一、教材缺少文學(xué)性
目前秀洲區(qū)幼兒園使用的是華師大的建構(gòu)式主題課程，這套教材強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)和操作體驗(yàn)，在社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域有很大的可取之處，但反映在語言教學(xué)上則不盡其然，比如教材中故事的選用，就存在著很多問題。這些故事在內(nèi)容的選擇或編構(gòu)上是偏向于為主題服務(wù)的，而缺少了故事本身作為一種文學(xué)作品所應(yīng)有的文學(xué)性和優(yōu)美性，在教育價(jià)值上更多的是體現(xiàn)了社會(huì)性教育的價(jià)值，而非文學(xué)作品對(duì)幼兒所特有的美的熏陶價(jià)值。因此，故事帶有明顯的目的性，常常以說明一種道理，懂得一定的科學(xué)知識(shí)為目的，而忽略了文本本身字、詞、句的組合和由其描述的優(yōu)美意境。還有的一些故事的教育主體模糊，并沒有考慮清楚是否適合幼兒，故事應(yīng)該給誰看。例如《露水蘑菇》這個(gè)故事，講的是一只挑食的小兔什么都不要吃，兔爸爸想了個(gè)辦法，讓孩子在參加一定勞動(dòng)后，用“露水蘑菇”來吸引小兔，幫助小兔改正挑食的的毛病。這個(gè)故事更適合作為教師培訓(xùn)的教材使用，讓教師懂得，在幼兒出現(xiàn)挑食的情況時(shí)，硬逼是沒有用的，而是要利用幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心——“露水蘑菇”，運(yùn)用一定的方法——?jiǎng)趧?dòng)后能增加食欲，來機(jī)智巧妙地幫助幼兒改正。用此教材來教育幼兒，就存在著如何讓中班的幼兒理解“露水”是什么？為什么勞動(dòng)后會(huì)有饑餓感這些超出中班幼兒認(rèn)知能力之外的內(nèi)容。這樣的教材給教師的語言教學(xué)帶來了困難。
二、教師缺少語言功底
對(duì)于幼兒園教師來說，基本功是非常重要的，其中最重要的應(yīng)該要數(shù)語言功底了。幼兒教師與孩子互動(dòng)交流、組織教學(xué)、與家長溝通都需要通過語言來進(jìn)行，尤其是幼兒沒有閱讀文本的能力，大部分的教材都需要通過教師的語言來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)，孩子的注意力容易分散，教師的語言在一定層面能起到吸引幼兒注意力的作用。由此可見，幼兒教師的語言功底是多么重要。但是，現(xiàn)在許多新教師在此方面存在著明顯的不足。
1、對(duì)文本的理解分析不夠透徹 有些新教師由于自身文化素養(yǎng)的影響，對(duì)文本（故事）內(nèi)涵的理解不透，出現(xiàn)不能把握故事主題、對(duì)故事所傳遞的信息不敏感、不能挖掘故事內(nèi)涵的現(xiàn)象。因此，在組織教學(xué)時(shí)，她們的課往往是浮于表面的，沒有深層次的感悟。
2、對(duì)故事的有聲演繹能力差 故事是需要教師用聲音去演繹的，但新教師多數(shù)只是停留在講的層面。我個(gè)人認(rèn)為演繹與講是不同的，講只是文本的口頭表述形式，是機(jī)械的復(fù)述。而演繹則不同，是教師將文本內(nèi)化后，融入自己的理解和情感，輔以生動(dòng)形象的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和眉目傳神的體態(tài)動(dòng)作加以表現(xiàn)的。但目前，我們的新老師缺少的就是這種演繹的能力。
3、對(duì)文字的詞性、概括能力弱 經(jīng)典的故事中有許多優(yōu)美的語言，有許多值得幼兒學(xué)習(xí)的字、詞、句，但新教師卻不能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。也許是怕套上“灌輸”的帽子，在教學(xué)中，很少會(huì)有老師讓孩子去學(xué)說一些優(yōu)美的詞句，并鼓勵(lì)孩子運(yùn)用這些詞句來表達(dá)。另外，我們的教師還缺少一種概括、提升的能力，當(dāng)孩子用自己的語言回答問題后，教師應(yīng)意識(shí)到這些語言是零碎的，不規(guī)范的，有時(shí)還是詞不達(dá)意的，這時(shí)，就需要我們老師去幫助他們總結(jié)、提煉、概括，讓孩子從中提到提升和發(fā)展，這才是我們語言教學(xué)所追求的。
三、忽略第一遍完整講述的重要性
故事教學(xué)中，一定有教師講述的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在的新教師很少有清楚每一遍講述的作用，尤其是孩子第一遍聆聽故事時(shí)的講述。我曾在《由孩子為什么不愛聽故事——談?dòng)變簣@故事教學(xué)》一文中提到，孩子在聽故事的時(shí)候，不光聽到，他還會(huì)看到。也就是說，孩子會(huì)將聽到的語言信息在頭腦中轉(zhuǎn)換為圖畫信息，由于生活背景的不同，相同的故事在每個(gè)孩子腦海中呈現(xiàn)的圖象是不同的。這是一種再造想象力的培養(yǎng)，那些不愛聽故事的孩子是因?yàn)樗麄儾痪邆溥@種想象的能力。而我們的新教師往往忽視或者說她們不知道第一遍講述的作用，因此，在教學(xué)中，新教師在第一遍講述時(shí)，不是急于出現(xiàn)圖片、多媒體等教具來幫助幼兒理解故事，就是用提問將故事分解得支離破碎（當(dāng)然一些因教學(xué)設(shè)計(jì)需要而進(jìn)行的師范幼共建故事除外），殊不知，教師的這種幫助剝奪了幼兒對(duì)故事想象的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在一定層面上扼殺了孩子的創(chuàng)造性思維。
