⊙原創(chuàng)版權(quán)歸本文創(chuàng)作者。翻譯版權(quán)歸慕課背景下教學重構(gòu)。本文圖片來自pixabay，如有侵權(quán)，聯(lián)系侵刪。
編者按：FutureLearn是英國的第一個MOOC平臺，由具有將近50年遠程教育經(jīng)驗的英國公開大學于2013年創(chuàng)立。英國公開大學是目前世界上發(fā)展最成熟的在線大學，也是英國本土及歐洲最大的學術(shù)單位。Futurelearn自2013年9月在線上推出第一門課程，至今已經(jīng)累積了將近1000萬的用戶群體。
首先,我們定義“教學法”是指“教、學、評的理論與實踐”。因此，以教學為導(dǎo)向的設(shè)計需要建立遵循教學理論指導(dǎo)下的“教學平臺”，該平臺將融入教學理論，指導(dǎo)師生如何進行“教與學”。
學習是一個復(fù)雜的過程。下表我們列出了一些理解學習和科學的學習過程之間關(guān)系的方法。
開發(fā)一個新的學習平臺,有點像制造一臺電視機。你需要精通各方面的知識(一臺電視：電流通過電路,如何顯示在屏幕上的像素,圖像的質(zhì)量,如何選擇電視節(jié)目,如何確保觀眾有良好的用戶體驗)以及它們?nèi)绾谓Y(jié)合在一起成一個連貫的和富有成效的整體。
同樣,在發(fā)展FutureLearn中我們需要匯集許多不同層次的學習:思想如何形成關(guān)聯(lián),如何開發(fā)新的想法和技巧,人們?nèi)绾瓮ㄟ^社會交往和網(wǎng)絡(luò)來學習,學習者之間的全球?qū)υ捜绾翁峁┬碌囊娊夂陀^點,以及教師如何引導(dǎo)學習者形成個人見解和改變。
幸運的是，我們現(xiàn)在比十年前更了解人們是如何學習和如何教學的。2009年，安德魯·梅爾佐夫(AndrewMeltzoff)和他的同事在《科學》(Science)雜志上發(fā)表了一篇論文，描述了心理學、神經(jīng)科學、教育和機器學習的觀點如何融合在一起，創(chuàng)造出“一門可能改變教育實踐的新的學習科學”。論文最后呼吁社會學習技術(shù):
“一個關(guān)鍵的組成部分是“社會”在學習中的作用。是什么讓社會互動成為學習的強大催化劑?關(guān)鍵要素能否體現(xiàn)在提高學習的技術(shù)中?”
這是創(chuàng)造FutureLearn的催化劑。
值得注意的是，并不是所有的學習者都喜歡社交，并且也沒有必要通過參與社會互動來學習。但是，圍繞社會學習建立學習平臺則增加了另一個維度，這樣人們不僅可以從視頻和文本中學習，還可以互相學習。我們的一位學員是這樣說的:
“我通讀了上面的文章，覺得“這很有趣”，然后我讀了下面的評論，尤其是關(guān)于利基市場的討論，突然間我想了很多…
…這幾乎就像基礎(chǔ)課程是2D的，但帖子把它提升到了3D，讓它變得生動起來。
我們的平臺和課程基于三個教育學基本原則:
·講故事:講故事為我們構(gòu)建和思考課程提供了一個統(tǒng)一的框架。（學習序列）
·鼓勵互動:對話學習是人們聚在一起學習的核心。（參與式學習）
·進階鼓勵:課程的每一個元素都體現(xiàn)了進步，包括步驟完成、同伴互動、定時電子郵件、測驗和有意義的形成性反饋的測試。（進階學習與教學反饋）
給自己和他人講故事是我們理解世界的關(guān)鍵。人們通過敘事將零散的知識拼湊成連貫的流程，幫助其思考、記憶和交流?！段业娜松适隆分v述的是每個人如何理解自己，并向他人解釋這一點。作為一種教學方法，講故事有助于組織學習，可以展示一門課程的元素如何與課程相結(jié)合，如何運行和記錄科學實驗，如何理解歷史或經(jīng)濟學事件的原因，以及如何解釋特定時期發(fā)生的事件。它為學習者提供了挑戰(zhàn)，讓他們找尋“接下來發(fā)生了什么?”或者“是什么導(dǎo)致的?”例如，斯特拉斯克萊德大學(University of Strathclyde)開設(shè)的“法醫(yī)學概論”(Introduction to Forensic Science)課程鼓勵學生們一起合作解決一起謀殺案，通過呈現(xiàn)一系列需要使用足跡分析等法醫(yī)學技術(shù)解決的事件，構(gòu)成每周的偵探故事。
