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PBL基于問(wèn)題（項(xiàng)目）教學(xué)法特征

在PBL教學(xué)法中，教師使知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，學(xué)生進(jìn)行探索式自主學(xué)習(xí)，積極思考，解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。在 PBL 教學(xué)法中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，挖掘自身的潛在能力; 通過(guò)查找資料，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力; 通過(guò)小組討論，提高交流和溝通能力，加深同窗之誼，擁有團(tuán)隊(duì)精神。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此能夠提高學(xué)習(xí)興趣，每次解決問(wèn)題時(shí)都會(huì)有巨大的獲得感和成就感。

1、PBL問(wèn)題的概念與特點(diǎn)

問(wèn)題是PBL教學(xué)的中心，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因此問(wèn)題情境的構(gòu)建對(duì)教學(xué)的順利性和有效性起著決定性的作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞問(wèn)題為中心不斷展開(kāi)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否成功對(duì) PBL教學(xué)的成功至關(guān)重要，一個(gè)符合問(wèn)題要求的問(wèn)題應(yīng)該具有真實(shí)性、劣構(gòu)性、相關(guān)性和復(fù)雜性，并且以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

問(wèn)題定義。所謂“問(wèn)題”,一類是對(duì)科學(xué)知識(shí)背景無(wú)知的“知識(shí)性疑難”,一類是產(chǎn)生于對(duì)科學(xué)知識(shí)背景分析的“科學(xué)探索性疑難”。問(wèn)題是主體意識(shí)到自己在某一方面無(wú)知的結(jié)果,因此“問(wèn)題”可以分為“研究的問(wèn)題”和“學(xué)習(xí)的問(wèn)題”,也可以分為科學(xué)問(wèn)題與非科學(xué)問(wèn)題,及其在科學(xué)問(wèn)題下的正確的科學(xué)問(wèn)題與錯(cuò)誤的科學(xué)問(wèn)題、常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題?！皢?wèn)題”是相對(duì)于現(xiàn)有的“知識(shí)庫(kù)存”而言的,是現(xiàn)有的“知識(shí)庫(kù)存”不能解決或解答的問(wèn)題。

只有通過(guò)思維過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)才能解決的困難和疑惑。從教學(xué)的角度來(lái)看,問(wèn)題必須能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和激發(fā)學(xué)生的探究熱情。問(wèn)題一般需要包含以下特征：首先,問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知或不了解的事物,會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突,并且學(xué)生一時(shí)不能直接去解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次,它要容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望,每個(gè)學(xué)習(xí)者都渴望去解決的。第三,問(wèn)題應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理,符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者可以通過(guò)克服障礙來(lái)解決問(wèn)題,避免問(wèn)題的難度過(guò)大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生“跳一跳”所能達(dá)到的水平從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

①真實(shí)性。PBL教學(xué)模式中通常選擇真實(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的真實(shí)生活。許多問(wèn)題是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的，但是學(xué)生沒(méi)有足夠的引起重視與思考。運(yùn)用PBL 教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基于真實(shí)的問(wèn)題情境學(xué)習(xí)，當(dāng)問(wèn)題與生活息息相關(guān)時(shí)學(xué)生容易引起共鳴，從而去主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、更好地理解知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

②相關(guān)性。PBL問(wèn)題的相關(guān)性是指問(wèn)題與社會(huì)生產(chǎn)、學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)，相關(guān)性是學(xué)生參與思考、討論和解決問(wèn)題的有力保障。學(xué)生在遇到與自己日常生活有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，他們可以快速得聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)并可能聯(lián)想到其他有趣的相關(guān)內(nèi)容，從而保持強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī)去進(jìn)行熱烈地交流與討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，還可以幫助他們將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及其特點(diǎn)并融入生活和生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化。

③劣構(gòu)性。有別于一般的良性結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，PBL 教學(xué)模式中的問(wèn)題具有一個(gè)鮮明的本質(zhì)特征就在于它是劣構(gòu)的（ill-structured）。具體來(lái)說(shuō)，良性結(jié)構(gòu)的問(wèn)題所具有的特征是：?jiǎn)栴}具有清晰明顯的的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，問(wèn)題內(nèi)部的要素關(guān)系明確穩(wěn)定，問(wèn)題可以被人們比較輕易地識(shí)別定位，問(wèn)題的答案是固定唯一的。相比與良性結(jié)構(gòu)，劣構(gòu)問(wèn)題就截然相反。劣構(gòu)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是模糊隱蔽的，容易被忽略而不易被發(fā)現(xiàn)，并且問(wèn)題的內(nèi)部要素關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，問(wèn)題解決的過(guò)程是復(fù)雜繁瑣的，解決問(wèn)題的方案并不是唯一的，答案也都具有多元化的特點(diǎn)。因而PBL教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有以下屬性：?jiǎn)栴}涉及面廣，各部分之間存在著聯(lián)系，需要學(xué)生去關(guān)注事物的本質(zhì)，將相互聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，往往不只有唯一的一種解題方法，而且不設(shè)置問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生提出任何有創(chuàng)意的想法或者不同的解法都值得被鼓勵(lì)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生的自信心和成就感容易得到滿足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)有更大的動(dòng)力繼續(xù)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，而“創(chuàng)造性問(wèn)題解決者”通常是“富有創(chuàng)造力的人才”的前身與原型。

④復(fù)雜性。復(fù)雜性主要體現(xiàn)在PBL中的問(wèn)題通常不將解決問(wèn)題所需的要素全部呈現(xiàn)出來(lái)，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)發(fā)掘出解決問(wèn)題的要素。并且問(wèn)題的復(fù)雜程度應(yīng)是適度的，過(guò)于困難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生從困難中退縮，從而失去探索的信心和興趣。學(xué)生要解決復(fù)雜的問(wèn)題，需要從全方位、多角度去看待與分析問(wèn)題，只從某個(gè)方面考慮問(wèn)題是不可能解決問(wèn)題的。復(fù)雜性問(wèn)題的分析與探究會(huì)在潛移默化中促使學(xué)生的問(wèn)題解決能力提升，培養(yǎng)他們的綜合思維和創(chuàng)新能力。

2 、PBL教學(xué)法特點(diǎn)

PBL教學(xué)法的問(wèn)題、以學(xué)生為主體等五個(gè)特點(diǎn)如圖1所示。

圖1 PBL教學(xué)法的五個(gè)特點(diǎn)圖

（1）問(wèn)題是PBL教學(xué)法得以實(shí)施的基礎(chǔ)性因素。

PBL教學(xué)法是圍繞問(wèn)題展開(kāi)研究的教學(xué)方法。這也充分突出了問(wèn)題設(shè)置的重要性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題是PBL教學(xué)法取得成果的前提。只有圍繞一個(gè)正確、有意義的問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程才是有效的學(xué)習(xí)，才能幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探索欲和求知欲。

