由西交利物浦大學（簡稱“西浦”）領導與教育前沿研究院（ILEAD）研發(fā)的“雙一流”建設高校育人質(zhì)量排名2018年第一版日前正式發(fā)布。本排名基于公開數(shù)據(jù)對入選“雙一流”建設的高校育人質(zhì)量做全面對比，將在每年3月發(fā)布第一版，并在4月底前公開邀請各高校增加補充各指標的相關數(shù)據(jù)，以得到針對本高校的更完整系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。2018年第一版于3月27日公布，在4月27日前針對41所高校公開征集補充相關數(shù)據(jù)，在5月19日發(fā)布增加補充數(shù)據(jù)的2018年排名最終版。
為什么要做這個排名？
1. 呼吁教育者回歸教育本質(zhì)辦大學。本排名不是為了簡單得出一個名次，而是為了呼吁高等教育的工作者特別是大學領導者和管理者們真正把學生的學習和成長作為一個學校的根本目標。
2. 引導教育者面向未來辦大學。當前全球化和信息技術等革命性力量正在對大學產(chǎn)生深刻影響，在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代，大學到底會成為什么樣？這是教育工作者必須要思考的問題。本排名希望能夠引起教育者對于這一決定未來大學命運的重要問題的關注和思考。
3. 評估各高校深化教育改革的規(guī)劃和成果。自黨的十八大以來，我國的高等教育進入全面深化改革的新階段，黨中央和國務院連續(xù)發(fā)布一系列重要文件推動高等教育開啟新一輪內(nèi)涵式發(fā)展改革。黨的十九大進一步確定了立德樹人在高校辦學中的根本地位。本排名就是評估十八大以來各高校在教育教學改革領域的規(guī)劃和體系建設情況。
4. 增進教育者的自我認知。當前，高等教育者基本認同“以學生和學習者為中心”的教育理念，并且很多大學的管理者在不同場合宣稱都是以學生為中心的。然而，必須承認的是，我國大學在各個領域以學生為中心的程度還有巨大的提升空間。本排名從幾個關鍵維度描繪各高校的以學生為中心的程度，也可以給教育者的自我認知提供一個框架，并進一步幫助教育者構建“以學生為中心”的大學育人體系。
5. 幫助學生和家長更好地認識大學的教育水平。由于高等教育的專業(yè)性，社會上普遍對于如何評價大學的教育水平存在疑惑。當前社會上的很多大學排名成為學生和家長選擇大學的重要參考依據(jù)。然而，這些排名基本上以一所大學的科研質(zhì)量為核心指標，而這些科研指標和學生入學后的學習體驗沒有多大關系。相反，很多時候，科研質(zhì)量高的學校的教學工作令人擔憂。很多知名高校的老師迫于巨大的生存壓力忙于發(fā)表論文而沒有時間和精力花在教學上已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象。本排名的指標，是和學生的學習和成長息息相關，是學生和家長了解一所大學真正能夠給學生多少價值的重要依據(jù)。
二
基本理念和原則
1.以“以學生為中心”作為排名的核心理念。本排名認為未來的大學，必須把“以學生為中心”作為核心理念，整合課內(nèi)外的所有學生學習活動，真正形成一個全員育人、全過程育人的體系，并構建平臺化的大學管理和支持體系。
2.以科學的規(guī)劃和持續(xù)改進引領大學改革和發(fā)展。本排名認為當下的大學改革，是一種范式的變革，需要大學層面系統(tǒng)謀劃、全局推進，因此，大學的理念和改革發(fā)展規(guī)劃非常重要，也是本排名數(shù)據(jù)的重要來源。同時，本排名為了更加突出引領大學發(fā)展的定位，每年的五月份都會發(fā)布年度育人質(zhì)量排名結果，以作為各大學育人質(zhì)量進步情況的參考。
3. 以育人體系建設來支撐大學的改革。大學的育人體系是支撐學生學習的平臺，也是互聯(lián)網(wǎng)時代大學對多元化的學習需求做出回應所必須具備的體系。本排名把大學的課堂教學體系和課外活動體系作為排名的關鍵指標。
4. 以學生增值為大學育人質(zhì)量的終極體現(xiàn)。本排名認為，一所大學的育人質(zhì)量，不是能招收多么優(yōu)秀的學生，也不是畢業(yè)的學生有多么優(yōu)秀，而是體現(xiàn)在這所大學的每一位學生從入學到畢業(yè)的增值。真正值得尊敬的大學，是那些能夠給他們的學生通過大學四年的學習帶來巨大增值的大學。
