李延保 “雙一流”大學(xué)建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考
發(fā)布時(shí)間： 2017-02-16點(diǎn)擊數(shù)：25
摘要
關(guān)鍵詞：“雙一流”大學(xué) 高水平大學(xué) 研究性教學(xué) “創(chuàng)新型”人才
到2020年，我國要全面建成小康社會(huì)，高等教育也將進(jìn)入普及化歷史階段。屆時(shí)，將會(huì)有若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，同時(shí)涌現(xiàn)一批高水平應(yīng)用型大學(xué)和高水平職業(yè)學(xué)院，使我國高等教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力全面提升。在這重要的歷史節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)校結(jié)合《十三五建設(shè)規(guī)劃》和《雙一流建設(shè)規(guī)劃》重新審視學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，試圖提出新的更高的戰(zhàn)略目標(biāo)定位?？偟内厔?shì)是，“985工程”學(xué)校，都以“雙一流”建設(shè)世界一流大學(xué)或世界知名高水平大學(xué)為目標(biāo)；“211工程”學(xué)校和省部共建類學(xué)校多數(shù)以定位高水平研究型大學(xué)為目標(biāo)；一些有實(shí)力的省屬本科院?；騿慰啤⒍嗫菩源髮W(xué)也以建設(shè)有特色的高水平大學(xué)為努力目標(biāo)。其中，學(xué)科建設(shè)思路比較清晰，但涉及本科教學(xué)和人才培養(yǎng)有些問題、有些提法值得商榷和研究。如：如何理解研究型大學(xué)和現(xiàn)代大學(xué)的研究功能，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系；如何理解研究性教學(xué)和教學(xué)過程的研究性，處理好在教學(xué)過程中讓學(xué)生能體驗(yàn)真實(shí)的科研和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)向本科教學(xué)和人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)移；如何理解培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的問題，處理好建設(shè)研究型大學(xué)或高水平大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。
1 高水平大學(xué)、研究型大學(xué)的本質(zhì)特征
改革開放初期，我國的大學(xué)基本上屬于教學(xué)型大學(xué)。我國高校對(duì)研究型大學(xué)的提法，源自于20世紀(jì)90年代初開始實(shí)施的“211工程”，一批重點(diǎn)大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。而“985工程”又推動(dòng)了一批學(xué)校在新世紀(jì)以建設(shè)世界一流大學(xué)或世界知名、高水平大學(xué)為發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。近年來，國家提出建設(shè)“雙一流”大學(xué)戰(zhàn)略，各省市和高校結(jié)合“十三五規(guī)劃”的制定,在加大投入的同時(shí)，擴(kuò)大了建設(shè)高水平大學(xué)的學(xué)校范疇。
高水平大學(xué)和研究型大學(xué)不是同一范疇的概念，一般意義下不是相互包含的。高水平大學(xué)是大學(xué)中被公認(rèn)的具有某種比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，而研究型大學(xué)是由大學(xué)內(nèi)部所具有的學(xué)術(shù)品質(zhì)特征決定的。研究型大學(xué)未必是特定意義下的高水平大學(xué)，反過來高水平大學(xué)也未必一定是研究型大學(xué)?！拔髂下?lián)大”是中國抗戰(zhàn)時(shí)期的高水平大學(xué)，但還談不上是“研究型大學(xué)”；美國一些博雅學(xué)院、女子學(xué)院辦學(xué)水平很高，但也不是研究型大學(xué)。反之，我國一些重點(diǎn)大學(xué)、“985”高校都已成為研究型大學(xué)，但還不敢稱之為高水平大學(xué)，因?yàn)樗鼈兊谋容^對(duì)象應(yīng)當(dāng)是國際一流大學(xué)，世界同類的高水平大學(xué)。北京航空航天大學(xué)原校長李未指出，建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化成一個(gè)可以檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，這就是要做出歷史性貢獻(xiàn)。對(duì)多數(shù)大學(xué)來講，一般是和國內(nèi)或國際同類學(xué)校相比要具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)。也只有在各種層次上都有一批世界知名的高水平大學(xué)，中國高等教育才能真正躋身于世界高等教育強(qiáng)國之林。但是，正是在這種“雙一流”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下，新一輪學(xué)科建設(shè)和人才競(jìng)爭(zhēng)正在高校間激烈展開，特別為引進(jìn)高水平學(xué)術(shù)人才和提高學(xué)科的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，各校都加大政策支持。校內(nèi)教學(xué)和科研矛盾再一次突顯，在審核評(píng)估中反映的教授給本科生授課率下降等問題較為普遍。