以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在進(jìn)行PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。如果問(wèn)題解決所需的知識(shí)要求比學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要高得多，那么學(xué)生就無(wú)法解決把需要解決的問(wèn)題與現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并加以解決。只有在充分了解與考慮學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，合理地提出問(wèn)題，才能促使學(xué)生將自身已有的知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題的解決過(guò)程中，從而學(xué)生在深入地思考下恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題。在問(wèn)題情境的互動(dòng)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融合起來(lái)，在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）以學(xué)生為主體。

在PBL教學(xué)模式中，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是積極的問(wèn)題解決者和學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。教師為學(xué)生提供真實(shí)、開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生在“真實(shí)”的問(wèn)題情境中自己去搜集信息，提出問(wèn)題解決的方法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，在遇到困難時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)以完成問(wèn)題的探究。在此過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，并在課題學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的下一次學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并掌握自學(xué)能力。促使學(xué)生成為問(wèn)題的解決者和意義的建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立自主精神得以培養(yǎng)。

（3）小組合作。

小組合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式中最為主要的學(xué)習(xí)形式，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。PBL 中的問(wèn)題是復(fù)雜劣構(gòu)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，憑借個(gè)人的能力無(wú)法輕松順利地完成其所有的任務(wù)，因此需要借助小組合作的形式。PBL教學(xué)中，教師將學(xué)生依照一定的原則進(jìn)行分組，小組成員間各有特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便合理地分工、高效地合作。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作精神，同時(shí)又能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生融入到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)部成員先進(jìn)行明確分工，確定每個(gè)成員所需要承擔(dān)的任務(wù)，而后再進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探索。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、看待問(wèn)題的角度、找尋信息的方法都是不太相同的，因此組內(nèi)成員的交流與討論有利于思維的啟迪、靈感的碰撞。不同小組之間的交流有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短、方案優(yōu)化。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作探究不僅為他們的學(xué)習(xí)探究提供了一個(gè)寬松、平等的交流環(huán)境，為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題共同努力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、自我管理能力以及交流合作能力具有重要意義。

（4） 過(guò)程的探究性。

問(wèn)題解決的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。面對(duì)結(jié)構(gòu)不良、復(fù)雜困難的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法一下子就解決，他們需要不斷地去搜集各種資料、不斷地去分析問(wèn)題中的信息、不斷地去研究問(wèn)題的本質(zhì)，不斷地去嘗試思路與方法，直到問(wèn)題的解決。在這樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生就像是一個(gè)探索者、一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，不斷嘗試與探索最佳的解決方案。

（5）及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。

PBL教學(xué)法中的反饋與評(píng)價(jià)包括兩部分：學(xué)生之間的反思和教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)做出相應(yīng)的反思會(huì)促使自己更好的完成下一次的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和指正，會(huì)促使之后的教學(xué)更加順利的開(kāi)展。每次項(xiàng)目結(jié)束后，都要針對(duì)本項(xiàng)目好的地方與所出現(xiàn)的問(wèn)題做及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不以其掌握知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有沒(méi)有取得一定地進(jìn)步，是否學(xué)會(huì)了收集和檢索資料的能力，是否能夠以比較快的速度去分析資料，是否能夠?qū)W會(huì)與其他同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題，是否在項(xiàng)目中發(fā)揮了自己的價(jià)值？知識(shí)習(xí)得多少、能力提高多少并不是判斷學(xué)生好壞的標(biāo)尺。因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，知識(shí)技能的基礎(chǔ)不同，既然項(xiàng)目開(kāi)始的起點(diǎn)就是參差不齊的，那么為什么要在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)用劃定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生呢？只要學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)比項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)有了一定的進(jìn)步即可。

3、PBL 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

最具代表性的是建構(gòu)主義和多元智力理論。建構(gòu)主義，即學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景構(gòu)建知識(shí)體系，它關(guān)注的是學(xué)生積極地從事“做”的活動(dòng)，而不是被動(dòng)地“接受”知識(shí)。多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有不同的智力類型和不同的智力優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目．就意味著他們要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)如圖2所示。

圖2 PBL 教學(xué)理論基礎(chǔ)圖

（1）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)如下：該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境的之間的相互作用，知識(shí)和活動(dòng)之間是緊密聯(lián)系、不可分割的?；顒?dòng)是學(xué)習(xí)過(guò)程的的組成部分，知識(shí)包含在情境中，在任何知識(shí)的獲得過(guò)程中情境是不可缺的要素，學(xué)習(xí)者必須要參與到情境的互動(dòng)，才能真正地習(xí)得知識(shí)、真正地理解知識(shí)。知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者日常生活的方方面面，是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。人們不能把它與環(huán)境單獨(dú)分開(kāi)。學(xué)習(xí)是一個(gè)包容的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)該有真實(shí)的活動(dòng)和適當(dāng)?shù)奈幕尘?，以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)文化深入了解的需要。

綜合上面的觀點(diǎn)，情境學(xué)習(xí)理論重視讓學(xué)生在一定的情境中，來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。情境學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)主張組建學(xué)習(xí)共同體，打破孤立學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從該理論中獲得的啟示是在本研究中設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，甚至是將來(lái)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決過(guò)程的目的。本研究的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，一方面要適用于該教學(xué)策略的實(shí)施，應(yīng)具有情境性、探究性、適用性；另一方面需要情境中包含知識(shí)，以情境激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以便更好地開(kāi)展PBL 教學(xué)。

（2）生成性學(xué)習(xí)理論

生成性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的生成過(guò)程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的新知識(shí)相互作用，主動(dòng)選擇信息、注意信息和建構(gòu)信息的意義的過(guò)程，因此教學(xué)必須從學(xué)生己有的知識(shí)、態(tài)度、興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的情景，這些經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生己知的經(jīng)驗(yàn)有效發(fā)生相互作用。

在教師的促進(jìn)下學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識(shí)，知識(shí)是主體自己構(gòu)建而非外部直接輸送。在PBL 教學(xué)中，學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，主動(dòng)搜尋信息，尋找解決方法，積極構(gòu)建知識(shí)，教師只起指導(dǎo)作用。此外，PBL 的問(wèn)題情境一般源于生活，是真實(shí)的、有意義的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，與學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。

（3）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)30年代提出來(lái)的。他認(rèn)為；教育可以在學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平之間來(lái)促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，兩個(gè)水平即學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和學(xué)生可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供給學(xué)生有一些難度的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘其潛能，使得能夠超越他們的最近發(fā)展區(qū)從而達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平，并且在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論的原則是：如果知識(shí)是在學(xué)生已有的發(fā)展區(qū)，那么這就應(yīng)該由學(xué)生自學(xué)，學(xué)生完全可以自己掌握這部分知識(shí)；如果知識(shí)超過(guò)了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，那么可以由老師來(lái)指導(dǎo)，這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究中，PBL教學(xué)模式的運(yùn)用要獲得良好效果，一方面問(wèn)題的設(shè)置要走在學(xué)生現(xiàn)有水平之前，教師需要充分了解學(xué)生特點(diǎn)，現(xiàn)有水平以及學(xué)生可能或潛在水平，在此基礎(chǔ)上尋找學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生向新的水平發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。