5. 以開放的平臺保證排名數(shù)據(jù)的完整性。眾所周知，對育人質(zhì)量的評估，很難采用簡單量化的辦法，本排名指標采納了眾多的質(zhì)性數(shù)據(jù)作為打分依據(jù)。但獲得足夠的質(zhì)性數(shù)據(jù)才能客觀反映一所大學的整體情況。為了盡可能保證排名數(shù)據(jù)的完整性，我們將在每年的三月底公布本年度的第一版排名結果，并在四月份開通開放的平臺，邀請接受排名的大學盡可能地提供本校在各個指標上的規(guī)劃和實踐數(shù)據(jù)，排名主辦方將依據(jù)補充的數(shù)據(jù)修正第一版排名結果，最終形成本年度最終版排名結果并在每年五月十九號的高等教育創(chuàng)新年會上公開發(fā)布。
三
指標體系與衡量方法
本年度“雙一流”高校育人質(zhì)量排名從4個維度進行評估, 分別為育人目標、課堂教學、課外活動、學生成長，各占25分。
1
高校育人戰(zhàn)略與目標
育人目標是大學育人活動的“綱”和方向，引領著大學所有成員開展日?；顒雍徒虒W活動。因此，育人目標是高校在制定育人方案時首先應該明確的部分。在此評估框架中，育人目標重點評估學校的辦學理念、育人模式、育人目標的清晰度和下沉到二級機構以及課內(nèi)外活動中的程度。
2
高校課堂教學
作為學校育人工作的中心，課堂教學是提升學生知識、能力以及素養(yǎng)最為重要和直接的途徑。區(qū)別于傳統(tǒng)的以客觀主義為指導的學習理論，“以學生為中心”的評估框架秉持建構主義的哲學立場，評估教學情境（環(huán)境）、教學活動支持學生學習和成長的程度，重點關注課堂教學如何促進學生成長，從而助力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
3
學生課外活動
主要評估學生工作部門的理念定位是否把學生的學習和支持作為工作的核心目標，以及支持學生學習和成長的體系的構建水平。
4
學生成長
主要衡量學生的入學成績和畢業(yè)薪資之間的差值，以反映一所大學在大學四年的價值增值。
四
2018年第一版排名結果與關鍵結論
表1 2018年“雙一流”建設高校育人質(zhì)量排名第一版
排名
學校名稱
育人目標
課外活動
課堂教學
學生成長
總分
1
上海交通大學
16
23
18
24.2
81.2
2
復旦大學
17
20
20
22.4
79.4
3
中國人民大學
21
20
17
21.2
79.2
4
同濟大學
22
19
15
23.0
79.0
5
浙江大學
17
22
19
20.5
78.5
6
大連理工大學
21
16
19
22.4
78.4
7
東南大學
17
21
19
19.5
76.5
8
西安交通大學
16
18
21
21.3
76.3
9
四川大學
19
18
19.6
19.4
76.0
10
吉林大學
18
19
16.6
21.6
75.2
11
華南理工大學
16
17
17
23.7
73.7
12
西北工業(yè)大學
15
20
17
21.6
73.6
13
北京理工大學
16
16
18
23.2
73.2
14
華東師范大學
16
16
18
23.1
73.1
15
哈爾濱工業(yè)大學
17
18
17
20.8
72.8
16
清華大學
12
21
15.6
24.1
72.7
16
湖南大學
17
15
19
21.7
72.7
18
電子科技大學
18
14
18.6
21.3
71.9
19
山東大學
18
18
17
18.7
71.7
20
北京航空航天大學
15
20
15
21.6
71.6
21
北京大學
19
15
19
18.4
71.4
21
中南大學
22
17
11
21.4
71.4
23
南京大學
17
17
19
18.1
71.1
24
武漢大學
19
17
16
18.5
70.5
25
中國農(nóng)業(yè)大學
16
14
17.6
22.1
69.7
25
蘭州大學
16
17
16
20.7
69.7
27
華中科技大學
17
15
17
20.5
69.5
28
重慶大學
15
15
18.6
20.7
69.3
29
云南大學
19
16
12
21.8
68.8
30
西北農(nóng)林科技大學
16
16
16
20.4
68.4
31
中山大學
14
17
14
22.9
67.9
32
廈門大學
11
18
18
20.6
67.6
33
南開大學
13
20
17
17.3
67.3
34
中央民族大學
18
14
11
23.9
66.9
35
天津大學
13
20
14
19.2
66.2
36
鄭州大學
13
15
16
21.8
65.8
37
東北大學
14
14
16
21.3
65.3
38
中國海洋大學
17
14
14
18.9
63.9
39
新疆大學
11
14
14
23.7
62.7
40
北京師范大學
14