堅(jiān)持教學(xué)和科研相結(jié)合的“洪堡精神”是西方中世紀(jì)大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的分水嶺，確立了現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩大功能。洪堡的理念是“自由的教學(xué)與研究相統(tǒng)一”“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”。在洪堡看來，大學(xué)生已經(jīng)在進(jìn)行研究，教師不過是引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行研究。在大學(xué)里，研究、傳授和學(xué)習(xí)是三位一體的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與知識(shí)的研究，從參與中得到學(xué)習(xí)。洪堡的大學(xué)理念推動(dòng)了大學(xué)功能的轉(zhuǎn)型，他也被尊為現(xiàn)代大學(xué)之父，柏林大學(xué)后來也更名為柏林洪堡大學(xué)。
當(dāng)今世界各國大學(xué)，特別是研究型大學(xué)，都非常重視科學(xué)研究，科學(xué)研究已成為現(xiàn)代大學(xué)的基本特性。同時(shí)，大學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人，“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的基本特征。在人才培養(yǎng)上，教學(xué)和科研目標(biāo)一致，應(yīng)當(dāng)是相互融通的。但是，即便是哈佛大學(xué)等世界名校也曾經(jīng)歷過“研究和教學(xué)”相沖突的時(shí)期。如何處理教師潛心研究和認(rèn)真教學(xué)，迄今為止一直是國內(nèi)外研究型大學(xué)普遍存在的問題。因此，在建設(shè)高水平大學(xué)過程中，必須處理好“研究和教學(xué)”的關(guān)系。要從理念、制度、舉措上推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)的發(fā)展靠全體大學(xué)人，大學(xué)的學(xué)術(shù)水平是由最優(yōu)秀的教授和學(xué)者來代表，但大學(xué)的品牌是由大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會(huì)的影響力而取得的。大學(xué)任何發(fā)展規(guī)劃，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都應(yīng)當(dāng)放在核心工作的位置上。
2 研究性教學(xué)和教學(xué)過程的研究性
在建設(shè)高水平大學(xué)的過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整、整合是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的兩個(gè)重要抓手。其實(shí)，這也是提升本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，其結(jié)合點(diǎn)之一正是當(dāng)前高校正在推進(jìn)的研究性教學(xué)。目前，研究性教學(xué)更多的是關(guān)注教學(xué)方法的改進(jìn)上。教師通過研究性教學(xué)啟迪學(xué)生思考、討論，但真正研究性教學(xué)更應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能體驗(yàn)真實(shí)的科研，或參與真實(shí)的實(shí)踐，這對(duì)教師提出了更高的要求。錢偉長先生曾指出當(dāng)年按其育人理念建立的上海大學(xué)的教師至少要做到：能完整地教一兩門核心課程，能獨(dú)立承擔(dān)科研項(xiàng)目，能義務(wù)到工廠、企業(yè)參與實(shí)踐。因此，如果在建設(shè)高水平研究型大學(xué)過程中，從一開始就關(guān)注建設(shè)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持在提升教師學(xué)術(shù)水平、科研和實(shí)踐能力的同時(shí)，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真正的科研和真正的實(shí)踐，那就是目前正在推行的研究性教學(xué)的升華，這才真正體現(xiàn)高水平研究型大學(xué)“以生為本”的核心價(jià)值觀。學(xué)校人才引進(jìn)、人事制度改革及教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)都要為教學(xué)科研的結(jié)合和研究性教學(xué)的改進(jìn)提供制度性保障。
學(xué)校推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)改造整合既是學(xué)科發(fā)展的需求，也應(yīng)當(dāng)是本科教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要結(jié)合點(diǎn)。要努力推進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)、科研優(yōu)勢(shì)向教學(xué)和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移。美國麻省理工學(xué)院航空系組織制定“科研規(guī)劃”和“教學(xué)計(jì)劃”是先找一批優(yōu)秀的學(xué)者反復(fù)認(rèn)真地討論十到十五年后，相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿展望，然后分成若干專題，分別調(diào)研和撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告，制定相應(yīng)科研工作推進(jìn)的“路線圖”和實(shí)施舉措；同時(shí)，審視人才培養(yǎng)方案，知識(shí)空白的補(bǔ)充相關(guān)課程，知識(shí)不足的調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，并著手選擇相應(yīng)主講教師，使人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合、保持活力，站在學(xué)術(shù)前沿培養(yǎng)適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的人才。
