近日讀王開東老師的《王開東與深度語文》，看到他談班主任工作創(chuàng)新中的三個“鏡”，我既認同，又深受啟發(fā)。
（圖據網絡）
王老師說，他用“望遠鏡”觀察學生的未來，鼓勵他們走自己的路；用“顯微鏡”尋找優(yōu)生的缺點，嚴格要求，又私下交心，獲得信任；用“放大鏡”尋找后進生的優(yōu)點，當眾表揚，隔人表揚，幫助他們找回自信。“終于，我們班沒有一個后進生，他們都找回了自我，站穩(wěn)了人生，各個臉上都是陽光燦爛的。”
王老師的三個“鏡”既總結了他的班主任工作，也讓我眼前一亮，深有感觸。回顧我的教育之路，我以為，教學相長、師生和諧，可以借用四面鏡子。
一、“望遠鏡”展未來
十年樹木，百年樹人。教育是慢的藝術，不能只看眼前，要著眼于學生的未來。賈志敏老師說：“教學生一年，要想到他五年；教他五年，要想到他終身。”優(yōu)秀的老師總是著眼于學生的將來。
我在中職兼職時，看到學生無心學習，回憶自己受過的教育，我把教育定為要教學生先成人再成才。無論他們將來從事什么工作，希望他們在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，認真負責。
教育思路有了，我的教育，就不只是教知識，而是教學生明白什么是愛，什么是不畏艱難，什么是堅持自我。
我熱愛教育，所以，我不計較付出是否得到了回報。工資微薄，但我給學生買書、買書，和學生一起組裝，帶領他們閱讀。學生用手機作弊，我嚴格要求在校期間不能使用手機。我一視同仁地對待學生，不以成績論高低，看重學生的品格。
我每帶一個班，都努力用閱讀為孩子的未來扎根。希望他們的未來因為閱讀展翅高飛，自我教育，活出自己的樣子。
我常對家長講，我不只是一個小學語文教師，只教孩子們幾年，我要為孩子讀中學，大學，甚至是步入社會做準備。做哪些準備？那就是保持好奇心、求知欲，積極向上，充滿正能量，為社會盡自己的一分力。
二、“放大鏡”助自強
看到后進生的優(yōu)點，是很多老師常做的。放大優(yōu)點，揚善于公堂，讓學生找到自信，更讓學生自強。自信是一種內在狀態(tài)，而自強則可以化為行動。行動促進習慣，行動帶來變化。
放大學生的優(yōu)點，不僅適用于后進生，也適用于不同層次的學生。層次不同，聚焦的優(yōu)點不同。
優(yōu)秀生，放大他們的堅持、自主、認真、勤奮。中等生，放大他們的努力、進步、潛力。后進生放大他們的品格、堅韌、態(tài)度。很多后進生都有愛勞動、善良、熱心的特點，他們每一點努力，都不簡單。所以，多看其為人。
小學階段，是學生習慣養(yǎng)成的關鍵期，放大優(yōu)點，幫他們強化良好的行為習慣非常重要。我放大，是“細節(jié)化”。
“你把學過的知識用上了，學以致用，棒。”“表揚你，主動撿垃圾，不怕辛苦。”“你提前預習，自主學習，好。”“老師教過了，你的字有進步，孺子可教。”“批注認真，思想深刻，值得學習。”“挑戰(zhàn)自我，從不敢朗讀，到堅持朗讀完。非常好。”……
這些細節(jié)化的放大，讓學生容易找到努力的方向，也有助于對其他學生起到示范引領作用。當表揚撥動學生的上進心，自強便水到渠成。當人人都追求進步，一個積極向上，充滿能量的班級也便形成。
三、“顯微鏡”察潛力
顯微鏡的主要功能是放大微小的物體為人的肉眼可見。學生是發(fā)展中的人，一些潛力非常人所見。學生和家長也未必能預知未來。作為老師，我用“顯微鏡”看到學生的潛力，如才能、特長。
有個學生成績偏下，但她的日記寫得很流暢，既真誠又動人。于是，我常在班上讀她的日記，說她是最會寫作的。她受到鼓舞，更愿意寫作。在考試中，作文多次滿分。我請她幫我輔導學生，她也認真地指導了，在這一展示、一輔導中，她的學習勁頭更足了，期末考了全班最高分。
我還有個學生，個子高，學習優(yōu)秀，很多學生喜歡圍著他。我看到他的領導潛力，對他嚴格要求。起初，他抵觸我，后來，我私下和他談“愛之深、責之切。”說普通學生尚且努力，他更有潛力。
他感受到我對他的期望，認真努力，語文成績不但進步大，還多次主動幫我做事，組織學生開展實踐活動，做主持，逐漸成為我的得力助手。
四、“平面鏡”映追求
鏡子相同，教師的觀念不同，作用也不同。但無論怎樣使用，作為老師，我們都始終相信學生是可以變化的，每一個學生都值得我們幫助、關愛。
借助“平面鏡”，我看到王開東老師關愛學生的心，對教育的熱愛、大膽創(chuàng)新。同樣，借助王老師這面鏡子，我看到自己走過的路，內在的追求。因而，我覺得學生也是我們的鏡子，映照著我們的追求、付出與收獲。
學生的點滴變化，讓我對教育更加有信心，尤其是那些學困生的變化。小頓在我五年級接班時，只考10幾分。他的字更是不能看。但是我總是鼓勵他，他逐漸擺脫不及格，到五年級期末時，考到70多分。
學生的成績進步，讓我相信閱讀的力量是無窮的。期末測試，我沒有大量刷題，還是和往常一樣，讀寫。成績出來，我發(fā)現(xiàn)，我班名列前茅。我以為，那是閱讀起了作用。
四下一開學，我每學一篇課文，幾乎都會補充閱讀，如第一單元寫作《我的樂園》，我補充了《祖父的園子》《從百草園到三味書屋》。學習《綠》，我補充《我這個土地》《大堰河——我的保姆》。課文中的節(jié)選，我會給學生整理全文，打印帶讀，如《西湖漫筆》。除了一課一補充，我每個單元和學生共讀一本書，如四下第五單元，我們共讀巴金《海行雜記》，第八單元共讀《王爾德通話》。一個學期下來，學生的閱讀量和能力都有所提高。我的教學經驗也有所積累。
我以為，以“望遠鏡”看生，可以望未來；以“放大鏡”看生，可以助自強；以“顯微鏡”看生，可以察潛力；而以名師、學生為鏡，可以映自己的教育追求，激勵自己不斷前進。
