麻省理工學(xué)院歷經(jīng)百年的化工學(xué)科課程變革，課程設(shè)置伴隨著化學(xué)工程學(xué)科的成長，經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和成熟的不同階段。無論哪一階段，“回歸工程、服務(wù)社會”的工程教育理念始終占據(jù)工程教育領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。國內(nèi)“雙一流”建設(shè)如火如荼，專業(yè)建設(shè)和課程調(diào)整或可借鑒良多?！?span>雙一流”并非終身制，建設(shè)專業(yè)才是硬道理。
麻省理工學(xué)院歷經(jīng)百年的化工學(xué)科課程變革，課程設(shè)置伴隨著化學(xué)工程學(xué)科的成長，經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和成熟的不同階段。無論哪一階段，“回歸工程、服務(wù)社會”的工程教育理念始終占據(jù)工程教育領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。國內(nèi)“雙一流”建設(shè)如火如荼，專業(yè)建設(shè)和課程調(diào)整或可借鑒良多?！?span>雙一流”并非終身制，建設(shè)專業(yè)才是硬道理。 課程是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育目標的主要載體。在世界優(yōu)秀的工程學(xué)院MIT中，“回歸工程、服務(wù)社會”是其課程設(shè)置的宗旨，MIT也因遵循著這個教學(xué)宗旨才能為世界不斷輸送優(yōu)秀的工程人才，改變世界。但在這個宗旨誕生前，MIT卻有著不同教育理念相互博弈的一段曲折過程。
緊跟社會的課程設(shè)置
MIT是美國最早開始化學(xué)工程教育的學(xué)校，1888年化學(xué)系開設(shè)了世界上第一個命名為“化學(xué)工程”的學(xué)士學(xué)位課程，1891年授予7名畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位。
在課程設(shè)立之初，其課程設(shè)置遵循的理念：MIT的應(yīng)用化學(xué)教育不僅向?qū)W生傳授化學(xué)反應(yīng)的一般原理，更要讓學(xué)生獲得實踐的體驗，不能僅局限于實驗室的常規(guī)練習(xí)，還要分析土壤、肥料和各種有機物，同時也要研究染色、制革、冶金等各種與化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的先進工藝。這一理念也體現(xiàn)在1905年MIT化學(xué)工程學(xué)科的具體課程設(shè)置中?；瘜W(xué)工程學(xué)科四年共開設(shè)51門課程，其中專業(yè)課程29門，均緊密結(jié)合當時工業(yè)社會的現(xiàn)狀和發(fā)展，如工業(yè)化學(xué)、蒸汽工程、熱力學(xué)、齒輪活塞等。
同時，為了提高學(xué)生的實驗操作技能，更好地將所學(xué)運用于實踐，當時的課程還設(shè)置了貫穿四年的化學(xué)實驗、物理實驗、工程實驗、工業(yè)化學(xué)實驗等實驗課程。大量專業(yè)課程和實驗課程的開設(shè)，一方面是MIT重視實踐、密切聯(lián)系社會現(xiàn)實、關(guān)注社會發(fā)展需求和發(fā)展的體現(xiàn)，另一方面也反映了MIT的化學(xué)工程學(xué)科從誕生伊始就確定了重視工程教學(xué)與社會相融合的重要理念。
回歸社會or崇尚科研？
然而，MIT化學(xué)工程學(xué)科密切聯(lián)系化工產(chǎn)業(yè)、重視社會實踐的課程設(shè)置傳統(tǒng)在其發(fā)展過程中并非一帆風(fēng)順。早在20世紀頭20年，諾伊斯和沃克之爭就是MIT化學(xué)工程學(xué)科課程設(shè)置發(fā)展歷史之中的一次重要事件。一戰(zhàn)期間德國化工產(chǎn)品急劇短缺，使得美國化工產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，從事化工行業(yè)的人數(shù)急劇攀升，學(xué)習(xí)化學(xué)工程學(xué)科的學(xué)生人數(shù)不斷增加。
