一、主題背景下各類游戲內(nèi)容的選擇 我們現(xiàn)行的主題背景下的游戲活動課程的內(nèi)容選擇、設(shè)置，依據(jù)的就是幼兒在主題活動中積累的經(jīng)驗和興趣，是在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來安排、延伸的。過去我們過分強調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學科或領(lǐng)域的教育價值。如：在數(shù)學課或語言課的教學過程中，往往會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對幼兒的內(nèi)在需求、學習興趣、探索能力、主動學習習慣往往忽視。其實，幼兒的學習是在游戲和探索中實現(xiàn)的。在現(xiàn)行游戲與主題整合的課程活動內(nèi)容中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€供生活、游戲、學習為一體的課程內(nèi)容，將游戲與主題整合起來。
1.關(guān)注興趣，順應(yīng)孩子真正需求
在確定游戲內(nèi)容時，我們更多的關(guān)注幼兒的興趣點，順應(yīng)孩子內(nèi)在的真正需求，把主動權(quán)還給孩子，將視野轉(zhuǎn)向孩子，根據(jù)幼兒的興趣點確定內(nèi)容。在活動中，教師應(yīng)是一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境，適時介入幼兒活動，關(guān)注幼兒的生成，并根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。例如，在開展主題“我愛祖國”背景下的游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一些游戲中生成了一些新的情節(jié)，如“照相館”活動中，攝相師為客人拍各地風光照片，裝飾照片；“娃娃家”活動里的爸爸媽媽做起各地的風味小吃；“司機”活動中產(chǎn)生的“小小導(dǎo)游員”，帶領(lǐng)大家乘車游覽，介紹祖國各地的名勝古跡等等。在游戲中教師更善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，挖掘幼兒生成活動中有意義的個體經(jīng)驗，在與幼兒分享游戲快樂的同時，運用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要。此外，我們還積極創(chuàng)設(shè)與幼兒共同學習、游戲的空間，引發(fā)更多有意義的活動，使其更貼近幼兒的生活及經(jīng)驗,順應(yīng)孩子真正的需求.
2.尊重意愿，調(diào)整確定游戲內(nèi)容
由于幼兒間存在著個別差異，當我們在開展主題活動時，常會出現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的興趣提出各種各樣的游戲內(nèi)容。此時，教師們常會手足無措，隨便拎一個內(nèi)容便成為了幼兒近階段的游戲素材。這樣的做法往往會照成一大部分的幼兒處于被動游戲狀態(tài)。從而大大降低了游戲的興趣與質(zhì)量。為此，我們常在產(chǎn)生游戲前會與幼兒做一次討論會“我喜歡的游戲”，評選出最具人氣的游戲內(nèi)容。例如，大班在開展的主題活動《夢幻西游記》的過程中孩子們同時對《大鬧天空》、《三借芭蕉扇》、《逃離蜘蛛洞》、《豬巴戒吃西瓜》、《偷吃人參果》、《大戰(zhàn)紅孩兒》 ……等內(nèi)容都感興趣。為了順應(yīng)大多幼兒的意愿，我們開展了《我最喜歡的西游記故事》的評選活動，孩子們通過緊張的投票、記票選出最具人氣的游戲內(nèi)容——《三借芭蕉扇》。并將這個內(nèi)容確定為近階段的游戲內(nèi)容。像這樣，幼兒按照自己的意愿挖掘出來的游戲往往容易被他們所接受，即使與自己的初衷不符，但通過自己的參與評選在少數(shù)服從多數(shù)的原則下，幼兒的主體性也得到了充分的提高，幼兒便能興致勃勃地開始游戲。
3.發(fā)掘游戲，適時滿足心理需求。
