談 日 常 教 學(xué) 中 學(xué) 習(xí) 動 機 的 激 發(fā)
南京市月苑第一小學(xué) 何婷
所謂動機，就是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。而所謂學(xué)習(xí)動機，就是滿足學(xué)習(xí)需要有關(guān)的活動的動力，是非智力因素中的一個重要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動地參與。從某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)是實施各種有效的教學(xué)對策的前提。另一方面，教學(xué)又是師生互動的過程，學(xué)生積極地參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在的問題，這些學(xué)生有明顯的厭學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為?？梢姡趯W(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)對策中，學(xué)習(xí)動機激發(fā)居于十分重要的地位。
一個完整的動機包括三種因素：一是內(nèi)在需求，二是外在誘因，三是自我中介調(diào)節(jié)。內(nèi)在需求就是“需要”，需要使人產(chǎn)生欲望或趨力，從而引起活動；外在誘因可以稱為外在“誘因”，是主體之外的各類物質(zhì)刺激；自我中介調(diào)節(jié)就是使內(nèi)在需求和外在誘因相協(xié)調(diào)，從而使這種內(nèi)在需求獲得動力和方向。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就以上三種因素，在教學(xué)過程中我有如下的體會：
一、內(nèi)在需求：
一般認為，動機源于個體的內(nèi)在需求和內(nèi)部喚醒狀態(tài)。教師的作用，在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對問題的探求，對文本一種境界的追求，讓學(xué)生從被動的學(xué)知識逐步演變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識是他的需要。主要可以從以下兩個大方面入手：
1、思考、質(zhì)疑，以啟發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
思維是心理學(xué)的一個重要概念。它是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是人類特有的一種精神活動。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯說過：“思維是學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思維的王國。”因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，可以使學(xué)生體驗到進行創(chuàng)造思維的歡樂，激發(fā)起思考和探求的熱情。
學(xué)成于思，思源于疑。心理學(xué)家認為，疑，易引起定向的探索反射，有了這種反射，思維便可應(yīng)運而生。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這就是說，精心設(shè)疑，引起爭論，揭示矛盾，使學(xué)生面對疑難，打開思維的門扉，深入思考，大膽揭示，才能達到無疑。
那么怎樣讓學(xué)生學(xué)會思，學(xué)會真正地讀懂文本呢？在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵他們敢于“求異”，而不是跟著老師走，去一味“求同”。“求異思維”就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向，探索客觀真理，有所創(chuàng)見。在課堂教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出質(zhì)疑，思維永遠是從問題開始。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，只有對自己學(xué)的原有知識理解得深了，才能夠發(fā)現(xiàn)新問題，應(yīng)給學(xué)生多留些提出問題的機會，即使不深刻，也不要責(zé)怪他們，要珍惜他們提問題的精神。在教蘇教版語文第十冊《只揀兒童多處行》一文時，我充分鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，問題五花八門，有的和課文主題緊密聯(lián)系的，有的質(zhì)疑某句話的意思，個別學(xué)生甚至質(zhì)疑詞義。我感到很高興，因為他們都在思考問題，都在仔細研讀課文。有些直接揭示主旨的問題更是全文通讀了好幾遍，認真思考才總結(jié)出的，我給予了褒獎。本課我嘗試了這種教學(xué)方法，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生都愿意在課前提出若干問題，往往這些問題不是讀一遍兩遍能提出的。
2、創(chuàng)設(shè)文本情景，以情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
語文閱讀教學(xué)屬于情境教學(xué)，新課標要求教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走進文本，與作者心靈上有所溝通。有了這樣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就能得到激發(fā)，就會被文本所吸引，從而主動的學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生進入情境呢？我總結(jié)以下三點：
（1）課后資料及相關(guān)介紹。
往往課文的背景材料和內(nèi)在的相關(guān)聯(lián)系被不少教師所忽視，他們認為這與課文研究無關(guān)。恰恰相反，這是閱讀教學(xué)的一個重要組成的部分。教師備課時沒有認真查找資料，了解作者寫作的時代背景，就無法真正領(lǐng)會作者所表達的意圖，對于文本的理解也是膚淺的。例如我在教蘇教版語文第十冊《二泉映月》一文時，讓學(xué)生查找大量阿炳的資料，我也在課前做了大量的介紹。上這一課時，學(xué)生很快進入情境，對阿炳痛苦經(jīng)歷所惋惜。我認為只有學(xué)生對阿炳痛苦經(jīng)歷的了解，才能真正地理解樂曲的內(nèi)涵，才能被文本所感動、吸引。這樣，學(xué)生就更愿意聽樂曲，愿意讀課文，讓自己感情得到升華。
