“減數(shù)分裂和受精作用”（第一課時(shí)）教學(xué)構(gòu)思
王梅麗 ( 昆山市第一中學(xué) 江蘇昆山 215300 )
1 教學(xué)目標(biāo)的確定
“減數(shù)分裂和受精作用”這部分內(nèi)容不僅是第2章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是必修2《遺傳與進(jìn)化》的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。它以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、遺傳定律知識(shí)為基礎(chǔ)，以闡明減數(shù)分裂是細(xì)胞有絲分裂的特殊形式為知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，加強(qiáng)對(duì)遺傳定律實(shí)質(zhì)的理解，為以后學(xué)習(xí)生物進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生直觀地觀察、分析、模擬減數(shù)分裂中染色體的行為變化，并形成減數(shù)分裂的概念，這是第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。筆者嘗試通過(guò)教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)探究和多種形式的模型建構(gòu)，使學(xué)生獲得對(duì)減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的直觀印象。
所以教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1.1 知識(shí)目標(biāo)
1）闡明減數(shù)分裂的概念。
2）說(shuō)明精子形成的部位、時(shí)間、過(guò)程和結(jié)果。
1.2 能力目標(biāo)
1）通過(guò)減數(shù)分裂模型構(gòu)建，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。
2）通過(guò)精子形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)觀察，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力，提高對(duì)事物變化規(guī)律的探究能力。
3）通過(guò)對(duì)比有絲分裂和減數(shù)分裂形成過(guò)程的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問(wèn)題并認(rèn)識(shí)事物實(shí)質(zhì)的能力。
1.3 情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)染色體行為變化的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)原理、科學(xué)態(tài)度的教育，滲透唯物辯證法的觀點(diǎn)，如對(duì)立統(tǒng)一、發(fā)展的觀點(diǎn)等。
2 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：減數(shù)分裂的概念、精子的形成過(guò)程及減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為特征和數(shù)目變化。
難點(diǎn)：減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化的模型構(gòu)建。
3 設(shè)計(jì)思路
減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)是以學(xué)生過(guò)去的知識(shí)——有絲分裂為基礎(chǔ)的，通過(guò)有絲分裂的模型建構(gòu)既“溫舊知”，又激發(fā)新的矛盾沖突，驅(qū)動(dòng)新的探究任務(wù)；然后讓全體同學(xué)親自動(dòng)手來(lái)探究，并歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。
由于減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)的變化，給正確認(rèn)知帶來(lái)困難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一方面，制作多媒體動(dòng)畫(huà)演示減數(shù)分裂過(guò)程，精心設(shè)計(jì)將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動(dòng)；另一方面，利用廢棄的毛線模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為。改變?cè)窘處熯叢シ胚呏v解、學(xué)生邊觀看邊傾聽(tīng)的教學(xué)模式，動(dòng)用學(xué)生的手、眼、口、腦等器官，在多種媒體的輔助下，主動(dòng)探索，自主構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)減數(shù)分裂的直觀認(rèn)識(shí)和有效記憶。
4 課前準(zhǔn)備
每位學(xué)生：白紙一張；黃色毛線4根（2根長(zhǎng)，2根短），黑色毛線4根（2根長(zhǎng)， 2根短）。（老師提供廢棄的毛線，課代表提前分發(fā)）
5 教學(xué)過(guò)程：
5.1 創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題
教師提問(wèn)：仔細(xì)觀察“問(wèn)題探討”中的圖片，果蠅的體細(xì)胞和配子中染色體有什么區(qū)別？針對(duì)這幅圖，你還能提出什么問(wèn)題和猜想？
學(xué)生活動(dòng)：觀察題圖，積極思考并和同桌討論后提出疑惑和猜測(cè)。
設(shè)計(jì)意圖：將問(wèn)題置于一定的情境之中，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題。
5.2 建構(gòu)有絲分裂模型
教師提問(wèn)：這個(gè)過(guò)程是通過(guò)有絲分裂實(shí)現(xiàn)的嗎？有絲分裂的特點(diǎn)是什么？
組織學(xué)生利用分發(fā)的毛線演繹有絲分裂過(guò)程，重點(diǎn)演示有絲分裂中染色體的規(guī)律性變化。教師在教室里巡視，幫助演示有困難的小組。
