研究性學習對中學
生物教師提出的新要求
2000年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中,明確將"
研究性學習"列為普通高中學生的必修課.
研究性學習是指學生在開放的現實生活情境中,通過親身體驗進行的解決問題的自覺學習,是在教師指導下,從學習生活和社會生活中確定研究專題,以個人或小組合作的方式進行研究,主動地獲取知識,應用知識,解決問題的學習活動.在現行新教材中也已經編入了
研究性學習的內容,高考試卷中已相繼出現了一些與
研究性學習有關的試題.可見,實施
研究性學習是今后高中教育教學改革的重要內容.一線教師要盡快適應
研究性學習的要求,積極參加到
研究性學習中去.
生物科學是與人類生活關系最密切的學科之一,從衣食住行等日常生活到環(huán)境,能源,糧食等關系人類生存與發(fā)展的重大問題都與
生物學息息相關,觀察和實驗又是
生物科學的基礎.因此,在中學
生物教學中開展
研究性學習是可行的,也是必要的.中學
生物教師理應成為實施
研究性學習的排頭兵.
教師是人類社會永恒的職業(yè),但是社會對教師的要求卻隨著時代的變遷而不斷變化.
研究性學習以改變學生的學習習慣和學習方式為目標,而要改變學生,首先要改變教師.教師教育理念和教學方式的改變將是學生學習方式改變的前提和保證.因此,
研究性學習的實施關鍵是教師素質的提升.
研究性學習對教師能力全方位地提出新要求.教師除了要有扎實全面的學科基礎知識,還必須熟悉
研究性學習的流程,內容,更要深刻地轉變自己的思想觀念,改變自己的教育教學行為.應該說
研究性學習是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn).
面對
研究性學習,教師首先要作好觀念轉變的思想準備.在
研究性學習中,教師和學生同樣面對新情境,新問題,許多問題可能超出教師的專業(yè)知識,教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言;同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?教師不再是學生唯一的知識來源.從而,教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷.甚至,在有些問題上,教師和學生處在同一起跑線上,教師應該以平等的身份參與學生的課題研究,教學從"傳授"轉變?yōu)?討論",教師在參與中學習,在學習中指導.要使學生真正從"學會"轉變?yōu)?會學".
徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法,是教師積極參與
研究性學習的前提,而要真正適應
研究性學習,教師還必須全面提高自身素質,強化
生物學素養(yǎng),完善知識結構.
研究性學習要求教師必須具有更廣闊的知識面.由于學生在
研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學,教材,教學參考資料的范圍,老師們失去了對書本對大綱的依托,要指導好學生,從容回答學生問題,教師就不僅要熟悉
生物學理論知識,還要廣泛涉獵與
生物學有聯系的相關實踐知識,隨時掌握
生物科學最新發(fā)展動態(tài),要多觀察,勤思考,注重將課本知識應用生活實踐中去.同時,就學生研究某個具體問題而言,往往不僅涉及
生物單一學科知識,教師還必須學習相關專業(yè)知識,強化知識橫向聯系.
研究性學習要求教師具有終生學習的意識和能力.
研究性學習面向的是開放的現實生活,選擇的課題會因為學生的不同,時間的不同而有很大差別.教師就會不斷面對新問題,新挑戰(zhàn),教師在指導學生開展
研究性學習過程中,可以從中學到很多新東西,實際上教師是在參與中學習,在學習中指導.隨著知識經濟浪潮席卷而來,英國技術預測專家J 馬丁測算,目前,人類的知識是每3年增長一倍,一年不學習,所擁有的知識就會折舊80%.終生學習已成為現代人生存和發(fā)展的基本要求.教師要有終生學習的意識,而且要在
研究性學習中培養(yǎng)學生的終生學習意識和能力.
研究性學習要求教師要有良好的組織協(xié)調能力和合作工作能力.
研究性學習中學生的活動是分散的,自主管理的.由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同,在小組研究中學生還會發(fā)生各種意見分歧和情緒波動,這就需要教師在指導學生的同時,還要做好學生學習的組織協(xié)調工作.創(chuàng)設輕松和諧的活動環(huán)境,及時組織課題組之間的匯報和交流,一旦發(fā)現課題組活動質量有問題要找學生談話,教育學生相互尊重和相互欣賞,幫助學生克服困難,樹立信心,促進學生相互合作,保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性.同時,
研究性學習也得使教師已不能單獨地駕馭對學生在知識,方法,技術方面的所有指導工作,必須與自己的同事合作,與社會各方面人員合作工作.
研究性學習要求教師具有廣泛獲取信息和開拓教育教學資源的能力.教師以往所熟悉的主要是教科書和教學參考資料,課本和課堂是學生獲取知識的主渠道,對除此以外的教育教學資源應用較少,也很少去開拓.
研究性學習中學生學習內容在時間空間上的開放,教師要引導學生從生活中去尋找,發(fā)現和篩選信息,多渠道獲得教育教學資源.不僅充分利用校內圖書館,資料室,還要與學校周圍的醫(yī)院,衛(wèi)生防疫,環(huán)保,林業(yè),農牧業(yè)等部門建立聯系,教師要有走出學校聯系社會實際的愿望和能力.另外,還可以利用Internet獲得更廣泛的信息資源,開展跨地域的合作研究.
研究性學習要求教師具有從事科研的能力和經驗.中學教師的普遍缺乏科研經驗,教學能力強而科研能力弱.而
研究性學習對教師的科研能力提出了較高的要求,教師不僅要熟悉科研工作的基本方法和步驟,還要有具體參加科研全過程的親身經歷,才能獲得對科研的一般過程和方法,對科學研究每個階段的工作,問題和要求有比較深切的,才能有效指導學生的
研究性學習過程,正確處理學生遇到的問題.
綜上所述,作為一名中學
生物教師,要意識到
研究性學習對自身的挑戰(zhàn)是全方位的和深刻的.教師不應該是把教科書的內容搬到學生頭腦中的搬運工,而應當是給學生磚塊能指導他們建成高樓大廈的工程師.教師要從思想觀念,知識結構,工作方式等方面改變自己,完善自我.
研究性學習對教師既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇,應該抓住這一良好契機,全面提高教育教學能力,適應新形勢下教學的需要.
