在我國，MOOC之前，國內已有高等教育的網絡課程資源建設的經驗：2000年教育部高教司啟動面向高校的“新世紀網絡課程建設工程”；2003年教育部又啟動“國家精品課程建設工程”；至2010年累計評選出國家精品課程3800多門，省級和校級的精品課程上萬；2010年開始，形成了收看耶魯等名校視頻公開課的學習浪潮;2011年教育部啟動了“國家精品開放課程建設工程”，在精品課程的基礎上進一步開放共享。
2012年國際MOOC風暴掀起之后，國內諸多高校紛紛跟進：2013年清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等分別加入Coursera和edX等MOOC平臺;同年，清華推出MOOC平臺“學堂在線”；2014年上海交通大學發(fā)布“好大學在線”，并支持西南片高校的跨校學習，學分互認。同年，深圳大學牽頭組建UOOC聯盟，以聯盟形式推動MOOC建設，并與企業(yè)合作構建MOOC平臺。在高校之外，2012年組建的“上海課程中心”，網易云課堂和愛課程網合作推出的“中國大學MOOC”等，也匯聚了許多高校的優(yōu)質課程資源。
2014年，MOOC穩(wěn)步發(fā)展，課程數量比2013年翻了一倍，學習者數量達到1600-1800萬，一個圍繞著MOOC的成熟生態(tài)系統也逐漸形成。2015年4月，教育部發(fā)布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用于管理的意見》，提出了七大重點任務，其中包括建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程、推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。2015年，中國大學MOOC發(fā)展已經從學習借鑒階段進入到了建設實踐階段，呈現出以自主推進為主、合作共享等特點。
可見，MOOC在我國的發(fā)展受到了政府、高校以及眾多企業(yè)的關注，但與國際上MOOC的發(fā)展情況相比，我國MOOC在課程質量、學習成果認證等方面的規(guī)范性仍有待提高。
在前幾年還是一個概念的時候，大家都熱炒它，現在，認可它的人都在沉下心來、踏踏實實地實踐，所以熱度不那么高了。在當前MOOC所處的這個發(fā)展階段，我們應該冷靜地反思一下這種知識傳播模式模式，以便更好地規(guī)劃它今后的發(fā)展。
文章來源：中國科技論文在線