這一時期，針對MIT化工學(xué)科的發(fā)展方向等問題出現(xiàn)了兩種不同的聲音。以諾伊斯為代表的教師認為，未來化學(xué)系應(yīng)發(fā)展以基礎(chǔ)研究為主導(dǎo)的研究生院，更緊密地與傳統(tǒng)實驗室化學(xué)相聯(lián)系，因為學(xué)生一旦掌握科學(xué)原理，用其解決現(xiàn)實問題將是自然而然的事情。而沃克教授則認為，指導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中的問題比純科學(xué)教學(xué)更重要。用現(xiàn)在的觀點來重新審視這一爭論，沃克對MIT化學(xué)工程學(xué)科未來的發(fā)展側(cè)重于工程概念，他認為工程既是科學(xué)的，更是系統(tǒng)的、復(fù)雜的、綜合的，只有回歸到工程實踐中才能鍛煉學(xué)生的工程能力，而諾伊斯則傾向于用科學(xué)的方法來發(fā)展工程。
在這場爭論中，校方最終采納了沃克的觀點，從MIT的歷史發(fā)展來看，沃克關(guān)于化學(xué)工程學(xué)科發(fā)展的理念與MIT的建校理念是一致的。早在1865年MIT招收第一屆學(xué)生時，其創(chuàng)辦人羅杰斯就明確規(guī)定：MIT是一所新的、獨立的，與美國日益增長的工業(yè)化需求相適應(yīng)的高等院校。所以，當MIT化學(xué)工程學(xué)科面臨走向何方的道路選擇時，學(xué)校自然選擇了“回歸工程、服務(wù)社會”的發(fā)展之路。
此外，MIT化學(xué)工程課程設(shè)置受到化學(xué)工程學(xué)科自身發(fā)展的推動和二戰(zhàn)后美國的“工程科學(xué)”運動的影響，加大了課程中基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)和研究比重，減少了實驗室工作和專門性職業(yè)訓(xùn)練，削弱了工程實踐能力的培養(yǎng)。很快這一現(xiàn)象就受到了批評，1964年化學(xué)工業(yè)企業(yè)家兼化學(xué)工程教育者道奇等人指出：“現(xiàn)在有一種新的工程教授和一種新的強調(diào)研究的教學(xué)，尤其是強調(diào)科學(xué)研究。這種以科學(xué)為導(dǎo)向的趨勢，在我看來，排除了化學(xué)和工程教育中的工程成分，其做法太過分了，工業(yè)需要大學(xué)培養(yǎng)的人有工程應(yīng)用的觀點，而以科學(xué)為導(dǎo)向的課程卻不能為畢業(yè)生提供這樣的教育?！彪S后MIT化學(xué)工程系思考了其專業(yè)課程設(shè)置中的問題并進行了調(diào)整。
到20世紀70年代化學(xué)工程系形成了包含化工熱力學(xué)、傳遞過程、單元操作、化學(xué)反應(yīng)工程和化工系統(tǒng)工程的學(xué)科體系，在深度和廣度上覆蓋了傳統(tǒng)化學(xué)工程的各個領(lǐng)域，又重新回到了重視實踐、服務(wù)社會的理念上。MIT歷經(jīng)百年的化工學(xué)科課程變革，課程設(shè)置伴隨著化學(xué)工程學(xué)科的成長，經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和成熟的不同階段。無論哪一階段，“回歸工程、服務(wù)社會”的工程教育理念始終占據(jù)工程教育領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。
研究能力培養(yǎng)不能丟
當然，MIT并不是重視培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)社會”的能力后就減弱了對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。對美國高等教育界有很大影響的《博耶報告》曾指出，在美國研究型大學(xué)中，本科生的研究能力培養(yǎng)受到忽視，因而導(dǎo)致這類學(xué)生無法達到社會及其本人對本科教育的期望。
為解決這一問題，MIT針對本科生制訂了形式多樣的學(xué)習(xí)方案。例如，本科生研究機會方案（UROP）、獨立活動期計劃（IAP）、工程實習(xí)項目（EIP）、綜合研究項目（ISP）、回歸工程計劃（RP）等。盡管這些方案在形式上各具特色，但實質(zhì)卻是相同的，即發(fā)揮MIT在人才、設(shè)備和資金上的優(yōu)勢，開展以探究為基礎(chǔ)的本科學(xué)習(xí)。當然，化學(xué)工程專業(yè)也包含在這些方案之中。
注
