閱讀通常被描述為從書面語言獲取信息并構(gòu)建意義的過程。閱讀能力被認(rèn)為是一切學(xué)習(xí)能力的核心。雖然經(jīng)過眾多學(xué)者的研究，兒童閱讀能力的發(fā)生與發(fā)展究竟是怎么回事，至今也沒有明確一致的回答。但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，兒童早期接觸圖書的經(jīng)驗和大人讀書給他們聽，對其閱讀能力的發(fā)展有著重要的作用。
核心經(jīng)驗是目前指導(dǎo)早期閱讀教育活動主要理論之一。本文對該理論進行簡要的梳理，為讀書會的家長在指導(dǎo)親子共讀時提供參考。
核心經(jīng)驗的含義
核心經(jīng)驗是對杜威“以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育”的理論探索與實踐嘗試，是幼兒通過活動獲得的具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。（劉寶根，2018、2019）是指對兒童理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識和技能至關(guān)重要的概念或技能。（黃瑾，2016）體現(xiàn)了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的知識、能力、品質(zhì)的綜合體系，具有基礎(chǔ)性、連貫性和前瞻性的特征。（田方，2019）
核心經(jīng)驗是學(xué)者在綜合了兒童認(rèn)知發(fā)展的重要方面和兒童學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點基礎(chǔ)上梳理出來的。核心經(jīng)驗之所有核心，是能夠與未來學(xué)習(xí)的需要的經(jīng)驗相鏈接，是完成某項任務(wù)必不可少的知識和技能，而且能夠表現(xiàn)出幼兒在某個領(lǐng)域水平差異的關(guān)鍵要素。（劉寶根，2018）
認(rèn)識兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，有助于我們看懂幼兒的活動，以及活動可以發(fā)展的方向，從而更有針對性的支持幼兒的學(xué)習(xí)。因為核心經(jīng)驗反映的是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的動態(tài)的過程性，是兒童發(fā)展與領(lǐng)域知識體系的綜合，這樣就使得人們對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有更直觀的認(rèn)識。
理論產(chǎn)生的背景
為幫助幼兒教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)者們基于“領(lǐng)域教學(xué)知識”的理論，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，根據(jù)大量的研究和教學(xué)實踐，梳理不同領(lǐng)域的核心概念和3-6歲兒童在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)軌跡，為幼兒教師深入貫徹落實《指南》精神提供了理論依據(jù)，又在實踐中具有可操作性。
核心經(jīng)驗的提出，進一步強調(diào)了幼兒教師了解、掌握并整合教學(xué)內(nèi)容知識的重要性。了解各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，有助于教師明白自己教學(xué)的重點和目標(biāo)，也有助于教師自如地應(yīng)對兒童學(xué)習(xí)方面的問題。（陳杰琦，2014）
早期閱讀核心經(jīng)驗論述梳理
周兢（2002，2005）指出，兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性、學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的動機、對文字的敏感性和有關(guān)文字的知識等早期閱讀基礎(chǔ),對兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在探討中國文化環(huán)境里幼兒的自主閱讀能力后，考慮到漢語的特點，把漢語兒童早期自主閱讀的核心能力概括為三個方面：
1、口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力。包含了認(rèn)知加工過程的兩個方面的具體技能：對語言的敏感性和對語法的敏感性。
2、書面語言的視覺感知辨別的能力。即能把漢語文字符號與其他符號區(qū)分開來（對漢語文字的特征的敏感性），和在視覺接受文字符號信息的時候能夠敏銳地抓取其特征（漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性）。
3、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。使用策略是為了更好地理解，整合閱讀內(nèi)容。閱讀流暢性是實現(xiàn)自主閱讀的必備條件。成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，主要是對理解閱讀內(nèi)容產(chǎn)生作用的幾種初步的技能：反思的策略、預(yù)期的策略、質(zhì)疑的策略和假設(shè)的策略。
周兢（2010）在“建橋活動評價方案”的理論框架上，根據(jù)活動構(gòu)成要素及關(guān)鍵經(jīng)驗理論，綜合了國際兒童語言與早期讀寫的研究成果、中國兒童早期閱讀與讀寫發(fā)展規(guī)律的研究成果和中國兒童閱讀發(fā)展障礙的研究成果，梳理了漢語兒童早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵經(jīng)驗，由如下三條塊的經(jīng)驗組成：
1、前閱讀經(jīng)驗，是指兒童在學(xué)前階段需要重點養(yǎng)成的閱讀行為習(xí)慣，感知圖畫、文字和口語的對應(yīng)關(guān)系，通過圖畫和口頭語言的聯(lián)接理解圖畫書的內(nèi)容，獲得創(chuàng)意閱讀的學(xué)習(xí)策略。