學(xué)生活動(dòng)：分組構(gòu)建有絲分裂的模型，討論有絲分裂的特征。總結(jié)染色體復(fù)制1次、分裂1次；有絲分裂前后染色體數(shù)目不變。而形成的配子中染色體數(shù)目減半，可見(jiàn)它不是通過(guò)普通的有絲分裂產(chǎn)生的。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并激發(fā)新的矛盾沖突，驅(qū)動(dòng)新的探究任務(wù)。
5.3 猜測(cè)形成配子的分裂方式的主要特征
教師提問(wèn)：根據(jù)圖中果蠅的體細(xì)胞和配子的染色體數(shù)目和形態(tài)，你能猜測(cè)產(chǎn)生配子的過(guò)程嗎？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，猜測(cè)形成配子的分裂方式的主要特點(diǎn)：復(fù)制1次，分裂2次，導(dǎo)致配子中染色體數(shù)目的減半。（學(xué)生大致勾勒了減數(shù)分裂的特征）
設(shè)計(jì)意圖：利用已有的有絲分裂的知識(shí)去推斷新的分裂方式的可能性，訓(xùn)練知識(shí)的遷移能力。
5.4 嘗試構(gòu)建減數(shù)分裂的模型
教師提問(wèn)：你想利用手中的毛線再來(lái)模擬這種分裂方式的可能過(guò)程嗎？大膽的嘗試吧。
學(xué)生活動(dòng)：討論并一步步用毛線排布分裂過(guò)程中染色體的行為變化。
教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們呈現(xiàn)的分裂過(guò)程主要有兩種：一種情況是染色體在減數(shù)第一次分裂時(shí)大的與大的分離，小的與小的分離，在減數(shù)第二次分裂時(shí)著絲點(diǎn)分裂染色單體分開(kāi)；第二種情況是著絲點(diǎn)在第一次分裂時(shí)就分裂，第二次分裂時(shí)把分開(kāi)的子染色體平分到兩個(gè)子細(xì)胞中去。（如表1）
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)“興奮點(diǎn)”和好奇心，學(xué)習(xí)過(guò)程將充滿高昂的動(dòng)力，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生充分暴露個(gè)性化的思維方式，只要是合理的結(jié)論都加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
5.5 “三動(dòng)”協(xié)調(diào)，抽象的概念形象化
闡述：生物體中的染色體大都是成對(duì)存在的，這一對(duì)對(duì)的染色體就稱為同源染色體。
提問(wèn)：你能用手上的毛線表示一對(duì)同源染色體嗎？同源染色體與姐妹染色體、四分體、著絲點(diǎn)等概念之間是什么關(guān)系呢？同源染色體什么時(shí)候分離，姐妹染色體什么時(shí)候分開(kāi)？
學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，對(duì)照?qǐng)D片，用毛線擺出一個(gè)四分體，并描述各概念之間的數(shù)量關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)口議”，使抽象概念形象化。
5.6 多媒體動(dòng)畫(huà)演示全過(guò)程
教師提問(wèn)：你們想為這段flash配上解說(shuō)嗎？連續(xù)播放減數(shù)分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)演示精子形成的全過(guò)程。適當(dāng)時(shí)候給予幫助，善于等待。
學(xué)生活動(dòng)：先是個(gè)別學(xué)生嘗試跟隨flash播放敘述分裂過(guò)程，然后以小組為單位，派選手進(jìn)行口述減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程的競(jìng)賽。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。提高課堂效率和密度。
5.7 減數(shù)分裂模型的構(gòu)建
教師提問(wèn)：現(xiàn)在你們是否想試試用手邊的毛線，擺布完整的減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律？和你的同桌相互配合，邊動(dòng)手邊動(dòng)口。
學(xué)生活動(dòng)：利用桌上的毛線，展現(xiàn)減數(shù)分裂完整動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并隨時(shí)停留在任意時(shí)期，相互檢查監(jiān)督。
設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物使學(xué)生真切地感知抽象模型。讓每個(gè)學(xué)生都能參與，進(jìn)一步加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。
5.8 小結(jié)-用手指操簡(jiǎn)化動(dòng)態(tài)過(guò)程
教師提問(wèn)：如果一個(gè)手指代表一條染色體，你能用你的雙手演示減數(shù)分裂中染色體的變化過(guò)程嗎？并能為此配上合適的解說(shuō)嗎？錄制一段學(xué)生模擬的手指操，同時(shí)配上一段順口溜，全屏循環(huán)播放。
學(xué)生活動(dòng)：觀看視屏，相互糾正，多次重復(fù)至流暢。
設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，共同協(xié)助，加強(qiáng)有效刺激，領(lǐng)會(huì)減數(shù)分裂這個(gè)概念模型的實(shí)質(zhì)，希望增強(qiáng)記憶的長(zhǎng)久性。
6 授后反思
“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)內(nèi)容在知識(shí)的要求和教材的編排上無(wú)多大變化。在以往的教學(xué)中，筆者一般都利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示精子形成過(guò)程，結(jié)合細(xì)胞圖象歸納減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目和行為變化，覺(jué)得思路清晰、過(guò)程流暢，效果看似不錯(cuò)。但學(xué)生的反映是，聽(tīng)的很清楚，但做題感覺(jué)困難；短時(shí)間記得還清楚，時(shí)間一久全生疏了，每每復(fù)習(xí)課必須象新課一樣的重新來(lái)一遍。費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果差。
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