（4）問(wèn)題解決的教學(xué)理論

03

PBL基于問(wèn)題（項(xiàng)目）教學(xué)案例設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)要求

案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也能包含有解決這些問(wèn)題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。

案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。所以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

每個(gè)案例都有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等。

1、 PBL 教學(xué)案例（模式）的基本要素

（1） 構(gòu)成要素

PBL 教學(xué)案例包括 3 個(gè)基本的構(gòu)成要素：?jiǎn)栴}、教師、學(xué)生。

①PBL 教學(xué)案例的起點(diǎn)就是問(wèn)題，由問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。問(wèn)題情境是PBL教學(xué)案例的核心。PBL 中存在的問(wèn)題是特定的某一情境下的未知實(shí)體，教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中充分地考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，使問(wèn)題能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)、為教學(xué)內(nèi)容鋪墊。

②學(xué)生在PBL教學(xué)案例是最為重要的構(gòu)成要素，學(xué)生是課堂的主體，是致力于解決問(wèn)題的人。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，需要緊密地聯(lián)系自身的生活實(shí)際去思考，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)和未知的問(wèn)題相聯(lián)系，努力用已有的知識(shí)來(lái)探索未知問(wèn)題。他們經(jīng)過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的分析，搜集資料和整合有效資源，圍繞已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備和生活背景經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的解決問(wèn)題的方法，獲取新的知識(shí)。

③教師是該案例的構(gòu)成因素之一，在 PBL 教學(xué)案例中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者和課堂促進(jìn)者的角色。學(xué)生是PBL課堂的主人，但教師則作為整個(gè)課程的設(shè)計(jì)者和課堂的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造出舒適開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。教師要構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，營(yíng)造開(kāi)放活躍的課堂氛圍，指引學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)提升課堂成果。

（2） 實(shí)施要素

PBL 教學(xué)案例主要包括 5個(gè)實(shí)施要素：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果交流、反思與評(píng)價(jià)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是 PBL 實(shí)施的起點(diǎn)，好的問(wèn)題情境能引導(dǎo)、規(guī)約整個(gè)學(xué)習(xí)方向和過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的形成。自主學(xué)習(xí)是 PBL 的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，自己理解問(wèn)題、分析信息、收集材料、整理思路，不再依賴教師給出的固定方法與標(biāo)準(zhǔn)答案。小組合作是 PBL 的重要組成，學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，師生以平等的身份相互交流、啟發(fā)。反思與評(píng)價(jià)是 PBL 的升華，評(píng)價(jià)的方法呈現(xiàn)多樣化、多主體的特點(diǎn)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生相互評(píng)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)手段與定量評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行課堂反思總結(jié)，使習(xí)得的知識(shí)概念化。

2、 PBL教學(xué)設(shè)計(jì)主要步驟（程序）

PBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)選擇貼近工作和生活實(shí)際的案例，采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。通常PBL 教學(xué)主要步驟為：教師設(shè)計(jì)案例與問(wèn)題、學(xué)生分組查閱資料與分析思考、分組討論案例問(wèn)題、成果交流、反思與活動(dòng)評(píng)價(jià) 5 個(gè)實(shí)施步驟。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)主要步驟如圖3所示。

圖3 PBL教學(xué)設(shè)計(jì)主要步驟圖

在PBL教學(xué)中，教師將PBL教學(xué)法應(yīng)用課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，收到了比較好的教學(xué)效果。

（1）教師設(shè)計(jì)案例與問(wèn)題

任課教師根據(jù)專業(yè)和課程的教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)，選擇既要有代表性、典型性和啟發(fā)性，又要能反映教材的相關(guān)知識(shí)，圍繞這些知識(shí)收集典型人物、事件、案例等，融入思想政治元素設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，并提出 3-5 個(gè)討論問(wèn)題。

（2）學(xué)生分組查閱資料與分析思考

授課教師將案例及問(wèn)題在上課前一周發(fā)放給學(xué)生，由組長(zhǎng)組織小組成員以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，查閱網(wǎng)絡(luò)、期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、參考書(shū)等有關(guān)資料，對(duì)案例及問(wèn)題進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)備課堂匯報(bào)材料。

（3）分組討論案例問(wèn)題

課堂上，各小組選派組員進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)于小組內(nèi)部及各組之間產(chǎn)生的分歧進(jìn)行全班范圍討論。同時(shí)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例情境及問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步討論，分析案例所蘊(yùn)含的知識(shí)和思政元素，發(fā)表觀點(diǎn)和見(jiàn)解，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

（4）成果交流

學(xué)生成果的形式比較多樣，教師可根據(jù)具體情況，如學(xué)生的能力、目標(biāo)問(wèn)題的深淺等要求學(xué)生提供口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告或者設(shè)計(jì)作品等。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題案例分組討論，小組成員分享各自對(duì)問(wèn)題的理解，相互交流，歸納總結(jié)出研究結(jié)果，形成問(wèn)題解答。

通過(guò)小組討論，提高交流和溝通能力，加深同窗之誼，擁有團(tuán)隊(duì)精神。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此能夠提高學(xué)習(xí)興趣，每次解決問(wèn)題時(shí)都會(huì)有巨大的獲得感和成就感。教學(xué)班各小組成果交流，可以直接陳述，也可以通過(guò)繪畫(huà)、戲劇表演、演講、報(bào)告、動(dòng)漫視頻等多種形式進(jìn)行成果交流展示。

（5）總結(jié)反饋評(píng)價(jià)

PBL 評(píng)價(jià)（點(diǎn)評(píng)）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不容忽視的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的真正作用是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。PBL評(píng)價(jià)角度應(yīng)多元化，包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、學(xué)生對(duì)案例評(píng)價(jià)等，并通過(guò)課堂總結(jié)、微信、QQ、郵件等多種載體進(jìn)行反饋。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于獲取了多少知識(shí)，而應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通和自主學(xué)習(xí)能力的提升。在 PBL 教學(xué)中建立科學(xué)有效的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制，由知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)，注重學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，防止出現(xiàn)一人完成任務(wù)其他人坐享其成的情況。

案例設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)是成功開(kāi)展PBL教學(xué)的第一步，是整個(gè)PBL教學(xué)的核心，案例質(zhì)量決定著PBL教學(xué)的成功與否。一個(gè)得到學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)案例，可以在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，協(xié)助指導(dǎo)教師和學(xué)生輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)PBL教學(xué)持續(xù)發(fā)展。通過(guò)把握PBL教學(xué)案例的規(guī)范性、引導(dǎo)性、整合性、適用性、趣味性、層次性、簡(jiǎn)潔性等，注重PBL教學(xué)案例的集體備課、教學(xué)效果評(píng)估與反饋等方面，有利于PBL教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的PBL教學(xué)案例，為PBL教學(xué)教材的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可解決目前PBL教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的困難，從而推進(jìn)PBL教學(xué)，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。由教師對(duì)案例的內(nèi)容、觀點(diǎn)及討論情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)章節(jié)重難點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)，課后隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議，為今后的PBL教學(xué)提供借鑒。