2、前識字經(jīng)驗，是指兒童在學(xué)習(xí)閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)自然獲得與母語書面語言相關(guān)的早期文字經(jīng)驗。比如，對漢語文字符號的特殊視像的認(rèn)知，對漢語文字符號功能的認(rèn)知，對漢字部件構(gòu)成的意識，創(chuàng)意辨識文字的策略。
3、前書寫經(jīng)驗，是指建立初步的書寫行為習(xí)慣，初步感知漢字的方塊結(jié)構(gòu)，通過各種各樣的方式體驗創(chuàng)意書寫表達的快樂，表達自己的想法。
劉寶根等人（2013，2014）對以上三條塊進一步豐富，并描繪出幼兒在不同的發(fā)展階段（初始階段、穩(wěn)定階段、拓展階段）的期望表現(xiàn)，形成了漢語兒童早期閱讀核心經(jīng)驗理論框架。
1、前閱讀的核心經(jīng)驗主要指幼兒在圖畫書閱讀過程中學(xué)習(xí)和獲得的圖畫書閱讀核心經(jīng)驗。是支持幼兒在終身學(xué)習(xí)中成為一個成功閱讀者必備的經(jīng)驗，是一個有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該具備的態(tài)度、行為和能力。
根據(jù)幼兒閱讀一本圖畫書的歷程，將前閱讀核心經(jīng)驗劃分為三個范疇：
一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成（包含了三方面：圖畫書概念的獲得、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀行為的獲得）。
二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成（包含兩方面：一是閱讀內(nèi)容的理解，主要包括對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態(tài)的理解，對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節(jié)的理解，二是形成初步的閱讀策略，指通過預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等方式進一步理解圖畫書內(nèi)容）。
三是閱讀內(nèi)容的表達與評判（包括三個方面：一是對閱讀內(nèi)容的敘述，二是內(nèi)容的表達與遷移，三是評判性思維的形成）。
2、前識字的核心經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，及在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得的有關(guān)符號與文字的經(jīng)驗。
根據(jù)文字的基本要素和漢字作為表意文字的特點，綜合幼兒文字意識發(fā)展的相關(guān)研究，把前識字核心經(jīng)驗確定為三個范疇：
一是符號和文字功能的意識，
二是符號和文字形式的意識，
三是符號和文字規(guī)則的意識。
3、前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。
根據(jù)文獻梳理和實際研究的結(jié)果，結(jié)合幼兒園教育實踐的案例，將前書寫核心經(jīng)驗歸納為三條：
建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗，
感知理解漢字結(jié)果的經(jīng)驗，
學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達的經(jīng)驗。
對親子共讀的建議
從核心經(jīng)驗及相關(guān)論述可以看出，早期閱讀是要讓幼兒接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力；幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的基本能力。
早期閱讀活動是建立在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上的，是語言教育的有效組成部分。無論我們?nèi)绾沃匾曌層變航佑|書面語言信息，都不能忘記一點，學(xué)前階段是兒童口頭語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。（周兢，2009）親子共讀活動也一定是著力促進兒童語言的發(fā)展，幫助幼兒形成閱讀的基本經(jīng)驗。
1、使用多元化的閱讀材料。內(nèi)容和形式多樣化的閱讀材料有助于豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。
2、提倡創(chuàng)造性閱讀。選擇有創(chuàng)意的閱讀內(nèi)容，有創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)形式。創(chuàng)造性閱讀是培養(yǎng)兒童逐漸形成有效閱讀策略的重要手段。
3、鼓勵進行游戲性閱讀。可以把閱讀當(dāng)作游戲，引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。提供和圖畫書有關(guān)的玩具，鼓勵以游戲的方式對閱讀內(nèi)容加以回應(yīng)，鼓勵以合適的游戲方式表現(xiàn)閱讀的內(nèi)容。
4、圍繞核心經(jīng)驗進行提問，形成高質(zhì)量的互動。是理解主角形象，還是感知其心理狀態(tài)？如何引導(dǎo)孩子從單一畫面到整本書情節(jié)的理解？這些提問與互動要有的放矢，緊扣核心經(jīng)驗的內(nèi)容。
這里需要指出，早期閱讀階段還不是真正的閱讀，其主要目的在于使兒童開始理解什么是閱讀，開始了解嘴里說的事情可以被寫下來，寫下來的書面文字可以讓別人讀，形成閱讀的基本概念。（舒華，2014）
參考文獻
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