人類所有的學習都包括對話。我們與自己交談來反思經(jīng)驗。我們和老師交談，了解他們的專業(yè)知識。當我們區(qū)分概念并從實例中創(chuàng)造抽象的概念的時候，比如“酸或堿?環(huán)保還是不環(huán)保?民主還是不民主?”等，我們與其他學習者交談，試圖達成共同的理解。
通過分享理解、參與爭論和解決沖突，可以與其他學習者或教育者進行對話。對話是學習的基本機制。為了取得成功，它需要共同的語言和媒介來進行討論并達成協(xié)議。
教育研究人員約翰·海蒂(John Hattie)對800多項有關(guān)成功學習要素的元研究進行了里程碑式的綜合研究。在他的《看得見的學問》一書中，海蒂說，當教學對學生可見，學習對學生可見時，教育是最有效的。通過讓學生了解一門課程的結(jié)構(gòu)并通過它跟蹤他們的進步，讓學習變得可見，這是進階鼓勵的一部分。另一個是幫助學生設(shè)定學習目標，并獎勵他們朝著這些目標前進。
講故事、鼓勵互動和進階鼓勵為成功的在線學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而FutureLearn也需要大規(guī)模地開展工作，為每門課程的數(shù)十萬學習者提供支持。
一些教學方法，如鋼琴教學或體育指導(dǎo)，只適合少數(shù)學生。無論其規(guī)模如何，其他人也只能給出類似的學習經(jīng)歷。觀看一場有10萬人參加的網(wǎng)絡(luò)直播演講，與在演講廳觀看幾乎是一樣的學習體驗。通過講座、課文和考試進行教學是大多數(shù)在線教育的基礎(chǔ)。
但是哪種教學方法越多人參與就越好呢?下面的表格展示了16種不同的教學方法。哪些隨著規(guī)模的擴大而改善呢?
答案是，通過對話和構(gòu)建學習都可以從規(guī)模中受益，因為人們可以共享想法、比較視角和構(gòu)建共享對象。其他學習者帶來不同的觀點，開始討論，并提出批評和論點。但是，這些學習對話需要仔細管理，這樣他們就不會偏離主題，也不會以謾罵來回應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)學習也許能在規(guī)模上很好地運作，但必須小心管理，這樣網(wǎng)絡(luò)就不會變得排外、龐大和笨拙。
對于Futurelearn來說，我們重點關(guān)注在把學習當作對話。會話理論是一種宏大的學習理論，由英國教育技術(shù)學家戈登·帕斯克提出，并由戴安娜·勞里拉德等研究人員進一步發(fā)展。它展示了如何組織對話，使他們支持有效的學習。
圖中顯示的是FutureLearn平臺的對話結(jié)構(gòu)。每組箭頭都與平臺上的設(shè)施相匹配。
圖的底部展示了在行動級別上的學習。在這里，學習者圍繞共享媒介參與對話。這可以是一個視頻，一篇文章，或者一個練習。學習者受教育者鼓勵，解決與學習內(nèi)容有關(guān)的問題，并提出和回答“如何”和“是什么”的問題，以澄清他們的理解。這些構(gòu)成了課程每一步的評論和回復(fù)。
圖的頂部展示了描述層級的對話。這是“討論”的步驟，學習者會被提示，來談?wù)撍麄儗@門課程目前為止的理解，并回答有關(guān)知識和觀點的更深層次的問題。
圖表的左邊和右邊展示了學習者與自己的內(nèi)部對話，他們在反思測驗和測試問題，檢查自己的知識和理解。
該圖展示了FutureLearn鼓勵的學習類型的一些明確含義:
學習是一個積極的過程，應(yīng)該幫助學習者理解和解決問題。
當學習者與共享的媒介互動時，學習就發(fā)生了:視頻、文章、測驗、模型或模擬。
應(yīng)該給學習者討論每一個問題的機會
通過展示學習者對問題的理解和解決，幫助他們反思自己的學習。
學習者應(yīng)該能夠反思(“為什么?”)以及程序性(“如何?”和“是什么?”)對話。
重視學習者的貢獻——這些可以成為其他學習者學習和回應(yīng)的教材，這是課程的一部分。
當我們第一次設(shè)計FutureLearn平臺時，我們并不確定將學習作為對話的模式是否可行，尤其是這種將自由流動的評論和回復(fù)鏈接到每一段內(nèi)容的想法是否可行。我們認為每個步驟可能有10或20條評論，其中一些是辱罵性的或沒有幫助的。事實上，F(xiàn)utureLearn 已經(jīng)吸引了成百上千的評論和回復(fù)，這些評論和回復(fù)都非常積極。這讓我們從社交媒體中引入技術(shù)來處理學習者的貢獻，例如喜歡、過濾(“最喜歡”)和跟隨等方法。
