高中物理學(xué)習(xí)障礙分析
十堰市二中 宋 林
高中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，女同學(xué)尤其如此，弄清概念難，做題目更難。學(xué)生反映：“聽聽懂了，看看會(huì)了，做做錯(cuò)了，考考差了。”分析問題漏洞百出，解決問題束手無(wú)策，知“難”而“退”者，帶著害怕心理與逃避心理無(wú)可奈何地向文科陣地退卻。高中校園內(nèi)一個(gè)共的聲音就是：“物理太難學(xué)了”。那么高中物理難學(xué)的原因何在呢？
一．初中物理與高中物理有差異
初中物理以“直觀教學(xué)”為主。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，定性討論多，定量討論少。少量計(jì)算也因簡(jiǎn)單學(xué)生容易接受，初中階段靠死記硬背也能學(xué)得“較好”。而高中物理大量的教學(xué)要求是通過“抽象思維”來(lái)完成的，是通過“邏輯推理”來(lái)揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，往往無(wú)法借助實(shí)驗(yàn)演示直接得出結(jié)果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中更多的是要求學(xué)生通過觀察、分析、歸納、推理來(lái)建立嚴(yán)密的物理概念和掌握其規(guī)律。如“摩擦力”，“即時(shí)速度”，“慣性定律”等都必須依靠這種科學(xué)方法來(lái)建立正確的概念和掌握規(guī)律。
高中物理還有許多抽象的概念，如“電場(chǎng)”、“電磁波”等；還采用理想化的模型，如“質(zhì)點(diǎn)”、 “理想氣體”等，與此相關(guān)的物理公式和定律都有特定的條件和范圍，忽視條件或范圍就會(huì)產(chǎn)生混亂和錯(cuò)誤。
由于高中物理教材內(nèi)容多，份量重，難度大，教材各部分之間聯(lián)系緊密，步步深入。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化，單純的“聽”，機(jī)械的“記”，生搬硬套的“練”肯定不能適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)要求。
數(shù)學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)，是工具，沒有較好的數(shù)學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)，高中物理是難以學(xué)好的。在高中物理中，數(shù)學(xué)運(yùn)算是大量的，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用全面的。在力學(xué)中就要求學(xué)生能熟練地運(yùn)用函數(shù)，方程，圖像，三角等數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然困難就會(huì)比較大，又由于初中物理到高中物理難度成跳躍式上升，數(shù)學(xué)知識(shí)又跟不上物理的要求，教材不銜接也給物理學(xué)習(xí)增加了困難。
二心理與習(xí)慣的影響
學(xué)生的智力因素可能對(duì)學(xué)習(xí)物理起到至關(guān)重要的作用，但是大腦有問題的學(xué)生只是極個(gè)別的，很多學(xué)生存在非智力因素問題。教師必須首先弄清學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙及原因，再根據(jù)教學(xué)原則制定出相應(yīng)的對(duì)策。
1．缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的歸因和正確的心理定位
成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非常積極，有冒險(xiǎn)精神，能全力以赴，希望成功；他們希望得到外界的公正評(píng)價(jià)，并不過分重視個(gè)人的名利；他們能約束自己，不為周圍環(huán)境所左右；他們把成敗常歸于自己能控制的主觀因素，如個(gè)人努力；他們傾向于對(duì)未來(lái)成就抱較大的希望。學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生，或歸因于自己能力低，認(rèn)為自己笨，肯定學(xué)不好物理，在學(xué)習(xí)之前已將自己錯(cuò)誤地定了位，產(chǎn)生自卑感，不戰(zhàn)而退，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，最后厭學(xué)棄學(xué)；或歸因于教師能力差，水平低，教法不當(dāng)，講得不透，板書不細(xì)；或歸因于課堂紀(jì)律不好，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。
2．缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣
興趣是有效學(xué)習(xí)的先決條件。但許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，其原因是：
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容增加。初中物理內(nèi)容簡(jiǎn)單，涉及的現(xiàn)象直觀，多為生活中常體驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生有較多的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)有熟悉之感，興趣濃。但進(jìn)入中專學(xué)校后抽象的理論多了，能力要求高了，課堂容量大了，部分學(xué)生思想上沒有足夠重視，開始跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)中問題也越積越多，成功的體驗(yàn)也越來(lái)越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。
（２）缺乏恒心。有些學(xué)生因沒有吃苦耐勞的精神，沒有頑強(qiáng)拼搏的毅力，一遇到困難就退縮，長(zhǎng)期下去，就失去了學(xué)習(xí)興趣。
（３）缺乏成就感。由于所學(xué)內(nèi)容增多，要求提高；或因物理課程銜接跨度大，考試成績(jī)不可能總在八九十分以上，缺乏成就感，失去學(xué)習(xí)興趣。
３．缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)有效的學(xué)習(xí)方法
有些學(xué)生惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不總結(jié)；課內(nèi)不作筆記，或根本不知如何聽課；作業(yè)不認(rèn)真，思路不清晰，喜歡對(duì)答案，甚至抄襲；考試總想方設(shè)法作弊，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)、無(wú)措施，該問不問，不懂裝懂，不求甚解；喜歡臨時(shí)抱佛腳。有些學(xué)生本身基本功差，又不認(rèn)真地閱讀、鉆研教材，不能掌握基本理論，形成基本技能，所學(xué)的知識(shí)零碎、易忘，不能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化，不能提綱挈領(lǐng)，常常事倍功半。
4．缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
學(xué)習(xí)焦慮緊張，害怕測(cè)試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶，而對(duì)教師提出的問題雖然思考，但不深刻，是膚淺和一知半解的描述。在思考問題時(shí)情緒緊張，擔(dān)心被教師提問，回答問題時(shí)，常因過渡緊張使表達(dá)缺乏層次。感情脆弱、意志不堅(jiān)，無(wú)法經(jīng)受失敗和挫折的考驗(yàn)。學(xué)習(xí)順利時(shí)，興趣高信心足，反之則消沉自卑，喪失進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣。
5．基礎(chǔ)能力水平低
美國(guó)教育家德-考夫曼在《教授未來(lái)》中指出面向未來(lái)的三種具有相對(duì)永恒的能力：環(huán)境能力、社會(huì)能力和個(gè)人生存能力。但是不少學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，或適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，或調(diào)控能力差，一開始就跟不上進(jìn)度。知識(shí)面窄，抽象思維能力較弱，遷移能力不強(qiáng)。
6．不求甚解，理解片面，缺乏正確的思維習(xí)慣
有的同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、表現(xiàn)都比較好，卻出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差。究其原因主要有：不能深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量；忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；片面分析問題，只見局部不顧整體；憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對(duì)具體問題不會(huì)具體分析；不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程；不能對(duì)題意的分析建立起清晰的物理圖景。
7．不良的社會(huì)環(huán)境的沖擊
受到社會(huì)環(huán)境影響，學(xué)生不能正確的處理好休閑和學(xué)習(xí)的關(guān)系，大部分精力投放到游戲、娛樂上，玩物喪志，虛度青春。如學(xué)生終日迷戀上網(wǎng)、游戲，整日手捧課外讀物，熱衷于交友游玩，他們上課無(wú)精神，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。
因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練是消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理障礙的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢(shì)的消極影響，是搞好高中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。
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