任何主題必然包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認真分析，努力發(fā)掘游戲因素，為生成游戲子活動提供可能。例如，在開展小班主題活動《糖果》時，幼兒很快便生成了角色游戲《糖果商店》的活動，由于許多的幼兒都樂意到商店購買糖果，很快柜子里的糖果就賣完了，還有許多顧客要買糖果怎么辦呢？在游戲結(jié)束時，我們拋出幼兒在游戲中急需解決的問題。孩子們紛紛出謀劃策，有的說“可以去娃娃家把糖果收后來。”有的說“明天小朋友可以帶點來，商店里就又有了。”有的說“我們可以自己做糖果。”于是，在大多幼兒的提議下，我們生成開展了《包糖果》的活動。幼兒對這次活動特別感興趣，都想自己制作的糖果在商店里出售，因此在制作中，孩子們特別的認真、投入。而在主題《包糖果》活動中，幼兒親手制作了各種口味、形狀的糖果。孩子們把這些糖果有的“賣”給了商店，有的則制作成糖果窗簾，即美化了活動室，又可作為娃娃家的背景窗簾，大大調(diào)動了幼兒制作、游戲的興趣。
4、園本（地方）課程，利于幼兒經(jīng)驗建構(gòu)
課題組認為，使用富有地方或園本特色的課程資源開展活動，既有利于幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)，同時探究獲得的經(jīng)驗也容易得以運用和推廣。園本課程使探究活動對幼兒的生活具有現(xiàn)實的意義，有利于幼兒感受教育的價值。例如，我們閩東是畬族最為聚集的地方，擁有畬族文化特色的民俗、服飾、歌謠、舞蹈、禮儀等，幼兒在日常生活中多多少少接觸到有關(guān)畬族的特色文化，有強烈的好奇心和求知欲。為了滿足幼兒的興趣，我們開發(fā)的富有地方特色的主題活動《畬鄉(xiāng)樂》及伴其產(chǎn)生的游戲《畬族村》都深受幼兒喜歡。幼兒在活動中表現(xiàn)出強烈的探索欲望，并且這些生活經(jīng)驗都充分的表現(xiàn)在他們的游戲中。他們模仿畬鄉(xiāng)人民的生活習慣在班級里開展了小畬家、畬族小吃店（黑米、肉丸、草包飯、甘粽……）、畬族表演廳、畬族美發(fā)屋等。幼兒將自己對畬族人民的了解與熱愛之情充分在游戲過程中體現(xiàn)出來。
二、主題背景下各類游戲材料的投放
1.創(chuàng)設(shè)彈性空間，發(fā)揮場所最大功效
由于受到場所的影響，我園無法設(shè)置大型的游戲廳。為了滿足幼兒游戲的需要又不破壞班級主題活動的環(huán)境及區(qū)域設(shè)置，各班級根據(jù)目標的需求，將區(qū)角一角兩用，成為幼兒游戲的最佳場所。上午區(qū)域活動時我們根據(jù)主題活動探索的需要設(shè)置了益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)……等，下午將各區(qū)域用活性貼板或柵欄一拉，帖上游戲區(qū)標志又變成了佳佳基、超市、醫(yī)院、表演廳等三大游戲的場所，使環(huán)境的設(shè)置有彈性，因地制宜，充分發(fā)揮環(huán)境功效。
2. 發(fā)揮區(qū)域功能，做好游戲的準備工作
為了滿足幼兒主題活動的需要，我們往往根據(jù)幼兒主題的需要創(chuàng)設(shè)各種符合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標的學習區(qū)域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。區(qū)域活動以寬松、和諧的環(huán)境，豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容吸引著眾多的孩子。為此我們充分利用了區(qū)域的優(yōu)勢，將游戲活動中的準備工作放在區(qū)域中去實現(xiàn)。例如，我們將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū)中讓幼兒在擺弄手偶的過程中掌握故事的內(nèi)容，避免了過去在開展表演游戲前枯燥的講述故事?；蛘邔⒂變赫Z言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材，這樣更容易為幼兒所接受，真正將游戲成為幼兒的需要。我們還有意識的投放廢舊材料在美勞區(qū)，將美勞區(qū)的作品變成我們角色及表演游戲的材料、道具及建構(gòu)游戲的輔助物等等。使幼兒在游戲中更有主人翁感，增強幼兒游戲的趣味性。
