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每個(gè)人都應(yīng)是“終身學(xué)習(xí)者”，更不用說(shuō)教師，作為學(xué)生的引路人，更需要時(shí)刻保持足夠的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備，才有基礎(chǔ)向?qū)W生輸出。老師們當(dāng)然是愿意學(xué)習(xí)的，但他們也常常感到無(wú)奈：在各種瑣碎事務(wù)中，沒(méi)法抽身為自己的學(xué)習(xí)留一點(diǎn)空間；聽(tīng)了很多課，看了很多書(shū)，依舊沒(méi)用；各種教育新概念、新改革，使人疲憊不堪。

但也正因?yàn)槿绱?，老師們必須重建自己，?yīng)對(duì)新時(shí)代下的教育場(chǎng)景。以往的“教”如何走向“學(xué)”？如何上好“學(xué)為中心”的課堂？如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化？如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)？等等，這都是我們必須要破的題。

如果你感到艱難，請(qǐng)相信，前路往上，總有光明。我們需要做的是，用行動(dòng)和方法，敲碎那些“學(xué)習(xí)路上的絆腳石”，一步一步走向?qū)I(yè)，走向更高境界，成為更優(yōu)秀的教育人。

研究自己，做到“知己”

認(rèn)識(shí)自己，并不容易，但很必要。作為老師，研究自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)于自身的發(fā)展特別有幫助。

首先分析知識(shí)結(jié)構(gòu)。除本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還有哪些知識(shí)領(lǐng)域是自己所了解的、熟悉的、愛(ài)好的和能對(duì)學(xué)生施加影響的。在本專(zhuān)業(yè)知識(shí)里，哪些是自己研究更深，更得心應(yīng)手的。

然后分析自身特長(zhǎng)。這些特長(zhǎng)范圍特別廣泛，可以是專(zhuān)業(yè)的，如語(yǔ)文老師的書(shū)法、朗誦、表演等；也可以是非專(zhuān)業(yè)的，如音樂(lè)、藝術(shù)、玩游戲等。梳理完自己的特長(zhǎng)，還要思考這些特長(zhǎng)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用。而針對(duì)自身不足的地方，我們要思考怎樣去及時(shí)“充電”？什么時(shí)間去“充電”？用什么方式去“充電”？

我們還可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)嘗試開(kāi)啟一個(gè)屬于自己的自我研究，可以自問(wèn)自答，也可以互相質(zhì)疑，但這些都基于面對(duì)真實(shí)自我的勇氣。

請(qǐng)寫(xiě)下你頭腦里關(guān)于教育教學(xué)的一些關(guān)鍵詞。
請(qǐng)寫(xiě)下你覺(jué)得自己可做、能做的一些研究的關(guān)鍵詞。
請(qǐng)閉上眼睛想一下，然后描述你心目中關(guān)于教職工作的比喻，可以從教育和教學(xué)兩個(gè)方面分別來(lái)說(shuō)。
請(qǐng)用一個(gè)比喻描述一下你每天去上班時(shí)的狀態(tài)。
請(qǐng)用一個(gè)比喻或者圖示來(lái)說(shuō)明一下你認(rèn)為學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。

回答以上問(wèn)題，可以幫助教師跳出繁雜的日常工作，更清楚地看到自己的困惑。

通過(guò)研究自己，可以在教學(xué)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使新研究的問(wèn)題切合自身實(shí)際，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

找到好的學(xué)習(xí)內(nèi)容

優(yōu)秀的人事物之間總是相互吸引的。但在這個(gè)信息量過(guò)載的時(shí)代，如何在復(fù)雜的洪流中迅速獲取所需信息，找到自己想要的內(nèi)容（包括學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)對(duì)象，新聞信息等）是一個(gè)問(wèn)題。這里為老師們提供幾條路徑：

借力身邊資源。周邊的一切都應(yīng)是我們聯(lián)動(dòng)外界的資源，是我們搜索信息非常便捷的途徑之一。比如你想結(jié)識(shí)某個(gè)優(yōu)秀教師，向TA學(xué)習(xí)，是不是可以先從周邊同事/同行問(wèn)起？再比如你想要一些優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)書(shū)，是不是可以請(qǐng)同事推薦？這是站在別人的肩膀上汲取精華。

拓寬搜索渠道。不要一搜信息就找百度，如果想了解一個(gè)內(nèi)容，搜集資料的渠道很多，不同的渠道可以為我們提供不同的信息反饋。

比如搜狗就專(zhuān)門(mén)對(duì)知乎、微信內(nèi)容做了搜索鏈接，如果要找觀點(diǎn)類(lèi)文章，在搜狗上就很迅速；谷歌圖書(shū)、谷歌學(xué)術(shù)則在找書(shū)、學(xué)術(shù)論文的時(shí)候比較好用；維基百科在找知識(shí)點(diǎn)方面挺不錯(cuò)的；如果想要了解生活方面的知識(shí)，還可以通過(guò)小紅書(shū)、豆瓣、微博等APP獲取最新的信息和攻略。每個(gè)領(lǐng)域都有自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，比如學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)有：知網(wǎng)、萬(wàn)方、國(guó)圖、維普、國(guó)外的EBSCO等。

以品牌為基礎(chǔ)。當(dāng)我們沒(méi)有時(shí)間篩選，自然有平臺(tái)或人幫我們做價(jià)值判斷。比如買(mǎi)書(shū)，老師們可以基于出版社或出品方來(lái)判斷，類(lèi)似中信出版社、華東師范大學(xué)出版社、蒲公英教育智庫(kù)等都是不錯(cuò)的對(duì)象。