PBL教學(xué)主要步驟可分為課前、課中、課后進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。

3、PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)八項(xiàng)把握啟示

面向?qū)W生開(kāi)展PBL教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生教育階段的特點(diǎn)，選擇適合不同教育階段不同年級(jí)學(xué)生使用的不同層次的案例。案例設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)是順利開(kāi)展 PBL 教學(xué)的關(guān)鍵，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。撰寫(xiě)出高水平的教學(xué)案例，以實(shí)現(xiàn) PBL教學(xué)目標(biāo)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在眾多PBL 案例教學(xué)設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到，PBL 教學(xué)案例設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)的規(guī)范性、引導(dǎo)性、適用性、趣味性等八點(diǎn)啟示如圖4所示。

圖4 PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)八項(xiàng)把握啟示圖 

（1）把握PBL 教學(xué)案例設(shè)計(jì)的規(guī)范性

在形式上，每一個(gè) PBL教學(xué)案例分為學(xué)生版和教師版。學(xué)生版案例的每一幕提供給學(xué)生一定的信息，但不設(shè)計(jì)任何提示性問(wèn)題，確保學(xué)生在每一幕案例中根據(jù)已有事實(shí)推斷可能存在的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料了解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。教師版案例中每一幕都有與案例信息相對(duì)應(yīng)的提示性問(wèn)題，既保證了教學(xué)效果的同質(zhì)化，也保證了教師在學(xué)生討論過(guò)偏、無(wú)法抓住案例重點(diǎn)時(shí)對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)。

（2）把握 PBL 教學(xué)案例設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性

教學(xué)案例中的問(wèn)題設(shè)置必須能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)他們利用工具書(shū)或資料解決問(wèn)題，從而提高他們解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，還應(yīng)注意以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，實(shí)現(xiàn)從單向思維向多向思維的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，把握PBL 教學(xué)案例的問(wèn)題引導(dǎo)性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

（3）把握PBL 教學(xué)案例設(shè)計(jì)的適用性

教學(xué)案例設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在PBL 教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，必須根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，在保證知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與，通過(guò)查閱資料、小組討論、提出質(zhì)疑及解決問(wèn)題，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。如果教學(xué)案例中所設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)過(guò)高，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，出現(xiàn)望而卻步的局面，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）把握如何兼顧案例的難易程度與知識(shí)擴(kuò)展

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難題。但是案例的難易程度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，非常關(guān)鍵。如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生在課堂討論過(guò)少，不能有效激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的收獲比較少，對(duì)于臨床思維的鍛煉也不夠，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是案例過(guò)于困難，又會(huì)使學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候毫無(wú)方向，降低了課堂效率。

畢竟進(jìn)行PBL教學(xué)更多的還是對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和新知識(shí)的統(tǒng)籌兼顧，而不是一味地去追求知識(shí)拓展。盡管 PBL 教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的拓展，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但是必須要兼顧案例的難易程度與知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，才能真正提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（5）把握PBL 教學(xué)案例設(shè)計(jì)的趣味性

興趣是最好的老師。在依據(jù)案例主題確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要以典型事件為出發(fā)點(diǎn)，融入有吸引力的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，編寫(xiě)出引人入勝的案例情境，增加案例的故事性、趣味性，使學(xué)生讀起來(lái)津津有味，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論興趣的效果。因此，教學(xué)案例除了保證科學(xué)、客觀、真實(shí)外，還要源于生活而高于生活，進(jìn)行必要的文學(xué)化加工，給案例所呈現(xiàn)的醫(yī)學(xué)事件賦予生動(dòng)、有趣、真實(shí)、自然的故事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沿著故事線索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（6）把握PBL 教學(xué)案例設(shè)計(jì)的整合性

學(xué)科整合PBL 教學(xué)的案例，要體現(xiàn)基本理論知識(shí)的整合、基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的融合、理論知識(shí)與學(xué)科人文的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的整合思維、實(shí)踐思維。通常在確定案例主題后，教師設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)案例時(shí)要進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的整合，將該案例涉及的基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)、職業(yè)道德規(guī)范、相關(guān)法律法規(guī)、人文倫理相關(guān)思考融入案例中。這就需要教師具有專業(yè)的學(xué)科背景、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)目標(biāo)。

（7）把握PBL 教學(xué)案例設(shè)計(jì)的層次性

層級(jí)遞進(jìn)是PBL案例的一個(gè)顯著特點(diǎn)，即不是一次將所有信息全部展現(xiàn)，而是根據(jù)問(wèn)題（項(xiàng)目）發(fā)展逐層推進(jìn)。在進(jìn)行PBL案例編寫(xiě)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題（項(xiàng)目）采用' 幕'的形式，一幕一幕地展現(xiàn)給學(xué)生，漸進(jìn)釋放信息，遞進(jìn)展開(kāi)故事。問(wèn)題（項(xiàng)目）信息根據(jù)“幕”逐漸呈現(xiàn)，在對(duì)每一幕的研究分析討論中，熟悉、掌握其中隱含的學(xué)科知識(shí)，隨著幕的推進(jìn)，問(wèn)題逐漸解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程基本按照問(wèn)題（項(xiàng)目）的發(fā)生、發(fā)展及分析、解決展開(kāi)，體現(xiàn)了實(shí)踐思維過(guò)程。因此，好的PBL案例在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維很好的培養(yǎng)。

（8）把握PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性

PBL教學(xué)案例是在不長(zhǎng)的篇幅中，通過(guò)教學(xué)案例的引領(lǐng)及教師的指導(dǎo)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不是試圖將所有目標(biāo)均包含于教學(xué)案例中，這樣就會(huì)顯得冗長(zhǎng)繁雜，失去PBL 教學(xué)的意義。因此，要求教學(xué)案例要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練，重點(diǎn)突出，沒(méi)有廢話，同時(shí)要體現(xiàn)出內(nèi)部的邏輯性及注重學(xué)生實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)。

4、PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)的兩個(gè)注重和兩個(gè)策略

PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)要求不僅包含上面的八項(xiàng)把握，還含有學(xué)生主體性、真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等。另外，在PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，要加強(qiáng)兩個(gè)注重和兩個(gè)策略。

