“享受學(xué)習(xí)”——改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)踐研究
仙居縣官路中心小學(xué)課題組
摘要 “享受學(xué)習(xí)”研究的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)接受的地位。我們的研究主要從創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，心理調(diào)節(jié)等幾方面入手。在課堂中創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“享受學(xué)習(xí)”中教師轉(zhuǎn)變自身角色，從傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，建立良好的師生關(guān)系，并共同探究出符合小學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們樂于學(xué)習(xí)。另一方面，我們改變以往以“分?jǐn)?shù)”為主的評(píng)價(jià)體制，構(gòu)建并實(shí)施“陽光評(píng)價(jià)”，及時(shí)肯定和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功、學(xué)習(xí)的快樂。以愉悅的心情投入到每一輪學(xué)習(xí)中去，自覺改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；使他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度與興奮程度調(diào)到最高點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過程回蕩著發(fā)自他們肺腑的掌聲、歌聲以及成功后的歡笑聲；讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)過程中都呈現(xiàn)出積極、高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞 享受學(xué)習(xí) 體驗(yàn) 學(xué)習(xí)方式 成功 愉悅 學(xué)習(xí)狀態(tài) 陽光評(píng)價(jià)
一．課題的提出
（一）我鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
我們通過對(duì)全鎮(zhèn)三至四年級(jí)（900名左右的）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)成就感為30%；學(xué)習(xí)不專心，精神不集中，男生占44%，女生占38%；經(jīng)常受表揚(yáng)男生占7%，女生占8%；經(jīng)常受到批評(píng)男生占35%，女生占33%；偶爾受批評(píng)男生占67%，女生占60%；考試緊張的男生占58%，女生占65%；經(jīng)常做惡夢(mèng)的男生占41%，女生占21%。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，我們得出這樣的結(jié)論：當(dāng)前小學(xué)生“不愿”學(xué)習(xí)，他們是被迫接受學(xué)習(xí)，在苦苦地學(xué)習(xí)，這是教師和家長(zhǎng)只重視學(xué)習(xí)結(jié)果所至。另外，我們通過對(duì)其他兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的調(diào)查研究，也得出了同樣的結(jié)論。
在我們的身邊總能發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，就是愛玩，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。雖然老師、家長(zhǎng)管得特別嚴(yán)，但成績(jī)一直就是上不去。家長(zhǎng)、老師逼他學(xué)習(xí)，結(jié)果逼也不行，照樣的玩，家長(zhǎng)就打他，誰知打也不行，孩子還挺倔，一邊嚎叫，一邊一個(gè)勁地喊：“我就不愛學(xué)！我就不愛學(xué)!打死我，我也不學(xué)！”聽了這些孩子的話，父母生氣，老師也生氣：現(xiàn)在這些孩子，到底想干什么？學(xué)習(xí)條件這么好，還不愛學(xué)，他們愛什么！在我們都在為孩子不“爭(zhēng)氣”，恨鐵不成鋼的同時(shí)，我們能不能自我反思：我們的學(xué)校、家庭教育給予了孩子什么？在給予的時(shí)候，又有多少尊重學(xué)生的興趣和需要呢？
傳統(tǒng)教學(xué)的視野很狹窄，記得有這樣的一句口號(hào)甚為流行:“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”到后來改革開放，認(rèn)為“走遍天下都不怕”，還要學(xué)習(xí)外語。這都表明了我國(guó)傳統(tǒng)教育中的“知識(shí)本位”，根本看不到以人的發(fā)展為宗旨的跡象。傳統(tǒng)的課程將目標(biāo)定位于認(rèn)知領(lǐng)域的一隅，“目中無人”，顯然談不上去理解、尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生了。
在以往的教學(xué)中，教師往往重視知識(shí)的傳授，重視知識(shí)獲得的結(jié)果，重視教師“教”的行為，采用統(tǒng)一規(guī)格的教育方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是：聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。這是一種“告訴”式的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。另一方面，這種學(xué)習(xí)方式下的課堂嚴(yán)重閉塞，猶如一座有著城墻和護(hù)城河的城堡，學(xué)生被禁錮在教室里，教師把他們“像囚徒一樣關(guān)起來”（《論兒童教育》•蒙田），因而他們?nèi)鄙偕?，沒有交往，更無活力。這種單一的接受性學(xué)習(xí)方式，把一切學(xué)問都呈現(xiàn)給了學(xué)生，帶來了嚴(yán)重的深層的負(fù)面效果，使學(xué)生變成了一個(gè)客體、一個(gè)受體，一切依賴于別人，最終形成的是一種維持性的思維方式，一種順從型的人格，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的奴化，而不是解放。
（二）新課標(biāo)的理念
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說，應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新的理念要求學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)。教師要“目中有人”，切實(shí)為每個(gè)學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)。“只要開發(fā)潛能，人人都會(huì)成功”這一觀念應(yīng)涌入每個(gè)教師的心田。
現(xiàn)有的“愉快教學(xué)法”、“成功教學(xué)法”等教學(xué)方法與教學(xué)模式都是從“教”的角度去研究，從國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)和教育理論的發(fā)展動(dòng)向看，結(jié)合新課程理念與新課標(biāo)的要求，教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。因?yàn)?#8220;教”的目的是為了“學(xué)”，“學(xué)”是“教”的發(fā)端、根據(jù)和歸宿。我鎮(zhèn)《“享受學(xué)習(xí)”——改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)踐研究》的課題就是要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)、無所作為的地位，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。
二．研究設(shè)計(jì)
（一）課題的界定
“享受學(xué)習(xí)”具體指在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生創(chuàng)造最大限度的民主平等，自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們激情洋溢，大膽主動(dòng)地學(xué)習(xí)；使他們體驗(yàn)到更多的“心理安全”和“心理自由”；使他們擺脫應(yīng)試教學(xué)的枯燥乏味，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”；使他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度與興奮程度調(diào)到最高點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過程回蕩著發(fā)自肺腑的掌聲、歌聲以及成功后的歡笑聲；讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。換言之，我們教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景或氛圍，讓他們帶著愉悅的心情，主動(dòng)地走進(jìn)各種文本，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……
