英語
農(nóng)村高中英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究
隨著我國經(jīng)濟的騰飛，在已經(jīng)跨入21世紀的今天，許多行業(yè)急需各類外語人才。高中階段是學(xué)好英語的關(guān)鍵時期，打好英語基礎(chǔ)，對升學(xué)、就業(yè)都起著至關(guān)重要的作用。 在聽、說、讀、寫四項能力中，聽、說、讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是更高層次上的信息交流，因而也常常被視為衡量英語綜合交際能力的試金石。反映在高考試題中，書面表達作為考查學(xué)生綜合運用知識能力的一個重要題型，占的分值很大。分析目前農(nóng)村高中學(xué)生英語書面表達能力的現(xiàn)狀，仍令人擔(dān)憂。
一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析
筆者對本校05屆學(xué)生進入高二文理分班時進行了書面表達能力的測試調(diào)查，以更清楚地了解學(xué)生書面表達能力，進行現(xiàn)狀分析，以便進行有的放矢的寫作教學(xué)。
（一）、寫作實例調(diào)查
完成SEFC2A Unit1 Disneyland教學(xué)后，筆者讓學(xué)生寫了一篇題為A visit to a local place of interest的文章。答卷時間和評分標(biāo)準類同高考，閱卷后對兩個班的112篇習(xí)作文章進行了逐個的錯誤登記、歸類，并進行了統(tǒng)計分析。
調(diào)查結(jié)果列表如下：
錯誤類型 時態(tài)語態(tài)混淆 主謂和數(shù)的不一致 句法錯誤 代詞
介詞冠詞錯誤 詞性誤用 措詞毛病 中文式表達 累贅 拼寫錯誤
112篇習(xí)作中錯誤總量 87 64 103 34 98 35 62 42 35 237
平均每篇習(xí)作錯誤數(shù)量 0.78 0.57 0.92 0.30 0.88 0.31 0.55 0.38 0.31 2.12
上表錯誤類型中時態(tài)錯誤主要是指學(xué)生不考慮動作發(fā)生的時空定位，隨便亂用時態(tài)，語態(tài)錯誤指學(xué)生在寫時沒有被動語態(tài)意識。這里時態(tài)語態(tài)錯誤中還包含了情態(tài)動詞運用上的錯誤。句法錯誤主要指be動詞遺漏、句子不完整、不間斷句子等。be動詞遺漏主要發(fā)生在主語+be動詞+表語的句式中，特別是在將來時
態(tài)中學(xué)生be動詞易遺忘；句子不完整主要是及物動詞后缺賓語或只有主語而無下文，如My classmates who are gathering at the school gate.；不間斷句子指出現(xiàn)雙層謂語，如There were many people were sitting on the grass, having a picnic .。介詞或冠詞是指介詞的多余、遺漏或用錯，定冠詞的多余、遺漏或不定冠詞a, an亂用。代詞方面的錯誤主要是些不定代詞以及its誤寫成it’s。詞性誤用常表現(xiàn)為：介詞當(dāng)動詞用；形容詞當(dāng)副詞用；名詞當(dāng)動詞用等。有些女生特別愛犯累贅的毛病，如I visited Hangzhou Wonderland with one of my classmates, whose name is Li Xin. 本句中one of my classmates ， whose name is Li Xin就顯得累贅，改成Li Xin，one of my classmates則更好。
分析表中反映的情況，學(xué)生的錯誤可歸納如下：
1、語法基礎(chǔ)薄弱。 統(tǒng)計結(jié)果顯示，句法錯誤出錯率最高，謂語形式、介詞冠詞的出錯率其次。如表中所示，平均每篇習(xí)作錯誤數(shù)量，句法錯誤0.92個，時態(tài)語態(tài)錯誤0.78個，主謂和數(shù)的不一致0.57。代詞格的錯誤為0.30。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，這是阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的最主要的因素。
2、遣詞造句能力低下。表中平均每篇習(xí)作錯誤數(shù)量，詞性誤用為0.31，措詞毛病達0.55，介詞冠詞0.88，中文式表達0.38，累贅0.31。這說明學(xué)生對英語中一些固定搭配、慣用法和常用詞等掌握不夠，詞性概念缺乏。學(xué)生在寫作時缺乏表達思維的詞匯，產(chǎn)生用詞不當(dāng)或用詞錯誤，嚴重存在漢英逐詞翻譯的現(xiàn)象。
3、詞匯拼寫易出差錯。表中學(xué)生習(xí)作中共出現(xiàn)237處單詞拼寫錯誤，平均每篇習(xí)作錯2.12個。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生英語詞匯的熟練程度不夠，有些很常用的單詞，在書面表達中錯誤率很高，說明學(xué)生的詞匯記憶還有待加強。
