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目前，在我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的活動中，大多數(shù)高校還都是以講座或報告的形式展開的，有些則是通過參加相關(guān)部門舉辦的一些培訓(xùn)活動來進(jìn)行。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在很大程度上存在某些關(guān)聯(lián)性，但當(dāng)前實(shí)際的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在對創(chuàng)業(yè)教育的教材選擇上，依然存在著很多高等院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教程不完善的現(xiàn)象，甚至有一些高校直接選擇自編教材或是以KAB教材為主。

所以，單從教材的選擇上來看，我國創(chuàng)業(yè)教育使用的教材更多的是通用教材型，因此，在專業(yè)教材里能把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與之相融合的情況則是少之又少。

據(jù)當(dāng)前有關(guān)統(tǒng)計和調(diào)查資料數(shù)據(jù)表明，在師資隊(duì)伍的選擇上，在大多數(shù)的二本院校中，沒有兼職教師和普通專職教師的高等院校所占的比例高達(dá)41%；有專職教師的高等院校僅占25%，而剩下的34%的高等院校創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)有一些外聘的業(yè)內(nèi)精英人員，這其中又不乏有些是出身于創(chuàng)業(yè)成功人士、高級企業(yè)的管理者，還有些是風(fēng)險投資家，其余的人才都來自校內(nèi)學(xué)生、就業(yè)人員，以及本校經(jīng)管院的部分教職工等。

調(diào)查表明，作為中部教育大省的湖南，省內(nèi)普通高校僅有0.5%的創(chuàng)業(yè)比例，而從全國來看，僅有1.6%的自主創(chuàng)業(yè)比例。然而，在一些歐美國家，例如美國、英國，在同等條件下，這一比例可以達(dá)到20%，有的甚至高達(dá)30%。

在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，許多大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最困難的問題是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。有數(shù)據(jù)顯示，無論是我國校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)孵化基地，還是高校專門的大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)園，有23%的人才會選擇自主創(chuàng)業(yè)，這個數(shù)字顯然與國外自主創(chuàng)業(yè)情況差距較大，而學(xué)生在與企業(yè)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)合作實(shí)踐中參與體驗(yàn)的比例僅僅為10%。

國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動力”，就是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與已有60多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史的美國相比，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，體系依然不完整。具體表現(xiàn)為：在中國，多數(shù)院校只是注重升學(xué)率的提高和簡單地從學(xué)生的就業(yè)率數(shù)據(jù)來衡量教育質(zhì)量，致使創(chuàng)業(yè)教育并沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展的快車道。

多數(shù)高校還沒有能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整體教學(xué)計劃的軌道當(dāng)中，實(shí)施有效的融合機(jī)制形式依然不容樂觀。此外，在課堂教學(xué)體系中，仍然偏重于專業(yè)教育，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；在師資隊(duì)伍的選擇上和課程的設(shè)置中，呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者相脫節(jié)的“第二課堂”。

當(dāng)前，我國創(chuàng)業(yè)教育體系當(dāng)中教材建設(shè)的滯后性主要體現(xiàn)為學(xué)科體系不太完善，存在較重的引進(jìn)現(xiàn)象，理論描述有較多空洞的內(nèi)容，低水平重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，針對本土化研究特征的案例較少，在內(nèi)容的教授上相對有限而且較缺乏整合性與系統(tǒng)性。同時，大多數(shù)高等院校自身存在一定的局限性，很多高校依舊缺乏財力和物力支持，學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷相對缺乏，實(shí)戰(zhàn)性較弱，這些都會造成地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合發(fā)展舉步維艱。

實(shí)戰(zhàn)中教育理念的普及應(yīng)該滲透到每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，高校要培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，首先要堅持在專業(yè)教育中著力構(gòu)建“專業(yè) 創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系。以美國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐較為成功的康奈爾大學(xué)為例，它是在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)精神學(xué)與企業(yè)和社會對于專業(yè)人才培養(yǎng)的需求相結(jié)合，而非簡單地將創(chuàng)業(yè)課程移植到其他專業(yè)院系中。