（1）PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)的兩個(gè)注重

①注重PBL教學(xué)案例的情境設(shè)計(jì)。進(jìn)行PBL教學(xué)的根本目的之一就是希望學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，而不僅僅是在教師的推動(dòng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，如果不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論、自主獲取知識(shí)，那么就失去了進(jìn)行PBL教學(xué)的意義。因此，對(duì)于參與PBL教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)增加案例中的故事情節(jié)，在啟迪學(xué)生實(shí)踐思維的同時(shí)，會(huì)提高學(xué)生對(duì)于案例的興趣，使學(xué)生有進(jìn)一步探討下去的想法和動(dòng)力。設(shè)計(jì)跌宕起伏的情節(jié)或許只是一種吸引注意力的手段，但是不可否認(rèn)良好的問(wèn)題（項(xiàng)目）情境真的有利于學(xué)生投入更多的精力。而且，引人入勝的問(wèn)題（項(xiàng)目）情境，還能夠加深學(xué)生對(duì)案例的印象，在以后回想起來(lái)能夠?qū)τ诎咐兴婕暗闹R(shí)點(diǎn)以及人文關(guān)懷等方面進(jìn)行鞏固。因此，加強(qiáng)案例的情境設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

②注重PBL 教學(xué)案例與生活的緊密結(jié)合。案例的設(shè)計(jì)若能貼近生活，有一定的真實(shí)感，為學(xué)生設(shè)身處地去考慮一些生活實(shí)際的問(wèn)題。當(dāng)案例貼近生活的時(shí)候，學(xué)生就愿意去接受它，因?yàn)樗呀?jīng)不再是一個(gè)冰冷的案例，而是生活中的一部分，使學(xué)生變得希望去了解它，希望為患者排憂解難。因此，若能將PBL教學(xué)案例與生活緊密結(jié)合，能夠促使學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)的兩個(gè)策略

①加強(qiáng)PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)采用教師集體備課策略。在集體備課中，集中所有多學(xué)科參與教師智慧，共同查找案例中存在的疏漏，解決疑惑，群策群力，改進(jìn)案例，最終成為符合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)案例。

②加強(qiáng)PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋策略。PBL教學(xué)中、后期進(jìn)行效果評(píng)估尤為重要。在每個(gè)案例教學(xué)中或結(jié)束后，從“知識(shí)的廣度和深度是否合適”“能否直接反映關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)”“能否提示相關(guān)研究進(jìn)展”等形成性和整體性評(píng)估，收集學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)可程度以及授課教師對(duì)案例的意見(jiàn)和建議。以書(shū)面形式，調(diào)查授課教師對(duì)案例的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括案例優(yōu)點(diǎn)、案例缺點(diǎn)、修改建議。隨后，及時(shí)將收集到的學(xué)生和授課教師對(duì)案例的反饋意見(jiàn)進(jìn)行整理，并反饋給案例撰寫(xiě)教師，再次對(duì)案例進(jìn)行修改，最終形成更為完善的案例，納入PBL教學(xué)案例庫(kù)，用于后期的PBL教學(xué)。

教師通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同心理，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)到問(wèn)題背后的課程知識(shí)，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

04

PBL基于問(wèn)題（項(xiàng)目）教學(xué)案例

PBL教學(xué)的核心是多學(xué)科整合的優(yōu)質(zhì)案例，高質(zhì)量的PBL教學(xué)案例，是推動(dòng)PBL教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)與核心。案例撰寫(xiě)是順利開(kāi)展PBL教學(xué)的關(guān)鍵，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。因此，需要我們從案例設(shè)計(jì)上下功夫，撰寫(xiě)出高水平的教學(xué)案例，以實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)目標(biāo)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在形式上，每一個(gè)PBL教學(xué)案例分為學(xué)生版和教師版。學(xué)生版案例的每一幕提供給學(xué)生一定的信息，但不設(shè)計(jì)任何提示性問(wèn)題，確保學(xué)生在每一幕案例中根據(jù)已有事實(shí)推斷可能存在的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料了解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。教師版案例中每一幕都有與案例信息相對(duì)應(yīng)的提示性問(wèn)題，既保證了教學(xué)效果的同質(zhì)化，也保證了教師在學(xué)生討論過(guò)偏、無(wú)法抓住案例重點(diǎn)時(shí)對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)。

“校園欺凌”P(pán)BL問(wèn)題（項(xiàng)目）式教學(xué)案例（教師版）展示：

1、教師提出問(wèn)題 

好的開(kāi)始是成功的一半，提出問(wèn)題無(wú)疑是PBL教學(xué)法的重中之重，教師將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤,使學(xué)生投入于問(wèn)題中。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置出能讓學(xué)生感興趣并且增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。這里的“問(wèn)題”，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的、生活中較開(kāi)放的問(wèn)題等。

不久前，《少年的你》這一部影片中對(duì)校園欺凌這一現(xiàn)象的關(guān)注引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，現(xiàn)實(shí)中校園欺凌這一話題更為沉重。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)施校園暴力不會(huì)受到懲罰，這也使得學(xué)生們規(guī)則意識(shí)淡薄。必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題教育，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

首先明確PBL教學(xué)案例“你如何看待校園欺凌？”的教學(xué)目標(biāo)：

①通過(guò)校園欺凌的定義和危害，學(xué)會(huì)分辨什么是校園欺凌，屬于哪種欺凌；

②探究欺凌的原因和被欺凌的原因；

③知道我國(guó)近幾年出臺(tái)的有關(guān)校園欺凌的法律法規(guī)；

④讓學(xué)生回想自己或者周?chē)瑢W(xué)有沒(méi)有遇到過(guò)校園欺凌的事件，如果遇到了你會(huì)怎么辦？

⑤讓學(xué)生為減少校園欺凌事件建言獻(xiàn)策。

首先，教師在假期或課堂教學(xué)前建立微信群，同時(shí)歡迎有時(shí)間、有情趣的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，協(xié)力為學(xué)生打造一個(gè)快樂(lè)的、有意義的、無(wú)家庭親子矛盾的假期或課堂教學(xué)。其次，假期或課堂教學(xué)剛開(kāi)始2-3天時(shí)候，教師可約定一個(gè)時(shí)間一塊看電影。教師把電影鏈接發(fā)到群里，讓大家一起看電影，最好是能夠有父母陪伴。案例說(shuō)明：我們選擇一部最新的電影《少年的你》作為PBL教學(xué)的“支架”，作為串起整個(gè)假期或課堂教學(xué)“你如何看待校園欺凌？”案例的重要線索和支架。展現(xiàn)“校園欺凌”的整個(gè)近況，其中包含人文、歷史、倫理、法律、道德等各個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)校園欺凌的思考，也能夠?qū)ψ约荷磉呁瑢W(xué)間人際交往多加關(guān)注，保護(hù)那些受到欺凌的同學(xué)。再其次，在學(xué)生家長(zhǎng)看完電影之后，把下面背景知識(shí)發(fā)送到微信群里。21世紀(jì)以來(lái)，校園欺凌頻頻發(fā)生，主要表現(xiàn)為言語(yǔ)欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。近幾年，校園欺凌事件頻頻遭到曝光，中學(xué)生校園欺凌事件呈現(xiàn)出了不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象已引起了社會(huì)的高度關(guān)注。校園欺凌影響了正常的學(xué)校教學(xué)秩序，甚至超出了人類的道德良知底線及法律法規(guī)底線時(shí)，這一現(xiàn)象就成為了問(wèn)題。