學(xué)生寫作能力為什么會如此低下呢？除了農(nóng)村高中本身的生源因素之外，筆者以為，學(xué)生不熟悉英語的語言特點是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的主要原因之一。由于英語句法結(jié)構(gòu)繁雜，謂語變化多，時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞的不規(guī)則變化復(fù)雜，學(xué)生寫作應(yīng)用起來難以把握，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負遷移。介詞、冠詞方面出錯多主要是學(xué)生沒有足夠的語感，人稱和數(shù)方面等方面的出錯，并不表示學(xué)生這方面的基礎(chǔ)語法不懂，而是學(xué)生寫時無暇顧及，寫后又沒有認真修改的緣故。學(xué)生單詞拼寫錯誤多，說明學(xué)生從記憶單詞到筆頭運用需要一個過程，而對學(xué)生進行這個吸收、理解、記
憶和反復(fù)運用的慢功夫的培養(yǎng)需要一個過程。
（二）、寫作習(xí)慣調(diào)查
筆者還同時對兩個班共112位學(xué)生做了學(xué)生英語書面表達習(xí)慣的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：
問題 肯定回答人數(shù) 占總?cè)藬?shù)的百分比（%）
1. 我有意識的把剛學(xué)的單詞用于書面表達。 45 40.2
2. 我經(jīng)常模仿課文中的表達方法。 31 27.7
3. 平時很注意自己在寫作中的錯誤，并以此提醒自己不要重犯。 45 40.2
4. 我對提高我的英語寫作水平有明確目標(biāo)。 40 35.7
5. 碰到不會表達的詞，我一般不用文曲星查漢英對應(yīng)的字詞，而是換個途徑表達。 67 59.8
6. 在寫作時，碰到以前寫過的類似的文體或話題，我會去翻閱以前抄下的樣文，進行模仿。 43 38.4
7. 拿到書面表達題時，我總是先審題，把key words 列出來，而不是馬上落筆寫。 40 35.7
8. 寫完后，我總是要檢查有否語法或拼寫錯誤。 48 42.9
9. 我總是先打草稿，檢查后再抄到本子或試卷上去。 16 14.3
10.我經(jīng)?？唇處熍^的作文并訂正錯誤。 30 26.8
從表中可以看出，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書面表達寫作習(xí)慣。問題1、2、7選“是”的學(xué)生相對較少。這說明學(xué)生雖然認識到寫作的重要性，但是一些好的寫作方面的方法卻沒有能夠很好地為學(xué)生所采用。例如問題2，只有1/4的學(xué)生回答能經(jīng)常模仿課文中的表達方法。就元認知策略的問題4、9、10，選“是”的學(xué)生相對較少，尤其是問題9、10，說明學(xué)生的寫作習(xí)慣真的存在問題，對教師布置的寫作任務(wù)只是應(yīng)付而已。這些應(yīng)該引起我們足夠的重視。
分析現(xiàn)狀，究其原因，產(chǎn)生學(xué)生不良寫作習(xí)慣的主要根源是：
1、教師的教學(xué)策略運用不當(dāng)。在實際英語教學(xué)中，教師把絕大多數(shù)課時用于閱讀、講語言點、講評練習(xí)等，每單元最后一課的寫作練習(xí)只是在下課前一帶而過，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學(xué)生能夠認真地按要求去完成，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的不重視，養(yǎng)成了敷衍了事的不良習(xí)慣。
2、寫作批改不規(guī)范、反饋不及時。一方面，由于批閱寫作題費時較多，因此，即使學(xué)生寫了，教師也難以每次都全批、全改，即使能全批、全改，許多時候教師對學(xué)生習(xí)作的批改也很不規(guī)范，有時只粗略地劃出錯誤，對學(xué)生是否去訂正并不太關(guān)注；有時只是打個鉤，寫個日期，沒有給學(xué)生作文打分或等第。有的教師在教學(xué)中遇到寫作部分干脆就不作要求。另一方面，由于許多學(xué)生寫作只是完成任務(wù)，從表中問題9的回答可見一斑，寫的時候就不很用心，再加上教師批該完作文后向?qū)W生反饋間隔時間過長，學(xué)生的興趣點早就過了，因此，學(xué)生不愿意看教師批過的作文并訂正錯誤。如此循環(huán)，師生都淡化了寫作這個本該重視的題型。
（三）、非智力因素調(diào)查
筆者就學(xué)生對講評的整體感受和中下程度學(xué)生個別面對面的交談討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作還受到生理和心理因素的干擾。
高中學(xué)生已相對成熟，而他們所能用的英語語言卻有限，體現(xiàn)在英語的書面表達上，就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，因此造成遇到困難時容易退縮、焦慮、缺乏自信心等心理障礙。因此，盡可能讓他們接觸大量與他們生理發(fā)展相適應(yīng)的語言材料，便于他們感興趣地吸收，達到豐富英語知識的目的。