我園的姜老師也參加了此次比賽，我在對(duì)她的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。在她的教學(xué)策略中，她是這樣寫的：故事教學(xué)具有聲音藝術(shù)的特征，因此，我在教學(xué)中充分自身的語言能力去演繹故事，幫助幼兒理解故事情節(jié)。在活動(dòng)中，我共講述了三遍故事：第一遍是純講述，希望幼兒通過我的聲音去主動(dòng)建構(gòu)故事的場景，在培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的同時(shí)，給予幼兒一個(gè)自由想象的空間。第二遍講述時(shí)，我運(yùn)用了圖片，邊講述邊結(jié)合提問進(jìn)行，起到幫助幼兒理解故事情節(jié)的作用。第三遍是我與幼兒一起表演故事，我的講述起到了聯(lián)結(jié)和調(diào)動(dòng)幼兒情緒的作用。
同時(shí)，我認(rèn)為第一遍完整講述一定要教師親自講述，而不提倡運(yùn)用錄音機(jī)等媒體來進(jìn)行。也許一些教師認(rèn)為自己的聲音不夠動(dòng)聽、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，沒有錄音機(jī)里的叔叔阿姨講得好，但其實(shí)不然。因?yàn)殇浺魴C(jī)講述對(duì)于孩子來說，只是一種人機(jī)交流，是沒有情感互動(dòng)的，而教師就算講得再不好，但那種交流是有生命力的，是一種眼神與眼神、心靈與心靈的互動(dòng)，這種交流強(qiáng)調(diào)的不是某一標(biāo)準(zhǔn)，而是真情實(shí)感，對(duì)于孩子來說是真實(shí)的、鮮活的。同樣，我也不欣賞在教學(xué)中運(yùn)用多媒體動(dòng)畫來進(jìn)行故事教學(xué)。多媒體動(dòng)畫是依靠視覺效果來吸引孩子的，此時(shí)孩子的注意力是處于無意注意狀態(tài)，他在觀看時(shí)不會(huì)去記憶期間的情節(jié)和對(duì)話，吸引他們的是變換不停的畫面。雖然在觀看時(shí)我們看到孩子目不轉(zhuǎn)睛，但看完成卻什么都不記得了。而且影像畫面是轉(zhuǎn)瞬即逝的，不便于幼兒進(jìn)一步觀察、深入。
我覺得，新教師要先上好常規(guī)課，才能進(jìn)一步提升和發(fā)展，因此，新教師必須重視故事教學(xué)中的第一遍講述。
四、缺少語言發(fā)展的目標(biāo)和策略
故事教學(xué)是典型的語言教學(xué)，其目的是促進(jìn)幼兒對(duì)文本的理解，對(duì)語言的學(xué)習(xí)和模仿，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行表述。目前許多老師都會(huì)在目標(biāo)中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的見解”這樣的要求，但對(duì)在教學(xué)中如何來做到這一點(diǎn)卻沒有相關(guān)的要求和策略。我們應(yīng)該很明確地告訴孩子，哪些語言是很優(yōu)美、很動(dòng)聽的，當(dāng)在說話時(shí)運(yùn)用這些語言時(shí)，會(huì)讓你講的話更好聽、更完整；我們應(yīng)該要求小班的孩子學(xué)說完整話，要求中班的孩子學(xué)習(xí)清楚表達(dá)自己的想法，要求大班的孩子學(xué)說一段話；我們還應(yīng)該告訴孩子，講一件事情時(shí)，應(yīng)該要有一定的順序，要想好先講什么、再講什么，最后講什么，這要才不會(huì)漏掉要講的內(nèi)容。這些要求如果能持之以恒地進(jìn)行，那么，孩子的語言能力將會(huì)得到很好的發(fā)展。
當(dāng)然，在此次評(píng)課中，還存在著一些問題，諸如：不能做到面向全體，出現(xiàn)明顯的只集中于個(gè)別幼兒的現(xiàn)象；提問缺少針對(duì)性，無效提問較多；教具擺放不當(dāng)，教具繁雜但起不到作用等等。但我想，新教師存在這些問題是正常的，作為老教師有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)類似的問題，更何況新教師。再說沒有缺憾的課堂是不完美的，正是有了這種缺憾，才會(huì)促進(jìn)我們不斷地去反思、去提升。對(duì)于新教師的培養(yǎng)，更重要的是讓她們知道該如何做，然后鼓勵(lì)她們?nèi)L試。
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