最后，在觀看完電影后還沉浸在電影的情節(jié)中的時(shí)候，鼓勵(lì)大家（包括父母）在內(nèi)討論電影的情節(jié)，主人公演技，拍攝的水平等等暢所欲言，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題“如果你遇到校園欺凌，你如何自保，又如何保護(hù)那些受到欺凌的同學(xué)？”留給學(xué)生思考。

2、學(xué)生分組 

“校園欺凌”案例進(jìn)行小組創(chuàng)設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生在分組合作、制定計(jì)劃、開(kāi)展調(diào)查、解決問(wèn)題過(guò)程中的具體操作行為。教師根據(jù)具體的學(xué)生人數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。按學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格、能力、喜好組合成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。小組人數(shù)一般4-6人為宜。其次，為了保障各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中是高效的，每個(gè)小組成員都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的角色，如：小組長(zhǎng)、記錄員、時(shí)間監(jiān)管員、匯報(bào)人員等。

最后，組建學(xué)習(xí)小組后，面對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的分析問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)共享自己已知的東西，引導(dǎo)學(xué)生思考解決本問(wèn)題還應(yīng)該具備哪些知識(shí)和信息以及討論如何去獲取未知的信息。

在觀看完影片后，學(xué)生們對(duì)校園欺凌有了一個(gè)大致的概念，但其對(duì)校園欺凌了解的也并不全面、系統(tǒng)，僅僅被影片震撼而已。在這個(gè)時(shí)候教師可以及時(shí)在微信群里發(fā)布一些關(guān)于校園欺凌的視頻報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)短文，讓學(xué)生就影片發(fā)表一些自己的感想。就在微信群里，大家可以暢所欲言，教師與學(xué)生像朋友一樣交流，跟他們打成一片，這樣更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。在討論完之后，教師開(kāi)始分組布置任務(wù)，在群里發(fā)出要分的小組數(shù)目和要完成的任務(wù)。

第一組：收集相關(guān)資料，明確“校園欺凌”的定義、發(fā)展歷史和危害，呈現(xiàn)方式推薦學(xué)術(shù)報(bào)告或 PPT。

第二組：廣泛收集國(guó)內(nèi)相關(guān)的視頻和案例，挑選幾個(gè)典型事例來(lái)講述，最好能夠用數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)近幾年“校園欺凌”的現(xiàn)狀。呈現(xiàn)方式推薦學(xué)術(shù)報(bào)告和視頻教學(xué)結(jié)合。

第三組：收集本城市、本學(xué)校有關(guān)校園欺凌的事件或相似事件?？梢酝ㄟ^(guò)采訪、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、拍短視頻等方式進(jìn)行。

第四組：采訪周?chē)耐瑢W(xué)（不限年級(jí)，從幼兒團(tuán)到大學(xué)均可），假如你遇到校園欺凌后會(huì)怎么辦？你周?chē)耐瑢W(xué)被欺凌后你會(huì)怎么表現(xiàn)？如何保護(hù)他/她？呈現(xiàn)方式可以是錄音、錄像、轉(zhuǎn)述、文章都可以。

第五組······。

3 、解決問(wèn)題

學(xué)生思考、探究和解決問(wèn)題。小組成員將開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、請(qǐng)教他人來(lái)收集大量的資料，當(dāng)資料收集比較完備時(shí)，小組成員分工合作將對(duì)搜集到的材料進(jìn)行過(guò)濾、篩選，剔除與問(wèn)題不相干的材料。

當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)提出的全部解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析后，便可以選擇出一個(gè)最佳的問(wèn)題解決方案。在這期間學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)大，視野得到開(kāi)闊，動(dòng)手能力得到提高，自覺(jué)意識(shí)增強(qiáng)，不再完全依賴教師的講解，將自己獲取知識(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成獨(dú)立的見(jiàn)解與思考，成為學(xué)習(xí)的主體。

解決問(wèn)題的過(guò)程主要留給學(xué)生自己，教師、家長(zhǎng)從旁協(xié)助，在學(xué)生收集資料、拍攝視頻或者使用電腦技術(shù)制作一些東西遇到困難的時(shí)候，教師、家長(zhǎng)要積極為他們提供幫助。

首先是制定計(jì)劃，以組長(zhǎng)為首，副組長(zhǎng)輔助，組員共同協(xié)商制定本組的項(xiàng)目實(shí)施方案，目標(biāo)明確，分工合理、任務(wù)明晰，分工到人，方法多樣、循序漸進(jìn)，各司其職又相互合作。其次是項(xiàng)目開(kāi)展，共分查找資料、調(diào)查訪談、處理資料和形成成果四個(gè)步驟。

第一步查找資料：各組的任務(wù)都必須通過(guò)查閱大量的資料來(lái)完成，所以有必要提供給學(xué)生一些查找有效資料的途徑。

第二步調(diào)查訪談：首先是問(wèn)卷調(diào)查。需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解本校“校園欺凌”的現(xiàn)狀，得出真實(shí)的情況，這就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做問(wèn)卷調(diào)查?？梢宰寣W(xué)生查閱相關(guān)書(shū)籍，或教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷。關(guān)于訪談，學(xué)生在說(shuō)明訪談的目的和大致訪談內(nèi)容后，經(jīng)對(duì)方同意，可以進(jìn)行訪談，主要以非正式訪談和開(kāi)放式訪談為主。一定要提醒學(xué)生，首先要取得對(duì)方的信任，在訪談的過(guò)程中不能讓對(duì)方受到傷害，不能為了獲得自己想要的內(nèi)容而不顧對(duì)方的情緒和感受，更不能用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等來(lái)傷害、鄙視對(duì)方，注意共情。

第三步處理資料：在調(diào)查之后，小組成員自己手動(dòng)計(jì)算，或者借助 excel 表格來(lái)統(tǒng)計(jì)，只需要統(tǒng)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目就好，例如“在學(xué)校中受過(guò)校園欺凌的人數(shù)”“受欺凌的人占比多少”“其中男生、女生各占比多少”，不需要分析太難的，給學(xué)生造成困擾。對(duì)訪談的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)處理，成果公示要事先經(jīng)過(guò)對(duì)方的同意，并需要經(jīng)過(guò)模糊化、適當(dāng)增加錯(cuò)誤等方式保護(hù)當(dāng)事人的隱私。

第四步形成成果：在形成成果之前，首先要經(jīng)過(guò)中期評(píng)價(jià)，各項(xiàng)目組正副組長(zhǎng)分別對(duì)自己組的研究過(guò)程和成果設(shè)想在全班進(jìn)行匯報(bào)，老師和其他組成員向他們提出問(wèn)題和建議，各組成員再集中進(jìn)行研討，反思提升方式方法和成果匯報(bào)形式。