綜上所述，要提高學(xué)生的寫作能力，只能從基礎(chǔ)抓起，幫助學(xué)生掌握常用詞匯的正確拼寫和運用，基本的句子結(jié)構(gòu)，時態(tài)語態(tài)的正確使用等。當(dāng)然，更關(guān)鍵的是創(chuàng)造機會讓學(xué)生多寫、多練、多領(lǐng)會，培養(yǎng)良好的英語寫作習(xí)慣，在實踐中解決難題，提高寫作技能。
二、對策實施
（一）、對策實施的理論依據(jù)
1、過程-體裁教學(xué)法
國外許多英語教育專家如Badger和White等提出了在英語寫作教學(xué)中過程-體裁教學(xué)法(process- genre approach)的可行性，認為寫作應(yīng)包括語言知識(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語境知識(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生的寫作潛能；訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生知道怎么表達。針對英語書面表達教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀，依托過程-體裁教學(xué)理論，著眼教材，以課堂教學(xué)體現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
2、圖式理論
圖式理論認為，人的大腦儲存著完整的信息體系和舊有的知識。當(dāng)人們在進行信息加工時圖式會有意識或下意識地起作用。作為教師，應(yīng)該善于激活或調(diào)用學(xué)生大腦中的圖式，在學(xué)生進行聽說讀寫等智力活動時，教師可提供相關(guān)的背景知識，引起更多的知識串聯(lián)。
而且，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間在時間、空間及心理、情感等方面的距離，在有限的時間內(nèi)達到滿意的教學(xué)效果。也就是說，教師要在教學(xué)實踐中貫徹好“近體教學(xué)”原則，充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎(chǔ)，認真分析教材，并對教材進行針對性的處理，拉近教與學(xué)之間的差距，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。
（二）、對策實施
1、落實“雙基”，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)
從調(diào)查情況可以看出，學(xué)生還遠沒達到準確運用語言的能力，不能準確應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，不能正確拼寫常用詞。也就是說，學(xué)生書面表達能力低下的根本原因在于“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）不夠落實。由此可見，培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達能力應(yīng)從“雙基”入手，詞不離句，句不離文，使詞語和語法的運用達到熟練的程度。
在平時的寫作教學(xué)中，筆者采用了每單元進行三次寫作訓(xùn)練的方法：（1），針對學(xué)生存在的主要問題，進行書面表達的系列訓(xùn)練，每次解決具體一、兩個突出問題，具體安排見附錄一（以高二上為例）。（2），結(jié)合教材中每單元話題，編排每單元書面練習(xí)一篇，讓學(xué)生練習(xí)或仿寫，材料安排見附錄二（以高二上為例）。（3），結(jié)合文章體裁與社會的一些熱點問題，或?qū)W(xué)生感興趣的話題布置命題或非命題作文寫作練習(xí)，讓學(xué)生有充分的練習(xí)機會運用所學(xué)的語言規(guī)則和現(xiàn)象，以提高學(xué)生的寫作水平。
2、注重過程，訓(xùn)練學(xué)生寫作技能
改進傳統(tǒng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)，注重過程的訓(xùn)練。寫作教學(xué)的過程實際上是一個作文構(gòu)思的訓(xùn)練過程，教師應(yīng)注意對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，注重過程而不是結(jié)果。筆者根據(jù)自己對過程-體裁教學(xué)法的理解，在寫作課中實施以下五個步驟：
（1）．示范性訓(xùn)練
這一階段為范文分析階段。教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，讓學(xué)生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。精選一些寫作
借鑒性強的文章，通過分析文章的結(jié)構(gòu)，如議論文中主題句的一般位置的明確；作者如何引出話題，如何論證提出的觀點，如何結(jié)尾等一些結(jié)構(gòu)特點；各種體裁文章中的高級或避免重復(fù)使用的詞匯、譴詞造句等。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的、結(jié)構(gòu)特點和語言特色。通過體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語篇建構(gòu)由淺層語言要素---深層語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。
