成果導向教育其設計是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系和教學內容，遵循“反向設計、正面實施”原則開展，使“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。
在成果導向的教學設計中重點是
確定4個對應關系：
1.內外需求與培養(yǎng)目標
教學設計是從“需求”開始的，培養(yǎng)目標要與內外需求相適應。
國家與社會的需求為宏觀需求，包括政治、經濟、科技、文化等多方面，具有多變性、多樣性的特點，是制定學校人才培養(yǎng)總目標的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。
確立培養(yǎng)目標，應考慮當前需求與長遠需求相協(xié)調，多樣性需求與學校辦學和人才培養(yǎng)定位相匹配。在確定培養(yǎng)目標時，要正確處理這種需求的工具理性與價值理性及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應性之間的矛盾。
2.培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求
培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據(jù)&畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐。
培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構建專業(yè)知識、能力、素質結構，形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。
培養(yǎng)目標更加關注的是學生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關注的是學生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的前提和支撐，培養(yǎng)目標是畢業(yè)要求的依據(jù)和結果。
3.畢業(yè)要求與課程體系
畢業(yè)要求是構建課程體系的依據(jù)&課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。
畢業(yè)要求對畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質結構提出的具體要求必須通過與之相對應的課程體系才能實現(xiàn)。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應關系一般用課程矩陣形式表達，它能一目了然地表明每門課程教學對達到畢業(yè)要求的貢獻和課程與課程之間的關系，從而為重組和優(yōu)化課程教學內容提供依據(jù)。
在構建課程體系時，要注意：知識、能力、素質結構的縱向和橫向關系、各類課之間的關系、課內與課外的關系、顯性課程與隱性課程的關系。
4.畢業(yè)要求與教學內容
畢業(yè)要求是確定教學內容的依據(jù)&教學內容是達到畢業(yè)要求的支撐。
成果導向的教學設計要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應的教學內容，再后確定完成這些教學內容所需的教學時數(shù)。顯然，成果導向教學設計的教學大綱，是按所涉及的畢業(yè)要求的條目（而不是按教材的章節(jié)）編寫的,打破了課程之間的壁壘，走出了“教學局限于教書、教書局限于課程、課程局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材”的怪圈，強化了課程之間的聯(lián)系性，確保了總體知識結構更加合理完整。
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