當(dāng)然，不少學(xué)生對課文本身關(guān)注程度不高，教師如何讓其產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)動機呢？毋庸置疑，找到讓他感興趣的材料，很快地將他引入課文。例如在教蘇教版第九冊《滴水穿石的啟示》一課時，我先問一個后進生：“你褲子膝蓋的地方為什么破了？”他說：“每次下課在地上滾，磨壞的。”我說：“是呀，你每天磨，日復(fù)一日，當(dāng)然會破啦！這就是今天我們要學(xué)的課文，和你褲子破的道理一樣。”這個學(xué)生聽到課文和他有關(guān)的，學(xué)習(xí)得格外認真。
（2）多媒體應(yīng)用。
多媒體的發(fā)展正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。我在教蘇教版語文第九冊《黃河的主人》一課時，課文中黃河和羊皮筏子離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生怎樣感受到的“黃河的磅礴的氣勢”和“羊皮筏子”的樣子呢？通過一段黃河的錄相加以配樂，給學(xué)生以心靈上的震撼，已經(jīng)遠遠超越了視覺與聽覺上的感受了。學(xué)生爭先恐后要求朗讀描寫黃河的課文，試圖表達出黃河的氣勢。此時學(xué)生已經(jīng)完全被文本所吸引，仿佛就親臨黃河，該段錄相取得預(yù)期效果。
（3）教師富有激情、富有感染力的課堂教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
語文教學(xué)，教師自身必須具有高昂的激情，用自己的激情感染學(xué)生的激情。同時，面對孩子們，還得使用和藹可親的語言，用語言來感染學(xué)生，用聲情并茂的范讀來感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教蘇教版語文第九冊《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，我在兩個班采取不同方法教：在（1）班，我沒有范讀“小鎮(zhèn)早晨的是恬靜”這一部分，大部分學(xué)生沒有真正感受到小鎮(zhèn)恬靜之美，只讀出了輕，沒有讀出美；在（2）班，我范讀了，學(xué)生鼓了掌。之后讓他們再自讀、齊讀。學(xué)生讀得都很賣力，非常想通過朗讀把小鎮(zhèn)恬靜之美表達出來。教師常用范讀表達自己激情，這種方法也能很快把學(xué)生帶入情境，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、外在誘因：
外在誘因主要可以通過競賽、評價等外界刺激來影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的動力，從而轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在激勵因素。
1、積極開展競賽，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)引入競爭機制，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)上：讀書、寫字、作文等都比一比結(jié)果如何，形成良性競爭勢態(tài)。教師要對突出的學(xué)生當(dāng)眾表揚，實現(xiàn)全方位立體信息反饋與評價，使學(xué)生得到心理滿足，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如我在經(jīng)常在閱讀教學(xué)中，采用小組朗讀競賽方式，學(xué)生們不甘示弱，竭盡全力讀好課文，另外我再加以讀法指導(dǎo)，學(xué)生進步很大。
盡管競賽能對大多數(shù)學(xué)生起到激勵作用，但競賽要適量。過于頻繁的競賽不但會失去激勵作用，反而會制造緊張氣氛，加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常因競賽失敗而喪失學(xué)習(xí)信心。并且在競賽方式的選擇上，要使不同學(xué)生在競賽中都有獲勝的機會。例如，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生亮點，開展適合他們能力層次的競賽。通過競賽，全員參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進教學(xué)質(zhì)量。
2、正確評價，適當(dāng)表揚與批評以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
教師的批評與表揚，會影響到學(xué)生的成績。例如，受表揚的學(xué)生，成績上升。事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的。再例如，教師對學(xué)生說：“好好干！我知道要是你們努力做的話，是能夠做好的。”對那些感到難以完成任務(wù)的學(xué)生來說，這番話是種鼓勵或強化；而對那些輕而易舉完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生說來，這實際上類似于懲罰，因為教師這番話意味著，他們必須經(jīng)過特別努力才能完成任務(wù)。同樣對較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵、表揚，而對過于自負的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生多作肯定的評價是一個非常好的手段。對學(xué)生來說，受到老師的表揚，心里特別暢快，學(xué)習(xí)勁頭就特別足?這就看出了表揚和鼓勵的作用。但如何評價呢？我總結(jié)如下四點：
（1）評價要及時。
當(dāng)學(xué)生回答正確，但猶豫不決時，教師也要先對回答予以肯定，如“對”、“是的”；而后解釋回答正確的理由或答案來的具體步驟。這樣，評價才能引起學(xué)生的注意，使評價對學(xué)生產(chǎn)生清晰而深刻的印象。
（2）評價要恰如其分。
這樣才能使學(xué)生對教師的評價產(chǎn)生權(quán)威感和信任感。否則，評價不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而可能走向反面。
（3）評價要具體化。
一般來說，被表揚的行為越具體，效果越好。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，首先指出其優(yōu)點，然后再指出其不足之處，并勉勵其改之。這樣才能使學(xué)生有進一步學(xué)好的信心，同時產(chǎn)生努力改正不足的愿望。例如在教《只揀兒童多處行》時，學(xué)生讀“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，他們強調(diào)了“噴發(fā)”“太陽”“香氣息”這些詞，我予以表揚：“老師通過聽你的朗讀，仿佛已經(jīng)感到了太陽的香氣息，眼前似乎已經(jīng)看到了那群噴發(fā)著太陽香氣息的孩子們，似乎已經(jīng)聞到了太陽的香氣息??！你們讀得真好！”學(xué)生聽了我對他們的表揚以及評價，于是信心大增。可見，通過具體化的評價，學(xué)生就知道他好在哪，就有的放矢，學(xué)習(xí)積極性會提高。
(4)評價要多樣化。