（2）．模仿性訓(xùn)練
這一階段學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章，也可讓學(xué)生運用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過實踐將范文中學(xué)的體裁分析知識融會貫通。
（3）．集體操練
這一階段主要是為中下學(xué)生搭建一個互相交流、互相幫助的平臺。降低中下學(xué)生的寫作難度，消除他們對寫作的畏難情緒。
說是寫的先導(dǎo)，是寫的基礎(chǔ)。通過分組討論，創(chuàng)造更多的機會加強師生間和生生間的英語對話和交流。一般說來，分組討論，學(xué)生心理壓力最輕，交流和實踐機會最多。
（4）、獨立創(chuàng)作
此階段是學(xué)生獨立成文的階段。給學(xué)生某一題目，根據(jù)范文中體裁的知識和技巧培訓(xùn)中的技能來獨立完成一篇作文。要求學(xué)生寫作中有擬定計劃、打草稿和修改等寫作過程。修改包括自己修改，小組互改和教師批改。
（5）、交流提高
學(xué)生獨立寫完并自我修改后，進行四人小組活動：每位學(xué)生向小組成員朗讀自己的文章，其他三位在聽的過程中提出修改意見，一般按以下規(guī)則做：（1）Tell what you like in the passage.(2)Ask any question you want to raise.(3)Give advice.進行小組互評。然后，四人小組推薦認為最好的文章，四人運用集體的智慧再共同修改這篇文章。最后，每個四人小組各推薦一位學(xué)生在班上朗讀。每次評出2-3篇師生公認的最佳作品收入“班級優(yōu)秀英語作文集”中。
這些階段并不總是線性排列，有時幾個階段反復(fù)交替進行，互相滲透、依賴。教師主要起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生獲取寫作技能，是一個無意識的潛移默化的思維受到訓(xùn)練的過程。
3、以課本為本，拓展寫作訓(xùn)練模式
教材是課堂教學(xué)的根本，是學(xué)生首先接觸到的而且是最主要的教學(xué)素材，同時也是語言現(xiàn)象的展示廳、書面表達素材的集散地，是寫作教學(xué)的立腳點。因此，
為了更有效地完成寫作任務(wù)，根據(jù)課文的特點，筆者主要通過以下幾種方法來開展寫作活動的：
（1）模仿。對教材的寫作手段，進行遷移性的模仿，使學(xué)生切實掌握教材的內(nèi)容，發(fā)展寫作水平。
例一：在教學(xué)SEFC2B Unit20, Lesson 79 Disabilities(2)時，為了使學(xué)生通過課文了解此類文章的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，讓學(xué)生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。因此，在閱讀時先讓學(xué)生找出各段的中心句：Para1: Some people have the wrong attitude towards people with disabilities. Para2: It is often thought that disabilities are total. Para3-4: What can be done to make life easier for people with disabilities? 提醒學(xué)生中心句的位置所在，以及作者是如何進行段、篇的組合與銜接的。然后筆者提供以下信息：從電視新聞獲悉：（杭州）8位白內(nèi)障患者在第14個“全國助殘日”這個特殊的日子里重見光明。當(dāng)杭州市領(lǐng)導(dǎo)輕輕揭開患者眼睛上的紗布時，8位老人非常感激，激動地走到窗前，飽覽“人間天堂”的湖光山色。另外有21人正在接受治療。杭州許多公司捐資，對全市無勞動能力或無固定收入，生活困難的白內(nèi)障患者免費實施復(fù)明手術(shù)。就此事發(fā)表評論，注意模仿本課的寫作特點。
例二：SEFC3A Unit5 Lesson18,Lesson 20 Workbook上的兩封書信，一封是John Jenkins寫給方正電腦銷售部要求索取信息的來信。另一封是方正電腦銷售部給John的回信。讀后，筆者要求學(xué)生進行模仿,對兩組同學(xué)的要求是Suppose you saw an ad for a lovely handbag on the Internet. You want to buy it for your mother as a birthday present. But you think the price is too high. Write a letter, telling the owner to bring down the price . 另兩組則是： Suppose you are the person who has this bag for sale. After seeing the above letter , write a reply.