（二）研究目標(biāo)
通過本課題的研究，我們盡力改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。通過對(duì)課堂教學(xué)的改革，改變教師的教育觀念，總結(jié)一些科學(xué)的方法，提高教師教育教學(xué)能力，從而豐富學(xué)習(xí)過程管理的內(nèi)容。另外，通過課題的研究，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。
（三）研究過程
1.準(zhǔn)備階段（2003.5—2003.11）
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（2）發(fā)動(dòng)、開展課題研究
2003年5月，我鎮(zhèn)的“享受學(xué)習(xí)”課題定為縣十大重點(diǎn)課題之一。隨后的6月，我鎮(zhèn)集中了全體教師在中心小學(xué)舉行了“享受學(xué)習(xí)”課題的開題及培訓(xùn)會(huì)議，并布置了相關(guān)的科研任務(wù)。全鎮(zhèn)的青年教師、骨干教師以“享受學(xué)習(xí)”的研究為契機(jī)，大刀闊斧地開展課堂教學(xué)革新的教學(xué)科研工作。
2.實(shí)施階段（2003.12—2005.7）
（1）研究的內(nèi)容
本課題主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)障礙排除，學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教材的處理，教師的角色與新型師生關(guān)系的構(gòu)建，課堂教學(xué)等幾方面開展研究。
（2）實(shí)踐操作
本課題以試點(diǎn)班為研究平臺(tái)，以研修班為核心，開展課題的研究。并通過課題組成員的教學(xué)
實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)和資料搜集，把研究中存在的問題及時(shí)地反饋到課題理論指導(dǎo)組，由理論指導(dǎo)組給課題組成員解答，指引。協(xié)作組不定期召集課題組成員組織討論。若有疑難問題則由協(xié)作組邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)。 其流程如下：
課題寫作組 實(shí)踐操作組
理論指導(dǎo)組 課題協(xié)作組
說明：實(shí)踐操作組分別從教師與學(xué)生，課堂與課外，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與文獻(xiàn)搜索等方面，有序而系統(tǒng)地對(duì)本課題的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行探索與研究。
3.推廣應(yīng)用（2003.12—2005.11）
二年來，我們“享受學(xué)習(xí)”課題在課題組成員和全鎮(zhèn)教師的努力下，取得了可喜成績(jī)，已把成果向全鎮(zhèn)及周邊學(xué)校推廣應(yīng)用。
我們的推廣分二步走：第一步，我們?cè)诿恳粋€(gè)專題的研究中，當(dāng)取得成果后，由研究者總結(jié)成果，并在課題組中討論、論證，然后以課例研究形式向全鎮(zhèn)教師推廣。
第二步，利用城關(guān)學(xué)校對(duì)我校的支教、對(duì)調(diào)機(jī)會(huì)，派出課題組成員到城關(guān)各學(xué)校推廣應(yīng)用“享受學(xué)習(xí)”研究成果。通過課例、座談、討論和交流的形式，把我們的成果滲透到城關(guān)學(xué)校教育教學(xué)中。
4.總結(jié)提升（2005.8—2005.11）
在每一階段的研究后，及時(shí)總結(jié)，并反饋到課題組進(jìn)行論證。并于2005年8月—2005年11月對(duì)課題全面總結(jié)，并寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。
（四）操作系統(tǒng)
圖示：
三．課題研究實(shí)施
（一）改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)
我們應(yīng)該一改過去的課堂教學(xué)只關(guān)注教師的角度，而轉(zhuǎn)向?qū)W生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，他們才能學(xué)得輕松和愉快。
1.關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
在實(shí)踐中，為了充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們從自評(píng)和他評(píng)入手，并通過反思與調(diào)控，從而達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。我們制訂了相應(yīng)的《小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表》和《學(xué)生學(xué)習(xí)自我總結(jié)式評(píng)價(jià)表》來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面收到了較大的實(shí)效。
一是教師調(diào)控策略：教師在課堂上研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握第一手材料。我們通過聽課或執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)種種表現(xiàn)，填入《小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表》，通過分析總結(jié)好的做法，改正不足，提出下一步工作建議。二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)自我調(diào)控：我們要求學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如實(shí)地記錄到《學(xué)生學(xué)習(xí)自我總結(jié)式評(píng)價(jià)表》中，并對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要以自己評(píng)析、反思與改進(jìn)為主，也可請(qǐng)好友或教師幫助分析，然后提出改正措施。三是學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)方法的提出：
評(píng)價(jià)注意狀態(tài)時(shí)，我們主要是看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)；也看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問；還看學(xué)生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。評(píng)價(jià)參與狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練；還看學(xué)生有沒有積極參與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中去。評(píng)價(jià)交往狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也看學(xué)生與教師之間交流時(shí)是否語言得體，彬彬有禮；也看整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛是否民主、和諧、活躍等。評(píng)價(jià)思維狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生的語言是合流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)；也看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭(zhēng)論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場(chǎng)面；還看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。評(píng)價(jià)情緒狀態(tài)時(shí)，我們主要通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。如表情呆滯，則說明聽課走神：如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個(gè)別回答問題時(shí)，觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如眉目舒展，則表明他認(rèn)同別人的觀點(diǎn)；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試則表明他還想發(fā)表自己獨(dú)特的見解。我們也看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到恍然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。評(píng)價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。