4 、匯報(bào)演示（歸納總結(jié)、課堂反饋、展示成果）

一個(gè)假期或課堂教學(xué)以來(lái)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究最終要形成一個(gè)成果，展示形式多樣、范圍不限，可以直接陳述，也可以通過(guò)繪畫(huà)、戲劇表演、演講、報(bào)告、動(dòng)漫視頻等多種形式進(jìn)行成果展示。但這個(gè)成果要能夠用來(lái)評(píng)價(jià)各組學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題或技能的掌握水平。成果的產(chǎn)生不僅是對(duì)學(xué)生在整個(gè)假期或課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中刻苦鉆研問(wèn)題、認(rèn)真搜集資料的證明，也是教師衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。展示人可以由一個(gè)代表進(jìn)行陳述，也可以幾個(gè)人或者是全組人都參與成果展示。在展示過(guò)程中，由于各小組得出的結(jié)論只代表他們組的觀點(diǎn)，存在一定的片面性，因此教師和其他組的成員都應(yīng)該仔細(xì)聆聽(tīng)，認(rèn)識(shí)到發(fā)言小組的優(yōu)勢(shì)條件和不足之處，為評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

成果展示可以是為全校學(xué)生做“校園欺凌”的講座或?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)；也可以把手抄報(bào)、繪畫(huà)、攝影等作品展示在樓道或者校園的墻上，一方面算是對(duì)學(xué)生的嘉獎(jiǎng)，另一方面是進(jìn)行宣傳，讓廣大師生關(guān)注“校園欺凌”，保護(hù)學(xué)生的身心健康；還可以通過(guò)辯論賽、校園演講、校園廣播、舞臺(tái)劇來(lái)展示學(xué)生的成果。

5 、評(píng)價(jià)反思

PBL教學(xué)還重視問(wèn)題解決之后的反思活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)中教師直接參與幫助學(xué)生分析、評(píng)價(jià)活動(dòng)流程，在反思中進(jìn)一步改進(jìn)計(jì)劃方案。PBL教學(xué)法的最終目的就是讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何解決重要的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的最適宜方法，從而成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者；所以有必要讓學(xué)生重視反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位，讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成高度的自省意識(shí)和自我分析評(píng)價(jià)的能力。

首先是學(xué)生反思，讓學(xué)生寫(xiě)在這個(gè)假期或課堂教學(xué)中學(xué)到了什么，不足的地方是什么，自己在整個(gè)過(guò)程中的感受，有沒(méi)有和其他同學(xué)因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題的協(xié)商而鬧過(guò)矛盾？感覺(jué)自己更適應(yīng)PBL作業(yè)設(shè)計(jì)還是以前自己一個(gè)人寫(xiě)作業(yè)的形式？你覺(jué)得這次的PBL作業(yè)還可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？其次是教師反思，教師必須反思學(xué)生在每個(gè)階段的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是要反思自己在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的角色，是否真正達(dá)到了當(dāng)初所設(shè)立的PBL教育目標(biāo)，是否讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了一些東西，是否又讓部分學(xué)生受到了冷落或者是打醬油，是否這種假期或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法真的比傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案好？最后是家長(zhǎng)的反思，對(duì)于不同的活動(dòng)，家長(zhǎng)參與的活躍度不同、方式不同，給學(xué)生帶來(lái)的效果也不同。在PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的假期或課堂教學(xué)作業(yè)（教學(xué)）中，孩子的很多任務(wù)和本領(lǐng)需要家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，需要家長(zhǎng)的參與和陪伴。教師也要鼓勵(lì)參與或者沒(méi)有參與此次PBL假期或課堂教學(xué)的家長(zhǎng)發(fā)表對(duì)此的看法，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的家庭狀況來(lái)考慮。

6 、小結(jié)

教師圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)一些非良構(gòu)問(wèn)題，比如“生活化”問(wèn)題、“開(kāi)放式”問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的知識(shí)體系。

教師在PBL教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施前和問(wèn)題（項(xiàng)目）實(shí)施中的角色是不一樣的。在問(wèn)題（項(xiàng)目）實(shí)施前，教師扮演的是設(shè)計(jì)師的角色，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)好問(wèn)題（項(xiàng)目）及問(wèn)題（項(xiàng)目）的呈現(xiàn)方式。進(jìn)入實(shí)施過(guò)程，教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，化身為指導(dǎo)者，不能再事事親力親為了。因此，在問(wèn)題（項(xiàng)目）實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題（項(xiàng)目）實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整方案，以更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題（項(xiàng)目）的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題（項(xiàng)目）是PBL教學(xué)法取得成果的前提。只有圍繞一個(gè)正確、有意義的問(wèn)題（項(xiàng)目）展開(kāi)的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程才是有效的學(xué)習(xí)，才能幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探索欲和求知欲。

“校園欺凌”P(pán)BL問(wèn)題（項(xiàng)目）式教學(xué)案例可作為寒假、暑假作業(yè)案例，也可作為思想品德課PBL項(xiàng)目課堂教學(xué)案例。

05

PBL基于問(wèn)題（項(xiàng)目）教學(xué)的啟示

1 、PBL基于問(wèn)題（項(xiàng)目）教學(xué)需要關(guān)注的主要問(wèn)題

（1）PBL問(wèn)題（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)要堅(jiān)持四個(gè)原則

真實(shí)的教學(xué)情境的原則、結(jié)構(gòu)不良原則、可行性原則、啟發(fā)性原則。PBL教學(xué)模式旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)感受、自主探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)各式知識(shí)的樂(lè)趣。我們將這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為下列步驟:組建小組、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題（項(xiàng)目）、探究實(shí)踐、成果展示、評(píng)價(jià)反思等。

（2）教師在PBL問(wèn)題（項(xiàng)目）教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換

教師在PBL問(wèn)題（項(xiàng)目）實(shí)施前和實(shí)施中的角色是不一樣的。在問(wèn)題（項(xiàng)目）實(shí)施前，教師扮演的是設(shè)計(jì)師的角色，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)好問(wèn)題（項(xiàng)目）及問(wèn)題（項(xiàng)目）的呈現(xiàn)方式。一旦進(jìn)入實(shí)施過(guò)程，教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，化身為指導(dǎo)者，不能再事事親力親為了。因此，在問(wèn)題（項(xiàng)目）實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題（項(xiàng)目）實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整方案，以更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題（項(xiàng)目）的目標(biāo)。

（3）PBL問(wèn)題（項(xiàng)目）式教學(xué)設(shè)計(jì)要與課標(biāo)對(duì)應(yīng)

PBL問(wèn)題（項(xiàng)目）式學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于深度學(xué)習(xí)，是要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題（項(xiàng)目）式教學(xué)方案時(shí)，必須與課標(biāo)相對(duì)應(yīng)。教師如果對(duì)問(wèn)題（項(xiàng)目）與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)經(jīng)過(guò)了深思熟慮，就會(huì)更好地一步步幫助學(xué)生走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教師在PBL的選題上要注重現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)問(wèn)題的解決，在設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