（2）補作。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容，進行續(xù)寫,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象水平。
例三：在上完SEFC2A Unit 10 At the shop Lesson 39 A report on wine shops 后，向?qū)W生提出以下問題：How did the assistant in the six shop feel when he saw the report in the newspaper? What might he do then?
Would the journalist forgive him if he went to say sorry to her? How would they get on with later on? 在口頭表達的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，進行補作。
例四：SEFC2B Unit 14 A famous detective Lesson 55 Noises in the night , 在Workbook上有一個復(fù)述練習(xí)：Retell the story .You may choose to be one of the
characters. Suppose you are the young lady\Dr Watson\Sherlock Holmes, 為了激發(fā)學(xué)生的興趣，展開合理的相象，也可讓學(xué)生這樣補作：Suppose you are the Uncle 或the snake，write the story.下面是一篇學(xué)生習(xí)作：
I’m living in the hell, and is terribly punished by the ghosts now. Let me tell you why l am so tragic.
When l was living in the world with my niece, l was always keen on her money, because my brother left her so much money with which l could enjoy it all my life. Though she was such a beauty, l still decided to kill her.
One day, a good idea came to me. l bought a snake from the market. It was a very poisonous snake, but it was so obedient to me. I dug a hole on the wall and fastened a rope through it so that my pet could climb along the rope to my niece’s bedroom to bite her.
One night, my niece said goodbye to me as usual . I thought she had been to her bedroom, so l started to carry out my plot. Everything seemed to go well. But to my surprise, before l could whistle to call the snake back, the snake returned to me and attacked me ….
（3）轉(zhuǎn)換。可以根據(jù)課文內(nèi)容編對話。如在教學(xué)Captain Cook 課文后，要學(xué)生編庫克船長和一位記者的對話。更多的可把對話部分改寫為段落。
例五：SEFC2B Unit20 Lesson77對話課的內(nèi)容是一位座輪椅的游客在北京的一家賓館前遇到一位中學(xué)生，談?wù)摫本┖芎玫臍埣踩藢Ｓ迷O(shè)施以及天氣情況。在備課中，筆者先創(chuàng)設(shè)語境，口頭表達：Pair work :Imagine that you meet a foreign tourist in a wheelchair outside a hotel in Hangzhou during the spring vacation. Have a dialogue 1. Talk about the weather. 2.Ask the tourist how he\she manages in a wheelchair. 3.Give some information about a place of interest and whether it is easy for a disabled one to visit.然后課后要求學(xué)生寫一篇日記，展開合理的想象把這件事情寫下來。
例六： SEFC2B Unit 24,Lesson 93, 對話的內(nèi)容是一位外國學(xué)生Susan在中國學(xué)習(xí)兩年即將回國向Mr. Zhu 道別，對話較簡單，但是里面有許多寫歡送辭可借鑒、模仿的詞匯、句子。因此，筆者設(shè)計了一個書面表達練習(xí)：寫一篇歡送詞在為Susan開的歡送會上使用。教學(xué)過程如下：在聽、讀后，進行口頭表達：Make up similar dialogues. Suppose Susan is your classmate. And now she is saying goodbye to you. 為了使學(xué)生在很自然的模仿過程中寫好文章，筆者先做了個鋪墊，安排了句子翻譯練習(xí)：1、在中國的這兩年你過得開心嗎？