因為每個學(xué)生的優(yōu)點都不可能一樣，他們的進步大小也不可能一樣，所以，在評價時應(yīng)力求避免用單一的、呆板的評語，而應(yīng)當(dāng)使用各種生動而貼切的語言來評價學(xué)生，使他們感到有很多長處，有不少進步，使他們確信他們還能做得更好；相反，如果用千篇一律的評語，那么學(xué)生會對之麻木不仁，甚至?xí)a(chǎn)生反感。例如以學(xué)生原有的成績?yōu)楸尘懊枋鏊F(xiàn)在的成績，對其進行表揚或批評；學(xué)生在完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，付出很大努力或取得很大成功，則給予表揚；把成功歸因于努力和能力，暗示將來仍希望取得類似的成功……
有的學(xué)生為了得到教師和家長的贊許與認可，也能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。比如有的兒童能為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，有些則拒絕為他所不喜歡的教師學(xué)習(xí)。如果家長能對自己的孩子表示衷心喜愛，并不斷給予關(guān)心、慈愛；如果教師和學(xué)生能建立一種友好合作的關(guān)系，消除相互之間的不滿和敵視，那么無論對兒童還是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都會起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用。
值得一提的是，在評價時也要有注意點：就是要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，淡化獎賞的作用。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意味著對個人學(xué)習(xí)成績的肯定。對此，教師應(yīng)相機使用。
總之，教師要能夠正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。“表揚、鼓勵”比“批評、指責(zé)”可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，“表揚與批評”都要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個性而有針對性地采用。
三、自我中介調(diào)節(jié)：
自我中介調(diào)節(jié)反映了個體內(nèi)在需求和誘因之間相互作用的內(nèi)在機制，事實上，許多學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)動力不足的一個很重要原因就是缺乏自我調(diào)節(jié)的意識和能力。因此，在這一部分，我將主要談?wù)?#8220;反饋—歸因”這一自我中介調(diào)節(jié)模式，其余方面不再贅述。
1、重視學(xué)習(xí)反饋，進行必要的歸因訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
反饋是保持自我調(diào)節(jié)功能運轉(zhuǎn)中不可缺少的一環(huán)，對于動機的整個形成過程都有一定的影響。教師通過教學(xué)反饋所得到的信息，能夠及時地調(diào)整動機各個因素之間的關(guān)系和行動方案等。許多研究也證明了學(xué)習(xí)反饋能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)水平。因此，在課堂教學(xué)中，只有在課堂上及時和學(xué)生進行交流，才能讓學(xué)生及時地了解學(xué)習(xí)的進展和結(jié)果，獲得相應(yīng)的評價，從而更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為水平。
歸因是學(xué)生對他人或自己的學(xué)習(xí)行為的原因做出解釋或推測的過程。它的作用在于：通過產(chǎn)生一定的成功預(yù)期和情感而影響后繼行為的動機，而且不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果。例如某個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋很差，作業(yè)不及格，此時他會產(chǎn)生兩種情緒：（1）自己作業(yè)不及格歸因為自身缺乏能力，可能會導(dǎo)致消極情緒，則影響以后的學(xué)習(xí)動機；（2）自己作業(yè)不及格歸因為自身努力不夠，可能會導(dǎo)致積極的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
我在日常教學(xué)研究中總結(jié)出兩類典型的歸因模式：（1）積極歸因模式：“成功—— 自豪——激發(fā)學(xué)習(xí)動機——成功”、“失敗——總結(jié)——激發(fā)學(xué)習(xí)動機——成功”；（2）消極歸因模式：“成功——運氣、簡單——缺乏學(xué)習(xí)動機——失敗”、“失敗——能力低、難——缺乏學(xué)習(xí)動機——失敗”
面對兩種歸因模式，必須采用相應(yīng)的歸因訓(xùn)練。特別是消極的歸因模式顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機。歸因訓(xùn)練是針對學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計的干預(yù)計劃。有人歸納了三種比較好的歸因訓(xùn)練方法：即團體發(fā)展法，強化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法。而通常我在日常教學(xué)中，要是面對考試偶爾不好的學(xué)生，會幫助他們找到錯誤與分析問題的原因，把注意集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，不要為擔(dān)心失敗而分心。要是對于后進生，我首先要讓他樹立信心，創(chuàng)設(shè)成就情境，讓學(xué)生產(chǎn)生成就行為，并對此及時給予反饋，加以口頭鼓勵、適當(dāng)肯定。當(dāng)學(xué)生取得初步成功的時候，對其學(xué)習(xí)反饋結(jié)果予以歸因，來改變學(xué)生自己原有的歸因方式，提高其認識水平，激發(fā)起學(xué)習(xí)動機。
綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平與他們的學(xué)習(xí)成績、教師的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。以上我們討論了關(guān)于語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)積極性的一些方法。在教育教學(xué)實踐中還有很多好方法好經(jīng)驗值得我們?nèi)W(xué)習(xí)去探究、總結(jié)。目的是為了進一步提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標。
