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1、師生共創(chuàng)不是我們的原創(chuàng)，是國(guó)外已經(jīng)成熟的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)轉(zhuǎn)化的范式。無(wú)需做過(guò)多的研究，只從美國(guó)硅谷上個(gè)世紀(jì)初到本世紀(jì)的發(fā)展脈絡(luò)就可以看出，硅谷之所以能成功，離不開(kāi)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)成果，而大學(xué)教授這樣的實(shí)驗(yàn)室成果的主要貢獻(xiàn)者與實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的主要參與者的學(xué)生共同發(fā)起和完成技術(shù)的產(chǎn)品化、市場(chǎng)化過(guò)程是一個(gè)通行做法，最后形成大部分結(jié)果是，大學(xué)老師依然從事本職教學(xué)科研工作，博士碩士本科生成為初創(chuàng)公司的領(lǐng)導(dǎo)者，老師與學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)室技術(shù)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)紅利。因此，師生共創(chuàng)不是一個(gè)新鮮東西，而經(jīng)過(guò)上百年的驗(yàn)證，它具有必要性和可行性。

2、師生共創(chuàng)暗含著的是科技成果轉(zhuǎn)化的自然轉(zhuǎn)化邏輯。高?？萍汲晒袃煞N基本的形式，一種是沿著科學(xué)研究線條從0到1，走的路徑完全是科學(xué)研究方向。另一條是校企聯(lián)合，路徑是從企業(yè)端或者市場(chǎng)端的需求再到科研。雖然第二條路徑被認(rèn)為是學(xué)校科研能力與企業(yè)結(jié)合乃至科研成果轉(zhuǎn)化的有效形式，但是其確實(shí)不能成為高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的最主要形式，原因在于高校的科研的原本目的和目標(biāo)是沖著科學(xué)研究而去，同時(shí)科研的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也是以科研成果的技術(shù)價(jià)值而非市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向。于是更大量的高?？蒲谐晒麜?huì)脫離市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)方向，目前需要的這部分科研成果中能有一部分導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)。

然而這部分以科學(xué)研究為基本方向的科研成果要變成以市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)品和商品，過(guò)程中需要解決的最大難題在于人。尤其當(dāng)代高科技領(lǐng)域的技術(shù)成果本身就帶有技術(shù)＋管理的復(fù)合性，那么大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的高科技成果要想尋找到真實(shí)理解這些科研成果的市場(chǎng)化人才并不是一件簡(jiǎn)單的事情，而參與到整個(gè)科研工作全過(guò)程的學(xué)生，是承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的最直接和自然的人選，他們從科學(xué)技術(shù)型人才向高科技創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家復(fù)合是一條很自然的路徑。

3、師生共創(chuàng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的一個(gè)必然路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)能發(fā)揮更大社會(huì)價(jià)值的綜合型人才，那么科研＋產(chǎn)業(yè)，科研＋市場(chǎng)等這些跨界融合，增強(qiáng)科研一線人員的市場(chǎng)意識(shí)、產(chǎn)業(yè)意識(shí)，使得在科研過(guò)程中的產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)效果提高，或許是科研成果轉(zhuǎn)化最需要的環(huán)節(jié)，于是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合教育方式培養(yǎng)本科生、碩士生、博士生，尤其后兩者綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合邏輯結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)很迫切的方向。因此去挖掘科研一線人員的產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)端潛力并培養(yǎng)之，是師生共創(chuàng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向的必然結(jié)果。

4、師生共創(chuàng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的供給側(cè)改革。一段時(shí)間以來(lái)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是主力，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)首先需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和方向的識(shí)別與選擇，而師生共創(chuàng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和機(jī)會(huì)的供給側(cè)，這個(gè)供給側(cè)發(fā)揮好了，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能有的放矢，才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，否則很容易進(jìn)入盲區(qū)，甚至失去方向。從三屆大賽也能看得出來(lái)，只要是師生共創(chuàng)這個(gè)路徑通暢的學(xué)校和省份，參賽項(xiàng)目的來(lái)源和方向就會(huì)很清晰，效果也會(huì)很好。相反，凡是還在以學(xué)生群體自主創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)，未能與師生共創(chuàng)以及學(xué)?？蒲刑攸c(diǎn)結(jié)合的學(xué)校，效果都會(huì)有影響。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、活動(dòng)與實(shí)踐也有一個(gè)供給側(cè)改革的問(wèn)題，改革的重點(diǎn)是如何更好地與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色、科研特長(zhǎng)結(jié)合，讓高校的專(zhuān)業(yè)特色與科研特長(zhǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效供給方。

5、師生共創(chuàng)有一個(gè)漸進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，經(jīng)過(guò)三屆的培育模擬，有必要從促使變化到促進(jìn)落地。師生共創(chuàng)作為一種新的形式和方向，這個(gè)階段一定有其不完善的地方，需要一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展，因此，從前三屆大賽可以看到許多大學(xué)科技成果師生共創(chuàng)的創(chuàng)意項(xiàng)目。這些創(chuàng)意項(xiàng)目所起到的作用是通過(guò)高度的市場(chǎng)化模擬，培育、促進(jìn)其按照市場(chǎng)路徑落地發(fā)展。然而事物總有兩面性，在取得成績(jī)的同時(shí)，也會(huì)有純模擬的創(chuàng)意項(xiàng)目的存在，比賽中高度模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，比賽后恢復(fù)到原有的科研與創(chuàng)業(yè)、老師與學(xué)生兩張皮的結(jié)構(gòu)中去。于是筆者理解，第四屆大賽在通知文件中關(guān)于師生共創(chuàng)項(xiàng)目不能參加創(chuàng)意組的規(guī)定，正是朝著促進(jìn)師生共創(chuàng)＋科研成果轉(zhuǎn)化這個(gè)組合體進(jìn)一步落地而設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的目的無(wú)非是，通過(guò)大賽這個(gè)抓手，促使教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和知識(shí)體系的變化基礎(chǔ)上的科轉(zhuǎn)項(xiàng)目的及時(shí)落地。