2、我祝你將來萬事如意。3、我對你這兩年來的出色的表現(xiàn)表示祝賀。4、你漢語學(xué)得不錯，取得了很大進步。5、我祝你旅途愉快，身體健康。6、請允許我代表大家向她表示感謝。然后，學(xué)寫歡送辭： Learn to write a farewell speech. Suppose our school will have a farewell party before Susan leaves. Mr. Zhu was to address a speech at the party. But he is away these days. So it is hoped that you will take the place of him to give the speech. 在學(xué)生習(xí)作討論的時候，及時歸納出此類文章的用詞特點及組篇技巧。
（4）評價。在深入理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫小評論，要求對教材有關(guān)的思想內(nèi)容進行評析。
例七： 在教學(xué)The pianist一課時，教師可以運用時間和話題近體原則向?qū)W生提出這樣一個話題：Yesterday I saw a photo on the Internet. In a small school in Gansu Province, more than 60 pupils are having their classes in a shabby storehouse. And so many pupils are sharing 15 desks because of the shortage of money. Are there any other examples of such kind? How do you feel after reading such kind of reports? What can we do? 然后讓學(xué)生分四人小組，用英語進行討論。學(xué)生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出要點：當(dāng)?shù)卣茏鲂┦裁矗看笃髽I(yè)家和有錢的商人能做些什么？我們作為學(xué)生能做些什么？等等。然后再筆頭落實。
對課本的教學(xué)，絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學(xué)只有跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，寫作教學(xué)，一定要立足課本，前后勾連，舉一反三，總結(jié)規(guī)律，形成能力，由課內(nèi)向課處延伸，由課內(nèi)向課外遷移。
三、成效與反思
經(jīng)過兩年對本課題的研究與實踐，在學(xué)生的寫作教學(xué)方面取得了明顯的成效，得到了以下體會：
1、調(diào)動了教師教學(xué)的熱情。教師從原來的怕布置寫作任務(wù)、怕改學(xué)生的作文本（教師改得太費時而學(xué)生又不愿意看），到現(xiàn)在喜歡讓學(xué)生寫，喜歡聽學(xué)生朗讀習(xí)作，喜歡改學(xué)生的作文。
2、增添了學(xué)生感受成功的歡樂。學(xué)生由怕寫、厭寫到樂于接受寫作任務(wù)，積極寫好每一篇作文。運用過程-體裁教學(xué)法這種寫作方法避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活
和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓學(xué)生樂于表達，樂于寫作。學(xué)生的寫作積極性得到了提高，樹立了正確的寫作觀念，掌握了一些寫作方法和元認知策略并加以采用。
3、提高了學(xué)生的書面表達的能力。從交上來的作文以及各次考試的書面表
達的得分看，學(xué)生的寫作能力得到了很大的提高。去年年底，筆直任教兩個班有9位學(xué)生參加了《學(xué)英語》報主辦的“健身杯”全國中學(xué)生英語通訊作文比賽（高二年級組），1人獲一等獎，獲獎文章被刊登在高二第43期《學(xué)英語》上。其他還有6人獲三等獎。在04年7月杭州地區(qū)高二期末質(zhì)量檢測中，筆者執(zhí)教的兩個班的英語成績高于區(qū)平均分近10分（區(qū)文理平均76.12，筆者執(zhí)教的兩個班平均86.1）；在04學(xué)年第一學(xué)期杭州地區(qū)高三期末質(zhì)量檢測（一檢）中，所教班級平均分111.0，超出區(qū)平均分（文科104.70）5.3分；二檢97.1，超出區(qū)平均分（文科86.97）8.13分。這對于一個生源三流的農(nóng)村高中來說，確實取得了來之不易的好成績，這也得益于高出平行班的書面表達得分。
面對高中英語寫作現(xiàn)狀，本文通過對執(zhí)教學(xué)生的寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析，就如何通過落實“雙基”、加強對學(xué)生寫作的過程引導(dǎo)，如何靈活運用教材，將培養(yǎng)與提高高中生書面表達能力的思想貫穿始終，有機地把教學(xué)材料與書面表達結(jié)合起來，因文制宜地進行科學(xué)合理的教學(xué)實踐嘗試，摸索了一種有效又切合農(nóng)村高中實際的提高書面表達能力的途徑。但是，正像整個語言學(xué)習(xí)過程一樣，寫作是一個十分復(fù)雜的社會和心理活動。所以，對寫作產(chǎn)生影響和作用的因素可謂多如恒河之沙。鑒于篇幅和筆者能力所限，本文提及的解決學(xué)生寫作困難的對策與教學(xué)實踐，只能是管窺蠡測。欲求徹底改變中學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀，還需廣大同仁戮力同心，對牽涉寫作能力的諸多變量與解決策略展開全方位、多角度的研討，并在此基礎(chǔ)上探索提高中學(xué)英語寫作能力教與學(xué)的新路子。