2.注重課堂教學(xué)策略，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂內(nèi)完成，要使學(xué)生在課堂中能夠享受學(xué)習(xí)，其目的是充分發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生成功發(fā)展，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。我們總結(jié)了兩種課堂教學(xué)策略。
第一種策略，創(chuàng)設(shè)享受學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
知識(shí)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了學(xué)習(xí)的趣味性。心理學(xué)家指出，趣味可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引力所致。教師為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能比較好地感知和理解運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的問題，快樂地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，先讓學(xué)生列舉生活中按比例分配的事例，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，既體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，又使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂感、成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
另外，教師主觀情感的投入與否，也是激發(fā)學(xué)習(xí)趣味性的重要因素。如每一個(gè)文本都有著作者深厚的情感體驗(yàn)，特別是教師能否情動(dòng)于作品而形于言，能否與作品發(fā)生情感的共鳴，能否把自己的感情滲透到教學(xué)中去，能否以飽滿的情緒組組織教學(xué)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起學(xué)生情感投入，積極、主動(dòng)、輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
在教學(xué)中教師圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生注意力高度集中，情緒高漲，興趣濃厚，想象橫生，求知欲增強(qiáng)。如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，一上課，教師出示一組題：36+8、9+83、66+5……用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學(xué)們，這組題老師一看就知道它們的得數(shù)，不信，咱們?cè)囋嚳矗?#8221;于是很快報(bào)出得數(shù)。接著又讓學(xué)生報(bào)題目；而教師對(duì)答無誤，學(xué)生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快解開心中的“謎”。
激發(fā)興趣還可以有⑴直觀操作。兒童好奇好動(dòng)，思維以形象思維為主，所以教學(xué)中應(yīng)盡到可能多地為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)其多種器官的參與，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。⑵電化教學(xué)。運(yùn)用電教手段，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、色彩鮮明的聲像材料，使抽象難懂的內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。⑶組織活動(dòng)。在教學(xué)過程中組織一些生動(dòng)活潑的游戲競(jìng)賽，比較適合小學(xué)生好奇愛動(dòng)的特點(diǎn)、極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如課本劇、唐詩擂臺(tái)、故事沙龍、朗誦等等。
第二種策略，師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。建構(gòu)享受學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其關(guān)鍵是師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。
在善教方面，教師在課堂中應(yīng)抓牢“四關(guān)”：一是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這是享受學(xué)習(xí)的前提。在切入點(diǎn)的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的切入方式。二是理清知識(shí)點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的載體。知識(shí)點(diǎn)理清的過程，也是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的過程，并掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是激發(fā)興奮點(diǎn)，這要求教師注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情景法、暗示法、討論法等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并適當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。四是培植發(fā)散點(diǎn)，這是成功教學(xué)的目的。有效地讓學(xué)生用已有的知識(shí)去產(chǎn)生新的知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)的加深理解與發(fā)散，從而始他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
在樂學(xué)方面，師生的互動(dòng)是關(guān)鍵，主要有“四性”：一是立足主體性，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的前提。它包含四個(gè)層面：確立“我是學(xué)習(xí)主人的觀念；具有自主學(xué)習(xí)的能力；自主地參與學(xué)習(xí)、開放地對(duì)待學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不“難書”，不“難師”。二是發(fā)揮能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而應(yīng)是主動(dòng)地去追求進(jìn)步與發(fā)展。三是富于批判性，它是能動(dòng)性的升華，是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為底蘊(yùn)，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質(zhì)疑的過程。四是展現(xiàn)創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程，學(xué)是創(chuàng)的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)是學(xué)的延伸與升華。一題多解、一題多議都是學(xué)生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。享受學(xué)習(xí)要求學(xué)生“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”、“變學(xué)為創(chuàng)造”。
