布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)習(xí)能力的差異并不能決定學(xué)生能否掌握教學(xué)內(nèi)容，而只能決定學(xué)生要花多少時(shí)間才能掌握。掌握學(xué)習(xí)的步驟為：
(1)將教材編成一系列教學(xué)單元;
(2)明確各單元的教學(xué)目標(biāo);
(3)在班級內(nèi)進(jìn)行教學(xué);
(4)開展形成性評價(jià)(單元測驗(yàn))，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;
(5)對有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué);
(6)期末進(jìn)行終結(jié)性評價(jià);
(7)利用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。
布魯姆通過實(shí)驗(yàn)、觀察和追蹤研究認(rèn)為，除了1%~2%的超常學(xué)生和2%~3%的低常學(xué)生外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面并無大的差異。
布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。其中，他的認(rèn)知目標(biāo)分類影響深遠(yuǎn)。
1、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類
認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等六級水平。(值得注意的是，這留個(gè)水平是由低到高的)
(1)知識，是指學(xué)生所獲得的實(shí)際信息，也就是必須知道的確切的事實(shí)、術(shù)語和方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，所要求的心理過程是回憶。如回憶杜甫的詩“烽火連三月”。
(2)領(lǐng)會(huì)，是指把握所學(xué)材料的意義，代表最低水平的理解。可以通過三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會(huì)：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。如用自己的話表述“烽火連三月”。
(3)應(yīng)用，是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。如，學(xué)習(xí)了加減法之后，學(xué)生能到模擬商店自由購物。
(4)分析，是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個(gè)部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應(yīng)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。如，區(qū)分新聞報(bào)道中的事實(shí)、觀點(diǎn)。
(5)綜合，是指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個(gè)水平：①用語言表達(dá)自己意見時(shí)表現(xiàn)的綜合;②處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合;③推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。如寫作或發(fā)表演說;給定一些事實(shí)材料，寫出一篇報(bào)道。
(6)評價(jià)，是指對所學(xué)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標(biāo)準(zhǔn)(如材料對目標(biāo)的適用性)評價(jià)，代表最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。如，評定兩篇有關(guān)某一事件的報(bào)道，哪一篇較為真實(shí)可信。
2、情感目標(biāo)分類
情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)等級。
(1)接受，指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等)。包括三個(gè)水平：知覺有關(guān)刺激的存在;有主動(dòng)接受的意愿;有選擇地注意。這是低級的價(jià)值內(nèi)化水平。
(2)反應(yīng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。處于這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象， 而且以某種方式對它做出反應(yīng)(如自愿閱讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對特殊活動(dòng)的選擇與滿足。
(3)評價(jià)，指學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能);偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如喜愛所學(xué)內(nèi)容);為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一水平學(xué)習(xí)結(jié)果是將對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求，相當(dāng)于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。
(4)組織，指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。它包含兩個(gè)水平：價(jià)值概念化，即對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對同類內(nèi)容的一致看法;組成價(jià)值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平
(5)個(gè)性化，指個(gè)體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。它包含兩個(gè)水平：①概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向;②性格化，指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。
3、動(dòng)作技能目標(biāo)分類
動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后學(xué)生在動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它包含知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次。
(1)知覺。指學(xué)生通過感官，對動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)先調(diào)節(jié)的能力(如表現(xiàn)出外部的感覺動(dòng)作)。
(2)模仿。指學(xué)生按提示要求做出動(dòng)作或再現(xiàn)示范動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球拍球的錄像之后，能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作。
(3)操作。指學(xué)生按提示要求做出動(dòng)作的能力，但不是模仿性的觀察(如按照指示表演或練習(xí)動(dòng)作等)。這就是說，學(xué)生要能進(jìn)行獨(dú)立的操作。例如，在進(jìn)行一段練習(xí)之后，能在 10 級操作成績表上達(dá)到7級水平。
(4)準(zhǔn)確。指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過練習(xí)，可以把錯(cuò)誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準(zhǔn)確地再現(xiàn)某些動(dòng)作)。例如，能表演一個(gè)可以接受的乒乓球抽球動(dòng)作，至少成功 75%。
(5)連貫。指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力(如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏)。
(6)習(xí)慣化。指學(xué)生自動(dòng)或自覺地做出動(dòng)作的能力。經(jīng)常性的、自然而穩(wěn)定的動(dòng)作就是習(xí)慣化動(dòng)作，學(xué)生能夠下意識地、有效率地協(xié)調(diào)一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比賽中，能有效地實(shí)施抽球打擊對方，準(zhǔn)確率達(dá) 90%。