16
17
14.9
61.9
41
中國科學技術大學
15
17
11
18.7
61.7
從表1可以看到“雙一流”建設高校在育人質(zhì)量上面的一些共性特征：
1.“雙一流”建設高校的育人質(zhì)量綜合平均分為71.3分，總體上處于中游偏上的水平，育人質(zhì)量提升空間依然很大。
2.育人質(zhì)量排名與社會上公認的大學聲譽有較大差距，綜合排名前三的大學分別為：上海交通大學（總分81.2分）， 復旦大學（總分79.4），和中國人民大學（總分79.2）。而高考學生夢寐以求的清華大學和北京大學分別排在16和21位。老牌名校南京大學和中國科技大學的育人質(zhì)量和社會聲譽差距較大。而大連理工大學和東南大學兩所院校的育人質(zhì)量排在前十位。
3.從育人質(zhì)量各維度的平均分來看，育人目標維度的平均分最低，僅為16.4分，說明各大學的育人目標不清晰，尚未形成特色。其次，課堂教學維度的平均分為16.6，說明“雙一流”建設高校的課堂教學也存在巨大的改進空間。
五
打分細則說明
1. 育人目標主要考察高校在育人方面的定位、目標以及后期規(guī)劃實施。其中，學校的定位主要考察高校在育人方面希望培養(yǎng)什么樣的人才，定位清晰明確且獨特，則計滿分5分，如只是一般性論述無法識別本校育人目標的獨特性（如只是籠統(tǒng)地說培養(yǎng)社會主義接班人），則計3分。學校的育人目標則關注學校對于學生的素養(yǎng)、能力與知識三個維度的詳細表述，滿分10分。學校的規(guī)劃重點關注高校如何通過一系列的改革措施實現(xiàn)育人目標，此部分按點計分，分為招生、教學、課外活動、就業(yè)以及支撐平臺五個方面，每一點為2分，滿分10分。
2. 課外活動維度考察課外活動支持學生學習與成長的程度，該維度包括兩個方面：一方面評估課外活動的理念與定位， 另一方面考察課外活動支持體系。在具體評分時，課外活動的理念與定位主要分為三檔：
1
第一檔1~4分
處于該檔的高校對于課外活動作為育人環(huán)節(jié)的支持部分只有比較淺顯的認識，認為課外活動僅是為了豐富學生的校園生活，而對于課外活動在人才培養(yǎng)過程中所處的位置并沒有明確的認識；
2
第二檔5~7分
處于該檔的高校在政策與規(guī)劃文件中對于課外活動在人才培養(yǎng)過程的定位有一定的認知，但是不夠全面，僅按照傳統(tǒng)觀念將課外活動定位為“對學生的思想政治、心理發(fā)展還有身心健康產(chǎn)生積極影響的活動”；
3
第三檔8~10分
處于該檔的高校對于課外活動的定位以及在育人環(huán)節(jié)的作用有明確而深入的認識，并且認可課外活動作為人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要部分，可為學生的綜合素質(zhì)提高提供支持的強力后盾，且明確將課外活動定位為協(xié)助高校全面實現(xiàn)育人目標的重要保障。
3. 學生工作處作為舉辦課外活動時的重要支持，其規(guī)劃對與人才培養(yǎng)也有著非常積極的作用。此處評分標準為三檔，具體標準如下：
1
第一檔1~4分
處于該檔的高校在課外活動的支持體系方面并沒有完善的架構；
2
第二檔5~10分
處于該檔的高校在對于課外活動的支持體系建有完善的架構，包括學生就業(yè)指導、心理教育咨詢以及思想政治教育等多個方面；
3
第三檔11~15分
該檔的評分標準主要考察高校在課外活動支持體系的建立方面是否有非常完整與健全的機制，即是否將所有與學生生活學習相關的工作都整合在一起，共同服務學校的育人目標。
4. 課堂教學作為育人環(huán)節(jié)中最為重要的部分，在評分時重點評估三個方面：課堂教學的目標、學生學習支持以及教師發(fā)展。在對各高校的課堂教學目標評分時，主要考察高校對于學生學習的關注程度，是否明確提倡課堂教學的改革，即從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。對于學生學習支持的評分，則細化為三個方面：
了解關注實踐問題。主要考察高校是否對于學生在校期間的實踐實習方面支持，是否集合校內(nèi)校外資源為學生建立實踐平臺，是否提倡教師將學生學習與課外實踐進行融合。
資料整合與分析。主要考察高校對于智慧校園的規(guī)劃建設，以及是否有強大的教材建設以支持學生個性化的學習需求。
合作與溝通。此處主要評分標準為高校小班化的程度、研討式教學的普及范圍以及學校的校園環(huán)境是否對學生的學習交流起到積極的支持作用。例如北京大學在政策規(guī)劃文件中不僅提到了“以發(fā)現(xiàn)和探究為中心”、“小班化教學”和推動本科生的“國際化培養(yǎng)”，并且對改造公共空間，增加學生交流學習區(qū)域有詳細的執(zhí)行方案，故可得5分。