（二） 構(gòu)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生的享受學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境
贊可夫說：“就教育的效果來說，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。”如果師生關(guān)系融洽，教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生敬重喜愛老師，學(xué)生就會(huì)形成積極健康、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，肯定會(huì)抑制學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心理的形成。
構(gòu)建民主平等，互相尊重的新型的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)代教育倡導(dǎo)“以人為本”。“以人為本”的實(shí)質(zhì)是師生關(guān)系的民主化，師生的人格完全是平等的；“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”、“學(xué)生是獨(dú)特的人、發(fā)展的人”。因此，師生完全是“同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，教師不再是居高臨下的“教師爺”，而是學(xué)生的學(xué)友、引路人。我們倡導(dǎo)“蹲下來和孩子說話”。方式是很多的：
1．設(shè)立多種形式的座談會(huì)，暢通師生對(duì)話渠道。由校長(zhǎng)、教導(dǎo)、總務(wù)等行政領(lǐng)導(dǎo)直接與學(xué)生代表對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)校教育、教學(xué)、生活服務(wù)、教師教風(fēng)等方面反映情況、提出意見并“出謀劃策”。教導(dǎo)處每學(xué)期分別組織“學(xué)習(xí)困難學(xué)生座談會(huì)”、“特殊家庭學(xué)生座談會(huì)”、“隨機(jī)抽號(hào)學(xué)生座談會(huì)”，聽取學(xué)生意見，了解教師師德、師愛、教學(xué)、學(xué)生負(fù)擔(dān)等情況，并及時(shí)將情況在教工會(huì)上作反饋，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，有不少班級(jí)還不定期舉行“師生溝通班會(huì)”，師生互提意見、建議和要求。
2．開展“給老師寫封信”、“老師給學(xué)生回信”活動(dòng)，拉近師生的心理距離。盡管師生地理距離很近，一般不習(xí)慣于使用書信溝通，但有時(shí)這種書面交往手段具有特殊功能，有助于教師和學(xué)生的情感保持私下親切交流，有利于拉近師生的心理距離。這種特殊的交往形式讓不少師生感到“既新鮮又親切”。學(xué)生來信中，有的寫自己的喜怒哀樂，如開心的周末、與同學(xué)不能和睦相處的苦惱等，有的把曾經(jīng)隱瞞的秘密告訴老師。學(xué)生通過寫信使老師更深入地了解自己的學(xué)習(xí)、生活和想法，教師通過回信使得學(xué)生更能感受到教師的親切與平易近人。
3．開辟“學(xué)生心語”、“教師心語”板報(bào)專欄，加深師生情感交流。對(duì)于不少學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生來說，他們的表達(dá)方式往往比較含蓄。每個(gè)班級(jí)教室后面的“學(xué)生心語”專欄為他們提供了窗口。“學(xué)生心語”讓那些需要愛和關(guān)懷但又不擅表達(dá)的學(xué)生、讓那些受了委屈但又不擅于當(dāng)面解釋的學(xué)生也逐漸愿意敞開心扉，向老師訴說心里話；“學(xué)生心語”讓教師更進(jìn)一步了解學(xué)生們真實(shí)的想法，并及時(shí)予以積極回應(yīng)。 “教師心語”的美好祝愿、積極鼓勵(lì)、甚至善意的批評(píng)，通常也能得到學(xué)生們的積極回答。“心語欄”成為師生情感溝通的橋梁，成為師生都樂意光顧的地方，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的窗口。
同時(shí)，在教師的行為方面，也要相機(jī)地跟進(jìn)，比如：
1．堅(jiān)持做到不心罰、體罰或變相體罰學(xué)生。心罰是對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它的傷害重于體罰。心罰的非人道性在于以各種方式侮辱學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的感情，損傷學(xué)生的人格尊嚴(yán)。體罰是對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行懲罰，如對(duì)做錯(cuò)事、違紀(jì)學(xué)生罰站、罰跪、罰跑，甚至對(duì)他們進(jìn)行踢、打、擰耳朵、扇耳光等。這些懲罰方式對(duì)學(xué)生的身心健康傷害都很大，不但不能教育好學(xué)生，反而會(huì)讓學(xué)生越來越厭惡教師，取得反面的教育效果。不變相體罰學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)時(shí)或沒有按要求去做時(shí)，不能罰學(xué)生寫上十遍、二十遍等。
2．理智公正地對(duì)待每一位學(xué)生。“教育是人心靈上的最微妙的相互接觸，如果我們希望自己的學(xué)生成長(zhǎng)為有義務(wù)感和責(zé)任心的、善良而堅(jiān)定、溫和而嚴(yán)厲的、熱愛美好的事物而仇恨丑惡行為的真正公民，我們了就應(yīng)該真誠地對(duì)待他們。”作為教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生可能會(huì)偏袒和包庇；對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能會(huì)嚴(yán)懲和批評(píng)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，這樣是不行的，是會(huì)誤人子弟，作為一名優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)公正和坦蕩無私地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，做到充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓每位學(xué)生都能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
3．敢于原諒學(xué)生的過錯(cuò)。學(xué)生是發(fā)展中的人，在發(fā)展過程中難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題。小學(xué)生犯錯(cuò)是正常的，不犯錯(cuò)誤才是奇怪的。作為一名教師，我們不但要敢于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敢于原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，作為教師就要及時(shí)指出，同時(shí)還要耐心細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，要原諒和敢于寬容學(xué)生所犯錯(cuò)誤。
（三）適當(dāng)處理教材，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)
在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)教師“以知識(shí)為中心”，那么他使用教材時(shí)，往往把教育的重點(diǎn)放在客體上，即重在文化遺產(chǎn)和系統(tǒng)的客觀知識(shí)授受。因此，容易使教學(xué)陷入“目中無人”的誤區(qū)，即無視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì)性發(fā)展和身心健康，使他們始終處于“教師中心、課本中心、課堂中心”。這種既缺乏生機(jī)又沒有熱情的刻板程序中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。而如果一個(gè)教師“以兒童為中心”，那么在使用教材時(shí)，他就能把教學(xué)的重點(diǎn)放在主體上，即注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)需要、興趣，把學(xué)生主體活動(dòng)的組織與創(chuàng)造視為教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。這樣，我們處理教材時(shí)能與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活情景、問題情景中去學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)“由苦役變成樂事”，從而能引起學(xué)生積極、持久的探索興趣，達(dá)到把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受。