我們根據(jù)有效學習的原則做出的其他一些決定包括:
活動是教育學的要素。每個活動都應(yīng)該有一個明確的目標、學習方法和結(jié)果。課程的學習是圍繞活動設(shè)計的。
步驟是構(gòu)成活動的教育學“樂高積木”。其目的是通過一組有限的步驟類型，以不同的方式組合在一起，形成學習活動。
下面的圖展示了“如何創(chuàng)建一個優(yōu)秀的FutureLearn課程”的第一周，該課程是為在FutureLearn平臺上制作課程的新教育者而設(shè)計的。右邊是每個活動的步驟。步驟的模式顯示了這些模塊是如何構(gòu)建成活動和周的(例如，活動2比通常在FutureLearn課程上有更多的討論，而活動3為教育者提供了一個嘗試同行評審的機會)。每個活動都包含一套教學方法，所以從接收信息，到討論、創(chuàng)造、實踐、調(diào)查和以反思的討論結(jié)束，都有一個過程。
100多年來，教育研究人員已經(jīng)知道，將新知識以短塊的形式呈現(xiàn)更好，而不是塞進一個單獨的會話中。最近神經(jīng)科學的研究顯示了我們?nèi)绾萎a(chǎn)生長期記憶的細節(jié)。簡而言之，有證據(jù)表明，每個學習階段都會刺激腦細胞之間的連接。但是大腦中這些化學鍵的增強需要時間。試圖在一個過程中學習太多可能不會給大腦足夠的時間來將知識嵌入長期記憶。一次20分鐘的學習，然后休息10分鐘左右，然后再進行一次20分鐘的學習，以此類推，是一種有效的學習方法。
最近，人們對“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生們可以在家看視頻學習，然后在課堂上分組討論，更深入地探討這個話題。這種方法之所以有效，是因為兩個階段都涉及到主動學習。觀看視頻時，鼓勵學生暫停演示，反思并做筆記。在課堂上，老師可以讓學生積極地討論主題和解決問題。
但也有研究調(diào)查了“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學生們先自由探索主題，然后觀看視頻演示。他們發(fā)現(xiàn)，學生們從這種“先探索”的方法中學到了更多，也許是因為他們早期的探索更深入，不受視頻演示的限制。
在FutureLearn，我們也會嘗試類似的方法，問一些“大問題”(比如“錢能讓你快樂嗎?”或“是什么將我們與猿類區(qū)分開來?”)，以便在深入課程細節(jié)之前引發(fā)廣泛的討論。與此相輔相成的是，每一步或每一項活動都有相關(guān)的問題，促使學習者更深入地討論這個話題。
FutureLearn和我們的課程都經(jīng)過精心設(shè)計，來支持積極的社會學習。隨著教育部門不斷發(fā)展以滿足學習者不斷變化的需求，該平臺也在不斷發(fā)展。大學現(xiàn)在面臨著適應(yīng)數(shù)字轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，因此，他們正在尋找新的模式來迎合當今學生不斷變化的形象。像FutureLearn這樣的在線平臺可以與機構(gòu)合作來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，來發(fā)展壯大和創(chuàng)造新的模式，無論是為了迎合那些希望獲得長期專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展的高級專業(yè)人士而開設(shè)的課程;在線學位使學習者能夠在工作的同時接觸到來自世界一流大學的內(nèi)容;或為學習者開設(shè)的課程，他們希望通過豐富多彩的內(nèi)容來培養(yǎng)自己對學習的熱愛。
我們的目標和挑戰(zhàn)是確保這些發(fā)展能夠滿足全球?qū)W習者的需求，并代表在線教學的最佳方式。
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