以好的內(nèi)容為基礎(chǔ)，老師們后續(xù)的學(xué)習(xí)才不至于浪費(fèi)時(shí)間，可以更高效、更高質(zhì)。

研究課題，逐個(gè)擊破

作為教師，研究課題是必不可少的，尤其是當(dāng)下教育聚焦關(guān)注的各類(lèi)課題，這對(duì)提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有重要作用，甚至是專(zhuān)家型教師與教書(shū)匠的分水嶺。

課題研究分為微課題和教育科研課題。微課題研究切口小、周期短、易操作，指向解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一具體問(wèn)題。而教育科研課題的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐反思或教育熱點(diǎn)問(wèn)題等。如“學(xué)為中心”課堂下的教與學(xué)、主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科、“教學(xué)評(píng)”一致性、學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等。無(wú)論哪種課題，都需要教師們深耕專(zhuān)研，把相應(yīng)的問(wèn)題搞懂、弄透。

不難看出，確立課題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是“問(wèn)題”，一個(gè)好問(wèn)題就是一個(gè)好課題。如果要給老師們推薦一個(gè)研究支架，我們?cè)敢庾运]。這么多年來(lái)，《星教師》一直采取一期一主題的方式，每個(gè)話題都與當(dāng)下教育密切相關(guān)，或是一線教師重點(diǎn)關(guān)注的，如新課標(biāo)怎么用、學(xué)為中心的課堂工具、我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)一體化等話題。

《星教師》不僅可以提供課題的話題，還可以提供相應(yīng)的支架工具，直接減輕教師研究的前期工作，可以更好地進(jìn)入深度研究，快速成長(zhǎng)。

善于借助工具

孔子講“君子不器”。一直以來(lái)我們不屑于去做工具，不屑于做呆板的人。特別是教育工作者，一談到工具，馬上就想到冷冰冰的東西，包含了對(duì)工具的一種拒絕感，甚至是恐懼感。其實(shí)，善用工具是教師的一項(xiàng)重要能力，也是教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的好幫手。

從教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的工具可以分為信息化工具、思維工具以及實(shí)踐工具。

信息化工具：在信息時(shí)代，信息工具可以說(shuō)是必不可少的。比如搜索工具、制圖工具、翻譯工具、視頻工具等，以及最近的ChatGPT。

思維工具：思維工具主要是優(yōu)化教師的思維模式，比如SWOT分析，“6-3-5筆寫(xiě)式頭腦風(fēng)暴”，六頂思考帽，COACHING技術(shù)中的GROW分析和魔鬼辯護(hù)術(shù)等。

實(shí)踐工具：這類(lèi)工具幫助教師落地自己專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的。如《星教師》每期針對(duì)一個(gè)話題，以理論案例的形式，既有思維的開(kāi)闊，也有具體實(shí)操的路徑，對(duì)于一線教師而言，是非常不錯(cuò)的工具書(shū)。

閱讀，是永遠(yuǎn)的大事

閱讀使人睿智和明慧。常常讀書(shū)的教師會(huì)被滋養(yǎng)出厚重的精神風(fēng)貌，是具備內(nèi)容和內(nèi)涵的，不會(huì)腹內(nèi)空空。

作為教師，涉獵應(yīng)該是廣泛的，哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等等都應(yīng)觸及，通過(guò)優(yōu)秀的作品提升自身的見(jiàn)地與表達(dá)，用經(jīng)典養(yǎng)心。其次，還要讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，包括大部頭的專(zhuān)業(yè)書(shū)，比如關(guān)于UbD、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，也包括各種教育暢銷(xiāo)書(shū)，比如各類(lèi)教育故事或教學(xué)工具書(shū)。

當(dāng)然，閱讀不是復(fù)述，而應(yīng)是互動(dòng)，是隔空碰撞的火花。

所以，《星教師》一直堅(jiān)持微聚焦、深研究、可落地、再創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)，每期探討一個(gè)當(dāng)下教師最關(guān)注的話題，通過(guò)問(wèn)題解決導(dǎo)向進(jìn)行框架搭建、案例篩選、深度采訪或約稿，希望在提供工具支架的同時(shí)，能夠和老師們形成對(duì)話和討論，對(duì)話題進(jìn)一步研討，走向更深度的思考。

作為一本教師教學(xué)工具書(shū)，《星教師》不僅可以成為教師個(gè)人的案頭書(shū)，還可以是集體教研的工具本，《星教師》的話題可以很好的為課題教研提供靈感，當(dāng)小組進(jìn)行教研時(shí)，通過(guò)書(shū)里的案例進(jìn)行共創(chuàng)分析，再結(jié)合自己課堂的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以打磨一份多維思考的教學(xué)設(shè)計(jì)。

不論是個(gè)人閱讀還是集體教研使用，《星教師》都希望能夠真正為一線教師帶去貨真價(jià)實(shí)的收獲。為此，每一期的內(nèi)容都從主題的反復(fù)討論，到框架的數(shù)次推翻重來(lái)，再到每一篇文章內(nèi)容的精心打磨，出刊前必然經(jīng)歷一番淬煉。

所有努力只愿：為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍！共創(chuàng)，千千萬(wàn)萬(wàn)言！

2024年，《星教師》與您再相約

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