教材是教學(xué)的平臺(tái)，如果教材使用得當(dāng)，那么教師就教得輕松自如，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)愉快；反之，教師如舁石捫天，學(xué)生叫苦不迭。我們?cè)诮滩牡氖褂梅矫妫仨氜D(zhuǎn)變一個(gè)觀念——從“教教科書轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒炭茣?#8221;；也遵守二個(gè)原則——“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以情景為中心”，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
1．用教材思辨，促學(xué)生智慧的發(fā)展
知識(shí)是伴隨人類的生命活動(dòng)，逐步建構(gòu)和不斷動(dòng)態(tài)生成的。因此，作為小學(xué)教師，我們真正要教給學(xué)生的不是靜態(tài)的知識(shí)，而是鮮活的智慧！學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升、智慧的增長(zhǎng)均在交流、辯論、碰撞中得以生成，并不是“要學(xué)生學(xué)”、“要學(xué)生記”的結(jié)果。
上小學(xué)五年級(jí)《落花生》一文，當(dāng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)，老師結(jié)合現(xiàn)代生活實(shí)際，讓學(xué)生辯一辯、說一說“你喜歡做一個(gè)怎樣的人？”課堂中，他隨機(jī)讓學(xué)生分成“落花生一樣的人和像石榴、蘋果一樣的人”兩組進(jìn)行辯論。學(xué)生大多受課文的影響，愿意做“落花生一樣的人”，不愿做“像石榴、蘋果一樣的人”。老師就主動(dòng)加入到“像石榴、蘋果一樣的人”中去。在短暫的幾分鐘準(zhǔn)備后，兩組進(jìn)行激烈地辯論，大家唇槍舌箭，爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓。這不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還鍛煉了學(xué)生的辯論能力和思維能力。
在執(zhí)教《驚弓之鳥》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)辯論情境：大雁的死引起了它們家族的極大憤慨，其中記者小雁在報(bào)紙上、電臺(tái)上紛紛發(fā)表文章，呼吁法庭嚴(yán)懲“殺人兇手”更贏。你們看后有何想法？這種讓學(xué)生從多角度去辨析、去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生智慧的發(fā)展，使學(xué)生領(lǐng)悟了為人處世的方法，提升了學(xué)生的生活質(zhì)量。
2. 視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息能力
信息化社會(huì)具有信息量大，傳播速度大、傳播手段多樣化等特點(diǎn)。加強(qiáng)信息搜集和處理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從小具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，具有搜集和處理、概括與綜合、表述與傳遞信息的能力，也是小學(xué)教學(xué)不可推卸的責(zé)任與使命。
小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》的教學(xué)片斷：
1.播放錄象：食堂負(fù)責(zé)人為搞好特困生營(yíng)養(yǎng)配餐，向特困生了解對(duì)菜肴的口味喜好情況。
2.提供材料：本校特困生營(yíng)養(yǎng)午餐菜單。
3.分組調(diào)查：以6-8人為一組（或以自然小組為單位），按上述菜單調(diào)查各年級(jí)每位特困生最愛吃的菜肴，按葷菜類、蔬菜類、湯類分別記錄，并將三類菜肴的調(diào)查記錄張貼在各自的指定位置。
4.資料統(tǒng)計(jì)：以兩人為一組，任選一類菜肴為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)各大組的調(diào)查記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并繪制出統(tǒng)計(jì)圖表。
⑴根據(jù)選擇的菜肴類別，繪制統(tǒng)計(jì)表。⑵將統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)換成條形統(tǒng)計(jì)圖。
5.合理建議：在調(diào)查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)營(yíng)養(yǎng)健康的認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，向食堂提出特困生營(yíng)養(yǎng)配餐的合理建議。
6.學(xué)習(xí)小結(jié)。
7.交流課外搜集的各種資料。
8.思考：從各種統(tǒng)計(jì)資料中，能分別得到什么信息？
反思：上述教學(xué)過程有三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題貫通教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用相統(tǒng)一；第二，靈活轉(zhuǎn)換組織形式，宜大則小，宜小則大，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的合作化，又使個(gè)體勞動(dòng)量得以有效落實(shí)；第三，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，并注意由個(gè)別問題轉(zhuǎn)向一般問題，深化對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
3. 以教材做引，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)
小學(xué)生，并非是一個(gè)一無所知的或不成熟的認(rèn)知主體，而是一個(gè)在生活著并不斷經(jīng)歷著的有一定認(rèn)識(shí)能力，并迅速發(fā)展著的人，從他們與教材的關(guān)系來看，他們不僅是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)造者。教師可以有意識(shí)地重組教材，把教材作為“誘餌”，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
《啄木鳥和大樹》一課教學(xué)，有的學(xué)生對(duì)啄木鳥治病救人而大樹忌醫(yī)這個(gè)結(jié)論提出異議，說：“啄木鳥缺少愛心，它只對(duì)大樹勸說了一次就不去了，應(yīng)當(dāng)多去勸勸大樹才對(duì)。”有的說；“如果在大樹病重時(shí)啄木鳥再上門勸說一次，大樹肯定會(huì)接受治療。”這時(shí)，教師說；“大家講得有道理，這則故事本來還有啄木鳥第二次、第三次勸大樹的事兒，可太長(zhǎng)了，沒有編到課文里去。現(xiàn)在，我們來當(dāng)個(gè)小作家，寫一寫‘啄木鳥再勸大樹’怎么樣？”教師借此深挖了教學(xué)資源的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又使學(xué)生得到了一次有趣的續(xù)寫訓(xùn)練。
4. 恰當(dāng)重組教材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究
有些教學(xué)內(nèi)容闡述較清晰，道理揭示較直白，學(xué)生很容易讀懂、學(xué)會(huì)。那么，我們就可以改變教材的呈現(xiàn)方式，重組教材，將“說理”或“結(jié)論”部分隱去，變“告訴式”為引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地去讀、去發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生自己的感悟，生成屬于自己的東西。這樣更適應(yīng)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，這比讓學(xué)生明白并記住書上的結(jié)論要豐富、有價(jià)值得多。