“X 創(chuàng)業(yè)”或“X 創(chuàng)業(yè)管理”等模式是其專業(yè)課程多數(shù)采取使用的一種體系，授課由院系專業(yè)教師負(fù)責(zé)，將創(chuàng)業(yè)知識論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通過整合設(shè)置融入諸如專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)等專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中，有效加快了專業(yè)素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合力度。

在教育體系里，很多人把教材稱作是“存貯著教學(xué)信息的載體”。高校的發(fā)展需要教育來推動，教育的大力革新同樣少不了推動高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，這就要求在教材的建設(shè)和選擇上迫切需要及時推進(jìn)與改善，在教材的編寫上要著重選擇那些與我國教育國情相一致的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材。

作為主管教育的教育部門，要大力推進(jìn)高校教育教材編制人才的素質(zhì)培養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練和理論實(shí)踐教育；各教育主管部門要組織編寫一套權(quán)威的通識教材，其中涵蓋理論與實(shí)踐的整個過程；還可以將國內(nèi)外某些相對具有較高參考價值的優(yōu)秀教材引入國內(nèi)的教材體系建設(shè)中來，以此彌補(bǔ)國內(nèi)教材案例不足的缺陷。

作為知名學(xué)者蒂蒙斯大師，《創(chuàng)業(yè)學(xué)》與KAB創(chuàng)業(yè)教材一直是他的經(jīng)典之作，被很多大學(xué)院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育實(shí)踐的范本教材，更可以作為實(shí)戰(zhàn)型案例的補(bǔ)充。這就需要國家在財力、人力、物力上多下功夫，將財政資金的投入比例向高等院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面加以傾斜，在編寫創(chuàng)業(yè)教材方面注重地方差異性，編寫有地方特色的教材。此外，當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時代，要把高科技積極融入到院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的操作實(shí)踐中去，優(yōu)化配置高效學(xué)習(xí)資源。

高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)整合，在很大程度上要求高校教師提高教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就對教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)知識背景提出了更高的要求。高?？梢赃x調(diào)那些具有高度創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教師，或是將那些能力相對不足，即缺乏創(chuàng)新精神的教師定期派遣，接受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的理論學(xué)習(xí)和考察實(shí)踐。

這樣，高校之間，企業(yè)與高校之間還有企業(yè)與企業(yè)之間都能形成良好的實(shí)踐互動交流，以此來促進(jìn)企業(yè)間的共同發(fā)展，各學(xué)校間就可以通過師資互聘的方式來進(jìn)行高校間的交流學(xué)習(xí)，同樣也可以緩解當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資人才隊(duì)伍短缺的困境。

通過激勵專高校師生和那些創(chuàng)新能力處于時代前沿的高新技術(shù)企業(yè)合作，以此來提高高等院校專職教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐能力。除此之外，還要做好向知名企業(yè)實(shí)行合同聘用制的對接工作，以便向企業(yè)輸送人才服務(wù)。

創(chuàng)業(yè)聯(lián)動的機(jī)制要以學(xué)院創(chuàng)業(yè)為中心、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園為實(shí)踐平臺，通過校內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬大賽等多種不同形式、多樣化的實(shí)踐平臺來豐富學(xué)生課外創(chuàng)業(yè)文化活動，以彌補(bǔ)當(dāng)前專業(yè)教育創(chuàng)新的缺陷和不足。

除此之外，還可以通過“校企合作”來打造“校、地、企”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動基地，以“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方式來促使、帶動學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)建設(shè)的積極性，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)能力素質(zhì)。

綜上所述，國家的發(fā)展靠人才，而人才的培養(yǎng)靠的卻是素質(zhì)教育。當(dāng)前在高等院校素質(zhì)教育不能全面滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的國情的背景之下，國家教育部積極倡導(dǎo)將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合一并納入國家的教育事業(yè)統(tǒng)籌全局當(dāng)中，實(shí)施戰(zhàn)略規(guī)劃，教育先行，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育并重已經(jīng)逐漸成為地方高等院校的戰(zhàn)略規(guī)劃共識。努力推進(jìn)教育理念的普及，勢必會加快創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的進(jìn)程。