當(dāng)前結(jié)合學(xué)科發(fā)展有幾個(gè)關(guān)鍵詞，其中，學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵詞是“學(xué)科交叉、協(xié)同創(chuàng)新”；科學(xué)研究的關(guān)鍵詞是“問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向”；而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞是“學(xué)科交叉、跨界培養(yǎng)”?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新既是科學(xué)發(fā)展新的增長點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力人才的重要途徑。
現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展至今，以知識(shí)體系為主線的教育體系和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)、科研綜合體系之間相關(guān)協(xié)調(diào)性成為本科教育改革和發(fā)展必須跨越的難題。在新一輪審核評(píng)估反饋的問題中，幾乎都有學(xué)科專業(yè)比較齊全，攤子很大，水平參差不齊，總體上講每個(gè)學(xué)科專業(yè)師資學(xué)術(shù)力量單薄，需進(jìn)一步調(diào)整、整合。
清華大學(xué)姚期智教授是計(jì)算機(jī)圖靈獎(jiǎng)獲得者，他從美國全職來到了清華培養(yǎng)本科生，目標(biāo)是培養(yǎng)一流的計(jì)算機(jī)科學(xué)家。他認(rèn)為清華有全世界最好的本科生，同時(shí)學(xué)校對(duì)他的意見要求響應(yīng)最快。他親自制定教學(xué)計(jì)劃，上導(dǎo)論、核心課，組織討論班，從全世界聘最好的學(xué)者、老師來上課。而且讓學(xué)生討論的問題都是從學(xué)術(shù)前沿中提煉出來的一些實(shí)際問題。這已是最高水準(zhǔn)的研究性教學(xué)了。但是，姚期智教授卻清楚認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今世界一流的計(jì)算機(jī)科學(xué)家不可能是由單一學(xué)科培養(yǎng)出來的。而我們國家雖然高校學(xué)科專業(yè)布局很全，但學(xué)科的交叉和知識(shí)系統(tǒng)的融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展的要求的，更談不上學(xué)科專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。本世紀(jì)初，哈佛大學(xué)也花了很大力氣論證了類似問題，大學(xué)面臨著既要保持核心學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，又要拓展交叉學(xué)科的挑戰(zhàn)，提出了9項(xiàng)改進(jìn)建議。其中包括，成立“規(guī)劃委員會(huì)”對(duì)交叉學(xué)科項(xiàng)目及相關(guān)問題進(jìn)行規(guī)劃和評(píng)價(jià)；成立系間委員會(huì)和跨學(xué)院的系，來解決跨學(xué)院的教師招聘和晉升問題。
當(dāng)前我國高校新一輪學(xué)科調(diào)整是和“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”及“雙一流”建設(shè)計(jì)劃結(jié)合在一起，依托學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，體現(xiàn)多學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)前沿及國家重大戰(zhàn)略需求，組建大學(xué)科研平臺(tái)或研究基地。同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)改造，培植和發(fā)展新的交叉復(fù)合型專業(yè)。如果在這個(gè)過程中學(xué)校重視讓高水平教師和學(xué)術(shù)科研基地參與到本科教學(xué)和人才培養(yǎng)之中，并建立合理可行的制度保障體制，傳統(tǒng)的本科教育教學(xué)模式就會(huì)有極大的改進(jìn)，研究型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)和研究性教學(xué)建設(shè)目標(biāo)在學(xué)生參與和體驗(yàn)中由矛盾而達(dá)到統(tǒng)一。
3 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
我國高校本科教育基本上是寬口徑的專業(yè)教育，多年來，在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型等各類人才上不同學(xué)校都有深入的研究和實(shí)踐，形成了不同學(xué)校的辦學(xué)特色。但是，總體上講，改革成效并不令人樂觀，社會(huì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，依然是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造力潛質(zhì)培養(yǎng)不夠。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)局面”列為教育改革與發(fā)展的具體目標(biāo)。全國幾十所研究型大學(xué)參與了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革的試點(diǎn)項(xiàng)目。因此，在“雙一流”建設(shè)中，有些學(xué)校把人才培養(yǎng)的總目標(biāo)定位為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，或?qū)?chuàng)新型人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的標(biāo)志。