最后，對于教師的評分則通過考察后高校的教師發(fā)展中心來進行。根據(jù)教師發(fā)展中心是否定期舉辦活動、活動的頻率以及是否有非常系統(tǒng)化的指導體系為主要評分依據(jù)。
5. 學生成長這個維度主要考察學生在大學期間的增值，評分時主要對比“雙一流高校”2013年在全國各省的錄取數(shù)據(jù)，以及2017年的iPIN大學排行榜公布的全國高校畢業(yè)生薪資數(shù)據(jù)，從兩組數(shù)據(jù)的差距來看學生從進入學校到出去學校的水平的變化情況。為了便于進行比較，我們對兩組數(shù)據(jù)做了相關的統(tǒng)計處理。
六
五月十九日發(fā)布“雙一流”建設高校育人質(zhì)量排名2018年最終版
在五月蘇州舉行的“高等教育創(chuàng)新年會”上，西浦領導與教育前沿研究院（ILEAD）將發(fā)布關于“雙一流”建設高校補充數(shù)據(jù)后的育人質(zhì)量排名的最終版以及詳細報告，屆時將發(fā)布各“雙一流”高校的分指標得分與排名，以及打分的詳細數(shù)據(jù)信息，詳細分析每一所大學在不同維度的育人質(zhì)量表現(xiàn)和改進空間，并發(fā)布基于排名數(shù)據(jù)的影響學生成長的核心育人環(huán)節(jié)分析等，敬請關注！
從2018年3月27日至北京時間2018年4月27日晚23:59分，我們歡迎41所“雙一流”建設高校通過官方的形式提供針對本排名四個維度的補充數(shù)據(jù)，所有數(shù)據(jù)需反映一所學校的整體情況，并且具有官方的意志而不是少數(shù)團隊和個人的意愿和行為。所有提供的數(shù)據(jù)需清楚地說明數(shù)據(jù)來源、學校的官方發(fā)布證據(jù)，我們不接受任何還在醞釀階段、沒有正式公開以及不屬于學校整體層面只是某個二級機構行為的數(shù)據(jù)，我們收到的所有數(shù)據(jù)將在進行評估后確認是否采納。所有補充數(shù)據(jù)請統(tǒng)一發(fā)送至本排名的官方郵箱urilead@126.com，我們歡迎提供以下數(shù)據(jù)：
關于本校育人目標的規(guī)劃和實施的公開文件和數(shù)據(jù)；
關于本校教育教學特別是課堂教學改革的規(guī)劃和實施的公開文件和數(shù)據(jù)；
關于本校課外活動特別是學生工作的規(guī)劃和實施的公開文件和數(shù)據(jù)；
關于本校學生參與課內(nèi)外學習的持續(xù)性和常規(guī)性活動；
關于本校教師和其他教育工作者支持學生學習和發(fā)展的持續(xù)性和常規(guī)性活動。
七
第一版數(shù)據(jù)來源
◆“雙一流”各高校十三五規(guī)劃
◆“雙一流”各高校本科教學質(zhì)量報告
◆各高校雙一流建設方案
◆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案
◆“雙一流”各高校信息公開網(wǎng)頁
◆“雙一流”各高校學生工作處網(wǎng)站
◆“雙一流”各高校教師發(fā)展中心、教務處網(wǎng)站
◆https://www.wmzy.com/api/rank/schList（2017年完美志愿全國大學薪酬排名網(wǎng)站）
◆http://www.moe.gov.cn/（中華人民共和國教育部網(wǎng)站）
◆http://www.eol.cn/html/gkcx/pjf/（中國教育在線官網(wǎng)）
年會
報名
5
月
18
日
倒計
時
52
天
第三屆高等教育創(chuàng)新年會
1.深入探討高校融合課堂內(nèi)外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效模式：研究導向型教育的理念與實踐；
2.觀看第三屆“西浦全國大學教學創(chuàng)新大賽”決賽，現(xiàn)場觀摩來自全國各地的教學創(chuàng)新最優(yōu)實踐；
3.加入“教師發(fā)展中心可持續(xù)發(fā)展聯(lián)盟”，成為教育改革領先隊伍的一員，了解“高校教師發(fā)展中心可持續(xù)發(fā)展一攬子”計劃；
4.“雙一流”高校育人質(zhì)量排名將在年會期間發(fā)布，深入了解我國雙一流高校的育人質(zhì)量；
5.參加教學和教學管理創(chuàng)新工作坊，親身體驗如何在大學課堂中實施研究導向型教學；
6.與來自全國各地熱衷教育教學改革的嘉賓和參會者共聚一堂。