小學(xué)四年級(jí)語文《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文的教學(xué)，一位青年教師對(duì)此卻有不同的處理。他把反映飛機(jī)遇險(xiǎn)情景的第二段作為重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，先安排學(xué)生自由朗讀課文，并劃出描寫險(xiǎn)情的詞句。然后在讀中理解、交流“遇上寒流”、“蒙上薄冰”、“不斷下墜”、“失去平衡”等反映險(xiǎn)情的詞語。接著讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過再讀書，感悟出飛機(jī)“失去平衡——十分緊急”，并以此推出“遇上寒流、蒙上冰甲——三分緊急”、“不斷下沉——七分緊急”。然后抓住“十分緊急”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色讀悟：“假如你是機(jī)場(chǎng)工作人員，你有什么感受？該怎么讀？”，“假如你是機(jī)組人員，你又有什么感受？又該怎么讀？”，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，內(nèi)化語言。對(duì)于課文的第三、第四自然段，則讓學(xué)生自己去讀和感悟。
教學(xué)反思：傳統(tǒng)教學(xué)思路只達(dá)到了“使學(xué)生感受到周恩來在危急關(guān)頭把安全讓給別人、把危險(xiǎn)留給自己的高尚品德”這一教學(xué)目標(biāo)。但總使人感覺到“語文味不足”，仍然存在著“以學(xué)生對(duì)語言文字所負(fù)載的思想內(nèi)容來代替學(xué)生對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)”這一長(zhǎng)期困擾著語文教學(xué)的問題。
這位青年教師的設(shè)計(jì)思路則不僅達(dá)到了“感受周恩來高尚品德”的目的，而且具有較濃的“語文味”和“情韻味”。這是因?yàn)椋阂皇前呀虒W(xué)重點(diǎn)放在“飛機(jī)遇險(xiǎn)”一段，讓學(xué)生對(duì)飛機(jī)的“險(xiǎn)”有各自的獨(dú)特體驗(yàn)，由此，對(duì)周恩來讓傘包這一行為所反映出來的高尚品德就會(huì)不言自明；二是這一段中有大量描寫精彩的語段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中自我感悟、體驗(yàn)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出了對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)。
（四）構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動(dòng)和純接受的學(xué)習(xí)方式。已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育及學(xué)生健康成長(zhǎng)的一個(gè)障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，勢(shì)在必行。另外，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，選擇一個(gè)自己喜歡的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是很有必要的。
1.合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女占大多數(shù)，他們往往比較冷漠、自私、狹隘和孤僻，合作學(xué)習(xí)能有效地改變獨(dú)生子女的這些不良心理，有效地改變獨(dú)生子女的這些不良心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集隊(duì)的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；還有助于因材施教，因需而學(xué)。根據(jù)新課程與專家的研究成果，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它具有這幾方面要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合；特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，要求提高其有效的途徑。
⑴小組成員合理搭配
小組合作是課內(nèi)或課外傳遞信息、交流信息、反饋信息的客體，也是發(fā)揮自我、發(fā)展思維、去偽存真、追求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)陣地，因此，組織落實(shí)是首要的，一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究、最終找到規(guī)律、獲取方法。所以在組建合作小組時(shí)，小組成員應(yīng)在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合的原則下，根據(jù)課的性質(zhì)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、小組成員的特長(zhǎng)合理搭配，在組內(nèi)設(shè)一小組長(zhǎng)，一記錄員，一匯報(bào)員，一操作員，并適時(shí)輪換。小組長(zhǎng)要選擇有一定號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生；記錄員要選擇文字組織能力強(qiáng)、書寫工整、下筆快的學(xué)生；匯報(bào)員要選擇口齒清楚、聲音響亮、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生；操作員則要選擇心靈手巧的學(xué)生。當(dāng)然，這些都應(yīng)在學(xué)生自薦、互薦再公推的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得分工不分家，成員之間要互相幫助、互相愛護(hù)、互相理解、互相寬容、共同提高，營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使組內(nèi)每個(gè)成員都能自由生長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
⑵明確小組個(gè)人職責(zé)
建立學(xué)習(xí)小組只是為學(xué)生的合作提供了可能，要使學(xué)生真正合作，必須明確每個(gè)小組成員的個(gè)人責(zé)任，特別應(yīng)解決組內(nèi)學(xué)困生的陪客現(xiàn)象，使小組成員都全部參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。首先，教師要把每組的學(xué)生統(tǒng)一的編號(hào)：優(yōu)等生可編為1號(hào)、中等生為2、3號(hào)，學(xué)困生為4號(hào)，這樣便于統(tǒng)一組織和管理。其次，明確每個(gè)小組成員在合作中的職責(zé)，以真正落實(shí)小組成員間的合作。如：1號(hào)同學(xué)可擔(dān)任表述員，主要負(fù)責(zé)討論過程中的表述和匯報(bào)；2號(hào)同學(xué)可擔(dān)任裁判員（或組織員），主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁決；3號(hào)同學(xué)可擔(dān)任記錄員，主要負(fù)責(zé)整理小組成員發(fā)言的記錄；4號(hào)同學(xué)可擔(dān)任檢查員，主要負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況。對(duì)于每個(gè)同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作。
⑶共同成長(zhǎng)
由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎默F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)不疲；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機(jī)”；而有的學(xué)生不會(huì)傾聽他人的意見，只顧表達(dá)自己的看法。這樣，討論根本無法深入，合作學(xué)習(xí)變成優(yōu)生在唱“獨(dú)角戲”，難以達(dá)到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、共同成長(zhǎng)的合作目的。法國(guó)蒙太說過：“吸收別人的知識(shí)，我們的學(xué)問可變得更淵博；但是別人的智慧卻無法幫助我們變得更聰明。”確需注意，別讓合作學(xué)習(xí)變成“精英發(fā)展”的平臺(tái)。
⑷組內(nèi)成員互尊互助