（4）PBL問(wèn)題（項(xiàng)目）式教學(xué)要重過(guò)程而非結(jié)果

PBL問(wèn)題（項(xiàng)目）式學(xué)習(xí)中，最重要的不是追求成果的完美，而是注重學(xué)生在問(wèn)題（項(xiàng)目）式學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，對(duì)問(wèn)題（項(xiàng)目）式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是重過(guò)程而非結(jié)果。

2、 PBL教學(xué)中教師指導(dǎo)的啟示

任課教師首先明確什么是PBL教學(xué)，并借鑒其他優(yōu)秀成功教學(xué)案例。有一些學(xué)者認(rèn)為可以從教學(xué)原則上研究教師如何運(yùn)用PBL，而這些原則可以幫助教師提高指導(dǎo)效率。

（1）教師減少或停止替代學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要明確哪些是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并減少或停止代替學(xué)生完成這些任務(wù)，比如組織學(xué)習(xí)，討論、解決問(wèn)題等。將學(xué)生進(jìn)行分組，變學(xué)生為各類學(xué)習(xí)任務(wù)的中心主體，激發(fā)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。在這一過(guò)程中，教師主要是學(xué)生的向?qū)В處煖p少或停止替代學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2） 教師精講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

填鴨式講授教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想被蒙蔽了，從而喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與能力。近些年倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的教學(xué)改革，提出教學(xué)中教師精講，給學(xué)生多些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中更需要這樣的思維，培養(yǎng)學(xué)生如何處理教學(xué)問(wèn)題，提高收集、解釋和整合資料的能力，通過(guò)“探尋”，鍛煉學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的本領(lǐng)。也積極探索變填鴨式為主動(dòng)式，教師精講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）教師設(shè)計(jì)，學(xué)生完成

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做到四點(diǎn)：①如何讓學(xué)生形成問(wèn)題思維；②如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③如何設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)境；④明確應(yīng)獲得的內(nèi)容，技能與情感。教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)以上原則，提前設(shè)計(jì)，然后，高校PBL問(wèn)題式教學(xué)讓學(xué)生完成，中小學(xué)PBL項(xiàng)目式教學(xué)是教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成。

（4）教師組織學(xué)生分組

PBL的一大特點(diǎn)是小組合作，而合作學(xué)習(xí)比較有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)。教師可以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，把學(xué)生分成若干組。教師需通過(guò)一定方法，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、性別等實(shí)習(xí)生，以五至七人組成一個(gè)異質(zhì)小組，共同學(xué)習(xí)，組織完成教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)。

3、PBL基于問(wèn)題（項(xiàng)目）教學(xué)法的啟示

（1）PBL教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋目的

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！盤(pán)BL中的評(píng)估關(guān)鍵在于讓學(xué)生得以一步步邁向精通，不是為了揪住錯(cuò)誤而打分，也并非依據(jù)能力水平給學(xué)生排序，評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)該直接放在學(xué)生的成長(zhǎng)上。因此，形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，需要在項(xiàng)目中頻繁出現(xiàn)。

對(duì)教師而言,形成性評(píng)價(jià)提供了規(guī)劃下一步教學(xué)行動(dòng)的診斷和信息。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)提供了支持他們學(xué)習(xí)的及時(shí)性反饋，及時(shí)改進(jìn)，幫助他們產(chǎn)出能展現(xiàn)自身理解的高質(zhì)量成果。

因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的過(guò)程成長(zhǎng)，因此，也不需要拿同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都可以在做項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

（2）PBL教學(xué)法效果主要體現(xiàn)

從師生訪談與調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，該課程采用 PBL 教學(xué)法的教學(xué)效果得到了學(xué)生與教師的一致肯定。教學(xué)成效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

①實(shí)施PBL教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前顯著提升，自主學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)活躍，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升。

②PBL教學(xué)法非常符合案例類課程的特點(diǎn)，學(xué)生自由度較高，學(xué)術(shù)研討氛圍較濃，能更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力與解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

③PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中密切了師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

④ PBL教學(xué)法的實(shí)施對(duì)師生都提出了更高的要求，增加了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的壓力，反向促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

06

結(jié)語(yǔ)

① PBL教學(xué)過(guò)程中需要教師及時(shí)對(duì)問(wèn)題的解決給出最符合教學(xué)目標(biāo)的方案。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式提出時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，難度要適中，可以將一門(mén)課形成若干個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題答案應(yīng)該是開(kāi)放的，正確答案可以不是唯一的；每個(gè)問(wèn)題的解決要設(shè)定必要的時(shí)限，通常不宜超過(guò)兩周；在設(shè)定時(shí)限后要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行討論總結(jié)，要督促小組內(nèi)每名同學(xué)參加討論發(fā)言，以便教師及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確引導(dǎo)、啟發(fā)；最終學(xué)習(xí)成績(jī)由學(xué)生小組長(zhǎng)打分和教師打分共同形成，權(quán)重可由任課教師酌情決定。

②學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)自覺(jué)地完成教師布置的任務(wù)或問(wèn)題，充分利用小組團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)參加集體討論，討論形式可以不局限于固定場(chǎng)合的面對(duì)面交流，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)應(yīng)補(bǔ)充提高基礎(chǔ)知識(shí)。

③ PBL教學(xué)法非常適宜工程教育類專業(yè)培養(yǎng)卓越工程師的課程教學(xué)要求。在高校工程類專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)中，應(yīng)注重采用基于PBL教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡探求的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣．

④ PBL教學(xué)法要求教師角色由“知識(shí)的提供者”向“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色由“被動(dòng)的學(xué)習(xí)者”向“主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者”轉(zhuǎn)變，愿不愿意轉(zhuǎn)變涉及外部壓力與內(nèi)生動(dòng)力的問(wèn)題，如何轉(zhuǎn)變涉及轉(zhuǎn)變的方法、過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要更系統(tǒng)、深入的思考與研究，這些問(wèn)題的解決需要體制機(jī)制方面的改革與創(chuàng)新，更需要PBL教學(xué)法持續(xù)、廣泛、深入的實(shí)踐。

⑤隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，PBL將成為一種常態(tài)化的教學(xué)手段，與多種教學(xué)手段并行。學(xué)生、教師、案例是開(kāi)展PBL教學(xué)的三要素，三者中尤以PBL教學(xué)案例最為重要，成為PBL 教學(xué)核心環(huán)節(jié)，案例的質(zhì)量將直接影響到PBL教學(xué)的效果。

總之，在高校大多數(shù)學(xué)科課程教學(xué)或中小學(xué)的課程教學(xué)中，相較于LBL傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL 教學(xué)法既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，又能推動(dòng)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

附本文相關(guān)詞語(yǔ)概念解釋：