3.創(chuàng)設(shè)百寶箱，成為主題活動與游戲的材料支柱
過去我們?yōu)橛變簻蕚涞挠螒虿牧弦话闶墙處煾鶕?jù)游戲情節(jié)發(fā)展是事先提供和準備好的成品材料。為此，往往在游戲深入開展以后，常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象，我們在各班級設(shè)置了百寶箱。在開展主題活動前期我們都會讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料，這有些材料在主題活動開展的前期也許還無法使用，我們就將其存放在百寶箱中。其中包括成品及半成品。這些東西很快會在幼兒的主題背景產(chǎn)生的游戲中派上用場。變成小商店的雞腿、漢堡、湯圓、豆腐干；理發(fā)店的洗發(fā)產(chǎn)品；表演游戲的服裝、頭飾；建構(gòu)游戲的輔助物等等。百寶箱可以設(shè)置三至四個，各放紙制品（紙、紙盒、紙袋等）、塑料制品（海綿、泡沫、塑料瓶、塑料袋、塑料管等）、其它（毛線、布條、易拉罐等），材料的豐富和恰當，供幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，使幼兒的主題及游戲活動開展得有聲有色，在閑暇時也能堅守自己的崗位，安靜地制作半成品，在遇到困難時更會不慌不忙，從容應(yīng)對，較好地實現(xiàn)了游戲與主題活動優(yōu)化整合。培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
三、主題背景下各類游戲指導(dǎo)的策略
教師指導(dǎo)在活動的開展中起著重要的作用，教師適時、適當?shù)闹笇?dǎo)能使活動不斷深入和發(fā)展，使幼兒的能力不斷得到提高，還能使活動更貼近幼兒的生活。
1.豐富經(jīng)驗 提供友好幫助
豐富的生活印象和知識經(jīng)驗是開展游戲的基礎(chǔ)，也為生成主題活動與游戲提供條件。例如，我們在開展主題《我要上小學》的活動中，孩子們提出了在班級里也創(chuàng)設(shè)一個模擬小學的游戲要求。為了豐富幼兒的經(jīng)驗我們組織幼兒參觀了附近的實驗小學，與孩子共同創(chuàng)設(shè)小學環(huán)境，建立初步的游戲規(guī)則，孩子們運用參觀小學生上課的經(jīng)驗，大膽地模仿和扮演小學生上課，建立了初步的角色意識。可是在第二次游戲后，孩子們就提出了：“我們一直不停的上課和做作業(yè)真沒意思……”、“小學不單單是上課，還有做操和升旗”、“我們課間十分鐘都不知道該玩些什么？于是我們又組織幼兒再次去了實驗小學，觀看小學生的升旗儀式、做操及課間活動，孩子們帶著問題有目的的參觀后，在接下來的游戲中就懂得開展“升旗”游戲了，在課間活動時也能模仿參觀得來的經(jīng)驗，自發(fā)玩起了跳皮筋，翻繩、跳房子等游戲。為了豐富幼兒的經(jīng)驗，促進游戲的深入開展，我們通過多次參觀、收集資料、創(chuàng)設(shè)信息臺等多種形式，保證了主題活動及游戲的順利開展。
2.細心觀察 把握指導(dǎo)時機
在幼兒游戲中教師的細心觀察和把握時機的指導(dǎo)非常重要，細心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點及游戲中出現(xiàn)的問題，而正確把握指導(dǎo)的時機能及時有效地引導(dǎo)幼兒解決問題、推進游戲。我們教師不是急于要去指導(dǎo)他們?nèi)绾斡螒?，而是?yīng)該去觀察他們?nèi)绾斡螒颍@種觀察不是盲目的，教師應(yīng)該要有明確的觀察目的，再配合隨機性教育。例如：例如：大班在開展主題《畬鄉(xiāng)樂》背景下的角色游戲“畬族村”時，當售票員的泓毅小朋友正在賣票，卻發(fā)現(xiàn)幾位小朋友沒有買票就進去看演出，連忙制止，在拉扯中發(fā)生了摩擦。這時，教師立刻以表演廳經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)，“為什么不買票？”