從教育思想、辦學(xué)理念上講這是中國大學(xué)追求的共同目標(biāo)，但作為學(xué)校在這一歷史階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體定位，其內(nèi)涵還需仔細(xì)斟酌。一方面，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是國家和社會(huì)對(duì)中國教育的期望，但這是包括基礎(chǔ)教育、大學(xué)本科教育和研究生教育在內(nèi)的系統(tǒng)工程，也是學(xué)校和社會(huì)、家庭共同擔(dān)責(zé)的社會(huì)工程，更是中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技文明相結(jié)合的文化建設(shè)與發(fā)展的重要標(biāo)志。對(duì)大學(xué)本科教育來講，義不容辭的是竭盡大學(xué)教育功能之力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛質(zhì)。另一方面，作為人才培養(yǎng)類型“創(chuàng)新型”人才缺乏具體評(píng)價(jià)、衡量標(biāo)準(zhǔn)，“拔尖”人才更是其中極少數(shù)，不適合作為學(xué)校整體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。教育的現(xiàn)實(shí)和教育的理念、追求還存在著巨大差距。當(dāng)前是要認(rèn)清差距，著力解決其中的核心問題，營造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系。
創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程實(shí)質(zhì)上是人的綜合素質(zhì)釋放過程，除了必備的智力因素外，意志品質(zhì)、思維模式、文化素養(yǎng)等非智力因素也有格外重要的作用。其中，扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的視野是創(chuàng)新型人才的知識(shí)基礎(chǔ)；創(chuàng)新的勇氣、想象力和表達(dá)能力是創(chuàng)新型人才的文化基礎(chǔ)；科學(xué)的思維方法和實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才的方法論基礎(chǔ)。大學(xué)教育正是要培養(yǎng)學(xué)生積蓄這些潛質(zhì)并內(nèi)化成自己的基本素養(yǎng)。正如哈佛大學(xué)原校長陸登庭認(rèn)為，從學(xué)生一入學(xué)，大學(xué)的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造知識(shí)或形成新思想的人。牛津大學(xué)原校長漢密爾頓也指出，只有學(xué)生愿意挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時(shí)候，他們才能夠?qū)τ谑澜绲恼J(rèn)識(shí)做出貢獻(xiàn)，也使自己的性格能夠變得更加豐富。因此，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系單純教學(xué)方法的改革還不夠，還必須從大學(xué)文化的培育著手，在傳承中華文化優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，注重吸納西方文化中的科學(xué)精神，推進(jìn)學(xué)校文化精神的創(chuàng)新和發(fā)展。具體講，在學(xué)校辦學(xué)理論和價(jià)值取向中要進(jìn)一步營造有利于培植尊重個(gè)性，鼓勵(lì)好奇心、想象力，包容質(zhì)疑、批判、求新、求異的校園文化環(huán)境，樹立求是、求真、勇于實(shí)踐、堅(jiān)持不懈的學(xué)校人文精神。在思維方式上，要把中華文化“整體觀”的哲學(xué)思想和西方文化講求“邏輯推理、實(shí)證分析”結(jié)合起來，正向思維和逆向思 維結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和批判性思辨能力。
在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革中也要突破傳統(tǒng)思維，找出影響培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的瓶頸問題，力求改革有所突破。當(dāng)前，首先要解決的有三個(gè)短板問題，一是教師“教”的積極性、主動(dòng)性；二是學(xué)生“學(xué)”的積極性、自主性；三是大學(xué)校園文化科學(xué)精神的養(yǎng)成。許多大學(xué)結(jié)合高水平研究型大學(xué)建設(shè)過程，從這三個(gè)問題出發(fā)，建立“倒逼”機(jī)制，在教學(xué)管理上改革教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的考核評(píng)價(jià)制度，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成長作為考核的主要因素，把開放性命題、開放性討論納入教師教的范疇，倒逼學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真從教。如果真正結(jié)合高水平研究型大學(xué)的建設(shè)，倒逼學(xué)校、倒逼教師、倒逼學(xué)生，解決當(dāng)前本科教育和人才培養(yǎng)中的難題、瓶頸問題，并建立相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制，形成一套具有學(xué)校個(gè)性特征的教育體系，就一定會(huì)逐步探索出培養(yǎng)各類具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才的教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建出研究型大學(xué)相匹配的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位。
（李延保為國家教育咨詢委員會(huì)委員、國家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部本科教學(xué)評(píng)估專家委員會(huì)委員，中山大學(xué)教授）