新課程要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生之間也要互相尊重，彼此支持，把對(duì)方看作是有價(jià)值、值得尊重的人，那么合作過程才能融洽，討論效果才能良好。人的認(rèn)知水平有差異，思維能力有高低，生理、心理、學(xué)習(xí)等因素造成了合作學(xué)習(xí)的有形、無形障礙。徐特立先生說過：“如果自尊而輕人，自信而自滿，即是對(duì)自己關(guān)門，不向外面吸取可寶貴的精神食糧，也即是對(duì)朋友們關(guān)門，拒絕朋友們批評(píng)和貢獻(xiàn)意見。”我們既不培養(yǎng)孤芳自賞、自命不凡的人，也不造成自輕自卑、封閉孤僻的人。因此，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍，討論時(shí)，如果有的同學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)，同學(xué)之間不要互相取笑，應(yīng)理解和鼓勵(lì)，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，給他以最可依賴的心理支持，才能促進(jìn)彼此思維活躍，討論熱情高漲，使合作更加生氣盎然。
當(dāng)然，在學(xué)會(huì)互尊互助的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)幫助同學(xué)。合作學(xué)習(xí)有一個(gè)主要目的，就是彌補(bǔ)教師面對(duì)眾多學(xué)生，難以一一關(guān)注的不足?；ハ鄮椭⒐餐砷L(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)的最終目的，也是新課程倡導(dǎo)的人文教育，教師要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)公德和為人民服務(wù)意識(shí)，也就能使學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握。
2.自主學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)生參與確當(dāng)對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
3.個(gè)性化學(xué)習(xí)
在享受學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，不搞“一刀切”，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們教師要針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、樂于模仿的特性，并結(jié)合自己的特長(zhǎng)，讓他們實(shí)踐“演一演”、“說一說”、“寫一寫”、“數(shù)一數(shù)”、“畫一畫”、“擺一擺”、“剪一剪”、“折一折”、“想一想”、“猜一猜”等活動(dòng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生樂于參與。從而變隱為顯，化靜為動(dòng)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，明白動(dòng)態(tài)形成的過程，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受的過程。
（五）創(chuàng)建多元作業(yè)形式，讓學(xué)生享受作業(yè)的樂趣
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“充分激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和進(jìn)取精神”。然而，我們傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練形式缺乏生趣：多統(tǒng)一，少選擇；多靜態(tài)，少活動(dòng)；多書面，少實(shí)際；多室內(nèi)，少室外。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生失去了對(duì)作業(yè)的熱情，失去了學(xué)習(xí)的靈性，遏止了身心的自然發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，在以人為本的今天，特別是在“享受學(xué)習(xí)”中，我們應(yīng)努力追求讓學(xué)生在作業(yè)中享受，讓學(xué)生在享受中發(fā)展，讓學(xué)生在享受中創(chuàng)造。
第一方面，享受自由，提供選擇的機(jī)會(huì)。
享受性作業(yè)應(yīng)不局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不拘泥于課本知識(shí)，也不是把書面作業(yè)作為唯一的形式，它也是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，能讓學(xué)生自由地創(chuàng)造空間。作業(yè)由學(xué)生自己設(shè)計(jì).選擇.計(jì)劃.探究.體驗(yàn)，自覺主動(dòng)地去做，學(xué)習(xí)效率比被動(dòng)地接受作業(yè)高效多了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
1．學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度。學(xué)生的能力存在差異，教師要設(shè)計(jì)難易有別的多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓好的學(xué)生吃得飽，差得學(xué)生吃得了。
學(xué)習(xí)了古詩《宿新市徐公店》后，一位教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
⑴背誦.默寫古詩《宿新市徐公店》。
⑵《宿新市徐公店》描寫了怎樣的一幅畫面，發(fā)揮想象寫一段話。美術(shù)愛好者也可以用彩筆把美景畫出來。
⑶學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首詩（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅），比較兩首詩所描寫景物的不同。
這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適用于各個(gè)層次學(xué)生的需要，每個(gè)學(xué)生都能享受到作業(yè)的不同樂趣。
2．學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。如學(xué)完《西門豹》，找伙伴編演課本劇。可以編一個(gè)“現(xiàn)代西門豹”的故事，也可以……只要是學(xué)生喜歡的、感興趣的，就讓他們盡情地發(fā)揮，給學(xué)生充分自由，讓他們自主地發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
第二方面，享受層次性，為了一切學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)生在接受知識(shí)方面尚未形成“細(xì)嚼慢咽”的能力，在某種程度上還存在著仿效性、機(jī)械性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“基礎(chǔ)性”原則，要盡力把難記的、容易混淆的、難以理解的知識(shí)化解在說說、讀讀、記記、寫寫、練練、實(shí)踐等作業(yè)中，減緩坡度，增強(qiáng)自信心。如背誦《海底世界》這類比較長(zhǎng)的課文，對(duì)于潛能生來說，要求一次背出來困難很大，因此，教師給他們分了幾個(gè)小步，允許他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上分幾次記住，在背誦的過程中還讓學(xué)生利用插圖，借助重點(diǎn)詞、句等來背誦。
基于學(xué)生智力因素的差異和接受知識(shí)能力有強(qiáng)弱之別，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)中，對(duì)學(xué)生采取“共食制”和“分食制”相結(jié)合的方法，既保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的主體作業(yè)，又有因人而異的兼顧作業(yè)。如《海底世界》對(duì)潛能生只要求背第二自然段，對(duì)一般的學(xué)生要求加背幾個(gè)自然段，對(duì)好生要求全背。
第三方面，享受活動(dòng)的樂趣。
享受性作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。如語文作業(yè)從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。