參考文獻：
1、姜文第 四川省高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 基礎(chǔ)教學(xué)外語教學(xué)研究 2002/2
2、張愛卿 大學(xué)英語寫作能力滯后探源 外語與外語教學(xué) 1998/12
3、周雪 陳冠英 中學(xué)英語寫作教學(xué)探索 基礎(chǔ)教學(xué)外語教學(xué)研究 2003/4
4、趙秀鳳 語體研究與體裁性寫作教學(xué) 外語教學(xué) 2004/3
5、范琳 朱立霞 國外寫作構(gòu)思心理研究的進展 外語教學(xué) 2004/4
6、劉冬梅 高中英語書面表達中的母語遷延現(xiàn)象分析及對策 基礎(chǔ)教學(xué)外語教學(xué)研究 2004/2
7、王立非 作文語篇知識與課文非命題寫作：影響英語寫作水平因素的研究 外語界 2002/5
8、傅瑞屏 評一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)寫作課 中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2004/4
附錄一： 高二（上）書面表達系列訓(xùn)練
主要解決問題 練習(xí)形式
Unit1 在使用名詞時考慮名詞的數(shù)：單復(fù)數(shù)或不可數(shù)
使用謂語動詞時，注意與主語的單復(fù)數(shù)保持一致 句子改錯
用所給動詞的適當(dāng)形式填空
Unit2 考慮動作發(fā)生的時空定位：各種時態(tài)地運用
Be動詞的遺漏 聯(lián)詞造句
Unit3 考慮謂語動詞與主語的邏輯關(guān)系：
1） 主謂關(guān)系——主動語態(tài)
2） 動賓關(guān)系——被動語態(tài)
3） 不及物動詞無被動語態(tài)
句子改錯
完成句子
Unit4 在句子中使用動詞時注意分清用謂語動詞還是非謂語動詞 用所給動詞的適當(dāng)形式填空
Unit5 平衡上下文信息重心：正確使用主從句 句子翻譯
Unit6 在句子中試著使用非謂語動詞：
1） 過去分詞不做主語和賓語
2） 與謂語動詞的搭配 （作賓語和賓補）
3） 特殊句型和用法的記憶
用所給動詞的適當(dāng)形式填空
Unit7 考慮名詞的限定：特指，泛指，數(shù)量或習(xí)慣用法；即名詞前加定冠詞，不定冠詞，零冠詞或其他限定詞，如：some,any,this,my 等 句子改錯
Unit8 在句中正確使用情態(tài)動詞
1） 情態(tài)動詞的正確選擇
2） 情態(tài)動詞的形式 完成句子
Unit9 在句中使用非謂語動詞
1） 作定語，表示主動和被動，過去，現(xiàn)在或?qū)?br>2） 作狀語，表示目的，結(jié)果或時間，原因，讓步，條件等 完成句子
Unit10 正確使用形容詞或副詞，以及其他的詞性誤用現(xiàn)象如名詞介詞用做動詞 句子改錯
Unit11 擴展句子，添加修飾成分 擴展句子
Unit12 措詞方面的常見例子 改錯
附錄二：高二（上）書面表達系列訓(xùn)練任務(wù)
Unit Topic Writing task Vacabulary
1.Disneyland Travel A travel story Words describing a journey
2.No smoking Personal hygiene A report on eating--people’s habits Words describing eating habits
3.Body language Custom A n entry for the Local customs section of a tourist brochure Words describing the customs and manners of people and giving advice
4.Newspapers Newspaper A short essay titled my favourite newspaper or magazine Words describing newspapers
5.Charlie Chaplin Film stars A short article about a favorite film actor or actress Words describing films and film stars
6.Mainly revision Hobbies A comment on keeping pets Words describing things and expressing agreement and disagreement
7.Canada History and geography A passage on Zhejiang province Words describing a country,province,city……
8.First aid First aid A thank-you letter Words describing offering first aid
9.Saving the earth The environment A letter to the mayor about the polluted river behind our school Words describing causes and effects of pollution
10.At the shop shopping A shopping experience Words describing shopping
11.Hurricane weather A report on a typhoon Words describing the weather and damage
12.Mainly revision Z00s An essay on Z00s Words giving opinions