1995年，卡內(nèi)基教學(xué)促進會由于不滿當時美國研究型大學(xué)中本科教學(xué)忽視學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者的責(zé)任，于是倡導(dǎo)成立了由博耶任主席的美國研究型大學(xué)本科教育全國委員會。經(jīng)過長達4年的研究后，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進會于1998年發(fā)表了《重建本科教育，美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》（簡稱《博耶報告》），呼吁各大學(xué)給予本科教育更多的重視，并提出了10條改革建議。報告認為，研究型大學(xué)要使每個學(xué)生有一個完整的教育體驗。通過提供整體性教育，大學(xué)本科將培養(yǎng)出獨具特色的學(xué)生。
1.本科生研究機會方案（Undergraduate Research Opportunities Program, UROP）
這個方案是MIT負責(zé)本科教學(xué)的院長麥克維加于1969年首次提出的，被認為是美國最早也是最為成功的促進本科生科研的學(xué)習(xí)計劃之一。該計劃的內(nèi)容主要是對本科生參與教師的科研活動給予資金支持。UROP是面向全體本科學(xué)生的，學(xué)生們可以在學(xué)校任何一個系里從事研究活動，并可獲得一定補助。這一計劃得到MIT師生的廣泛響應(yīng)。到1996年，已有2800多名學(xué)生參加，而1998年，教師更是從他們自己的研究資金中拿出500萬美元作為參加“大學(xué)生科研機會規(guī)劃”的學(xué)生的工資。
2.獨立活動期計劃（Independent Activities Period, IAP）
每年的1月4日到1月29日是MIT專門為學(xué)生設(shè)立的獨立活動期。在這四個星期里，學(xué)生們可自由安排自己的學(xué)習(xí)日程，從事獨立的課題或做一些在學(xué)期內(nèi)感興趣卻無暇顧及的研究項目。本科生可以在MIT的5個分院和40多個跨學(xué)科實驗室與中心同教師一起做研究，這大大提高了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。
3.工程實習(xí)項目（Engineering Internship Program, EIP）
該項目是MIT推出的一項旨在促進工程學(xué)院的本科生與研究生進行雙向互動研究的實踐性計劃。實施的主要方式是，讓學(xué)生參與校外公司或?qū)嶒炇业难芯抗ぷ?，將學(xué)校的學(xué)術(shù)項目與學(xué)生的實際工作經(jīng)驗相結(jié)合。工作經(jīng)驗因此成了完善工程教育的重要內(nèi)容，同時也促進了工程實習(xí)項目的開展。工程實習(xí)項目通過參與職業(yè)活動帶給學(xué)生實踐經(jīng)驗，因此他們可以更好地選擇校內(nèi)課程，更好地理解職業(yè)，為將來工作做準備。同時，讓本科生與研究生一同進行實際工作使本科生可以更加便利地得到研究生的幫助和指點，這有利于本科生科學(xué)的研究方法和正確的研究態(tài)度的形成。
4.重組大學(xué)一年級教學(xué)，制訂靈活變通的新生修學(xué)方案
大學(xué)第一年是青年人社會生活和學(xué)術(shù)生活的轉(zhuǎn)折?！恫┮畧蟾妗分赋?，在這一時期，大學(xué)應(yīng)該做好兩方面工作：其一，要使第一年成為學(xué)生由高中、家庭進入大學(xué)這一更為開放和獨立的世界的橋梁；其二，要通過前景展示激勵學(xué)生。如果大學(xué)沒能在這兩方面發(fā)揮好作用，那么學(xué)生的整個大學(xué)生活體驗就可能面臨危機。
MIT在這一問題上采取了兩種策略，一方面，開展基于問題設(shè)計的新生學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生在有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下進行研究性學(xué)習(xí)，通過組織研討班，討論一些可以激發(fā)學(xué)生智慧、促進學(xué)生融合的探究型主題。這種小群體的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生之間、師生之間可以進行直接的知識交流，更可以使學(xué)生迅速熟悉陌生的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，感受到從事探索和科學(xué)研究的樂趣，為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