孩子回答說：“這里又沒有圍墻，我直接進來看都不要買票。” “那么，要想一個什么辦法來解決呢？”這時，孩子想到了圍墻，“但是用什么做圍墻呢？”我們把問題拋給了孩子，很快幼兒決定用塑料小椅子圍起來當圍墻，于是大家一起動手把表演廳圍上了圍墻。后來的游戲中孩子都不會忘記要圍上圍墻。這次游戲評價時泓毅又提出意見：“有的小朋友進場的時候都把票扔到我的籃子里，我都賣不了票。”于是，問孩子該怎么辦，很快幾個孩子說出可以增加一個“檢票員”、一個“保安”，其他孩子紛紛表示同意，這樣第三次游戲又增加了新角色——“檢票員” 、 “保安”。在這些例子中看出游戲在孩子和教師的共同努力下不斷的豐富、推進，體現(xiàn)了教師細心觀察、把握時機指導(dǎo)的重要性.
四、 主題背景下各類游戲的講評
在課題實施過程中我們打破以往游戲和主題活動分割的界限，兩者融為一體，相輔相成。在每次的游戲評價中常能發(fā)現(xiàn)幼兒心中的問號，讓幼兒在主題活動中去繼續(xù)探索，探索的結(jié)果又推進了游戲的進程。評價是本次活動的交流與總結(jié)，也是下一次活動的延續(xù)和發(fā)展。要想使游戲的評價發(fā)揮拓展主題活動的作用，應(yīng)該做到以下幾點：
1.保持新情境進行評議
在游戲中，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在開展主題活動《我要上小學》的“小學的老師辦公室”中，這個活動教師并沒有預(yù)設(shè)，可在游戲中，一小朋友把離班級附近的一張桌子當辦公桌，擺上用“玩具托盤”當做“電腦”在打字。于是在收玩具時，我們讓幼兒保留這一現(xiàn)場。積極地肯定了創(chuàng)設(shè)辦公桌的創(chuàng)舉。同時，又引導(dǎo)幼兒討論“它離班級這么近，老師怎么備課？”進一步啟發(fā)積極思維，更合理地布局教師辦公室。在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而受到事半功倍的效果。
2.抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。
在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計游戲的全過程，很大程度上是以一定的身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事,及時地加以肯定,推進情節(jié)發(fā)展.如游戲中，當“老師”的妞妞小朋友發(fā)現(xiàn)小學生放學回家秩序很亂，到處亂竄，他就臨時拿一張紙寫上班名，選一個路隊長拿班牌，大家跟著排隊回家。教師發(fā)現(xiàn)后，教師對他說：“這個小老師的辦法真好。”對妞妞的新創(chuàng)意進行表揚和肯定。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。
3.以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。
幼兒進入大班，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強。在評價過程中可引導(dǎo)他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如游戲中，幼兒希望有個上下課的鈴聲，要怎么解決？幼兒各持己見，有的說用碰鈴，有的認為讓班級老師來提醒，有的說使用鬧鐘、手機，最后達成比較一致的看法，用鬧鐘當鈴聲。不但產(chǎn)生了新的玩法，來發(fā)展推進游戲，而且提高了孩子們解決問題的能力。可見，討論也是一種評議游戲的有效方法。
教師在實施主題活動的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學活動中的教育作用，探索主題活動與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與主題活動的最佳結(jié)合點，達到游戲與幼兒園課程的整合，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。