另一方面，MIT還通過制訂靈活變通的新生修學(xué)方案使學(xué)生接受到廣泛的基礎(chǔ)性、整合性教育。例如，工程學(xué)院的整合課程是把新生要學(xué)的大多數(shù)核心課程（如物理、微積分、化學(xué)等）與人文社會學(xué)科合為一體，交叉進行；科學(xué)學(xué)院采用師生互動的教學(xué)方式，使學(xué)生通過不同的方式（如研討會、個別指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組等）完成核心課程的學(xué)習(xí)；對于人文學(xué)科的學(xué)生，則可借助人文社會學(xué)院和工程學(xué)院聯(lián)合開設(shè)的綜合學(xué)習(xí)課程來接受整合教育。制訂這些方案的目的在于，使學(xué)生在大學(xué)第一年就可感受和利用研究型大學(xué)的資源優(yōu)勢，并借此較快地構(gòu)建起以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念。
不能忽視的關(guān)鍵點
除了專業(yè)的培養(yǎng)方案外，合理的課程結(jié)構(gòu)也是本科教育不能忽視的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，這里是指學(xué)校課程體系中各種課程方向、類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系和恰當比例。
工程的實質(zhì)是一種創(chuàng)造性的專業(yè)，它的課程設(shè)置的方向和科目搭配是要隨著學(xué)科的發(fā)展、社會環(huán)境的變化以及工程實踐的需要而逐漸發(fā)生變化的。無論學(xué)校的資源結(jié)構(gòu)是否一樣，在美國優(yōu)秀的理工學(xué)院，其課程結(jié)構(gòu)都是圍繞著工科專業(yè)的課程目標進行的，并服務(wù)于工程實踐的需要。MIT化學(xué)工程的課程分為3個類型，面向不同行業(yè)培養(yǎng)人才，同樣，機械工程專業(yè)和電子工程與計算機科學(xué)專業(yè)也提供了不同類型的課程供學(xué)生選擇。
類似的，佐治亞理工學(xué)院化學(xué)與生物分子工程專業(yè)的課程也分為兩類，一類為化工行業(yè)和生物分子工程行業(yè)培養(yǎng)人才，課程類型包括核心的化學(xué)工程課程、專業(yè)的生物分子工程課程、生物化工課程以及生物工程領(lǐng)域的相關(guān)選修課程。另一類則更強調(diào)寬廣的知識面，其課程類型除包括生物分子工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程外，也給學(xué)生更多的靈活性，讓學(xué)生去選修諸如微電子領(lǐng)域、材料領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域的課程。
課程設(shè)置與教學(xué)規(guī)劃實則是一個系統(tǒng)工程，它涉及觀念、制度、課程等方方面面，但最終其出發(fā)點和目標都在于“回歸工程、服務(wù)社會”。在這樣的價值觀引導(dǎo)下，設(shè)有理工學(xué)科的各種層次類型的美國高校分工明確，承擔(dān)不同的工程人才培養(yǎng)責(zé)任，體現(xiàn)不同的存在價值，滿足了多元化社會中多種合理的高等教育需求。
MIT化學(xué)工程專業(yè)在其使命表述中就明確指出，學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感，要圍繞國家乃至世界面臨的社會、政治、經(jīng)濟和環(huán)境問題來調(diào)整科學(xué)和工程教育的內(nèi)容；佐治亞理工學(xué)院電子和計算機工程專業(yè)的使命也提到，畢業(yè)生要在電子和計算機工程應(yīng)用領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造財富，推動本州、國家乃至全世界的技術(shù)、經(jīng)濟和社會進步。
中國目前已成為工程教育大國，但離工程教育強國還有距離。我們在社會需要何種工程人才，學(xué)校如何培養(yǎng)、供給不同層次類型的人才方面依然有許多問題需要解決，我們的畢業(yè)生是否能適應(yīng)國家經(jīng)濟與科技發(fā)展的需求，從事過程工業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品研制與開發(fā)及管理，服務(wù)于社會的發(fā)展仍需要我們高校在教學(xué)目標設(shè)計和課程設(shè)置上做好理性、完善的思考和規(guī)劃。
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