1.繪畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進(jìn)理解的精確性。如學(xué)了《詠柳》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“二月春景圖”體會(huì)作者贊春之情。
2.實(shí)驗(yàn)。學(xué)完課文將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。如學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的方法。
3.演課本劇。有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹自編自演，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手表演能力、創(chuàng)新能力。如學(xué)了《西門豹》，讓學(xué)生自編自演課本劇。
4.制作。如教師節(jié)到了，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作“賀師卡”，同學(xué)的生日到了，可制作“生日卡片”，既增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。
5.其他。讓學(xué)生搜集或自編謎語、詩歌，組織一次“謎語大賽”、“詩歌大賽”的班會(huì)活動(dòng)；組織“六一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)活動(dòng)等等。
第四方面，享受創(chuàng)造成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
享受性作業(yè)只有在充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入思考的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在自覺自愿、心情愉快的完成作業(yè)的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，形成能力。如低年級(jí)學(xué)生對(duì)生字的記憶總感到吃力，就可以請(qǐng)學(xué)生自己想辦法，然后全班交流，最后抄寫、編兒歌、做小老師……各種方法學(xué)生說得多極。對(duì)于生字詞你愿意用哪種方法，并且可以創(chuàng)造性的使用，學(xué)生興趣濃厚，積極性高漲，從而使學(xué)生拓展了知識(shí)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。
在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，有教師設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè)：
1.根據(jù)課文內(nèi)容為“仙梅旅游開發(fā)公司”設(shè)計(jì)兩則廣告，使更多的人了解仙居，喜愛仙梅，到仙居來參觀旅游。
2.可以去圖書館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。
3.本次比賽設(shè)一等獎(jiǎng)二名，二等獎(jiǎng)五名，凡參加者均有獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)時(shí)間為一星期。
這個(gè)創(chuàng)新長(zhǎng)距作業(yè)，因?yàn)閼?yīng)用性強(qiáng)，能使學(xué)生具體感受到知識(shí)的價(jià)值，所以他們興趣特別濃。這樣的作業(yè)既運(yùn)用了課文知識(shí)，又聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，非常受學(xué)生的歡迎。從任務(wù)上來看，確實(shí)有點(diǎn)重，有點(diǎn)累，但是學(xué)生樂意接受，他們也就沒有把這艱巨任務(wù)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。
（六）構(gòu)建陽光評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功
美國(guó)著名心理學(xué)家威廉•詹姆斯說“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”希望得到尊重和贊美。是人們內(nèi)心深處的一種愿望，心理和生理還處在發(fā)展階段的小學(xué)生更是如此。莎士比亞說，贊美是照在人心靈上的陽光。我們的孩子是新生的花朵和樹苗，他們更渴望“陽光”。贊美的陽光撒入孩子的心田，就能催生出真善美，激發(fā)出他們的潛能。
為了構(gòu)建陽光評(píng)價(jià)，真心賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，使他們體驗(yàn)成功，我們從平時(shí)、作業(yè)中多正面評(píng)價(jià)，少反面評(píng)價(jià)；多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，少批評(píng)性的評(píng)價(jià)；時(shí)時(shí)處處多說好話，肯定每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。另外，我們改變以往空洞的語言，多用增強(qiáng)學(xué)生自信心的話語，如：“我能行，我真棒，我自信”等等。具體操作如下：
1.創(chuàng)造陽光評(píng)價(jià)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能健康地發(fā)展
要想始小學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，首要的是創(chuàng)造一個(gè)好的、和諧的、愉快的環(huán)境，就像農(nóng)民種莊稼，要想長(zhǎng)出好的莊稼，必須給它合適的土壤。如果一個(gè)教師把著臉孔，一臉的嚴(yán)肅，無絲毫的笑容，小學(xué)生一看到這樣的教師也會(huì)不高興、不愉快；他們就會(huì)告誡自己“坐端正，少說話”否則一定會(huì)挨批評(píng)。
教育走過了一條曲折而漫長(zhǎng)的道路，今年她終于回到了本源——“以人為本”。這個(gè)“人”就是一個(gè)個(gè)活生生的生命，這就要求我們教師把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的“親生骨肉”，想想他們?cè)趯W(xué)說話，學(xué)走路的時(shí)候，作為“家長(zhǎng)”是如何做的。每個(gè)生命都是獨(dú)一無二的，樹有樹的美，草有草的美，萬物各成其美，人作為萬物之靈，更是如此。當(dāng)我們教師讓每個(gè)學(xué)生都以內(nèi)心欣賞自己、欣賞別人沒，生命才會(huì)和諧，學(xué)習(xí)才會(huì)快樂。
2.讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗甘甜，使他們找到學(xué)習(xí)的感覺
一個(gè)人沒了感覺，也就意味著沒了自信，沒了追求，沒了希望。絕大部分的學(xué)生在一年級(jí)的成績(jī)都比較理想，因?yàn)槟菚r(shí)的學(xué)習(xí)過程中，他們都或多或少地得到老師的肯定與賞識(shí)，也便找到了“我能行”的學(xué)習(xí)感覺。所以，覺得學(xué)習(xí)并不可怕。后來由于各種原因，在學(xué)習(xí)上，一次又一次跌倒了，可是沒有人對(duì)他們的付出給予肯定與鼓勵(lì)，只是看著自己的成績(jī)?cè)谝惶焯鞙p少，從此也就沒了信心，沒了學(xué)習(xí)的感覺。
俗話說“良言一句三日暖，惡語傷人六月寒”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，哪怕只有芝麻大的進(jìn)步，我們教師就要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。如一個(gè)肯定的頷首、一個(gè)激勵(lì)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語，可以驅(qū)散學(xué)生心頭的陰影，幫助他們找回失落的自尊、學(xué)習(xí)的感覺，重新喚起他們向上的信心。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我們教師適時(shí)用一些激勵(lì)性的語言，如“你真行！”“你進(jìn)步了！”“你這一次真棒！”會(huì)始學(xué)生如沐春風(fēng)，充滿憧憬的理想。
怎樣才能找到學(xué)習(xí)的感覺呢？就是讓學(xué)生品嘗成功的甘甜。失敗是成功之母，不管怎樣說，成功比失敗更能給人前進(jìn)的勇氣。有這樣的一位學(xué)生，他學(xué)生成績(jī)很差，非常自卑，老師與家長(zhǎng)試了很多方法都不能激起他心中的自信。有一天，晚讀節(jié)時(shí)，老師悄悄地把他喊到辦公室，神秘地對(duì)他說：“今天，你回家把第十三課的課文背一下，不要跟任何人講，就算咱倆的一個(gè)秘密，好嗎？”第二天，老師上課時(shí)跳過一篇課文，宣布講第十三課老師講解了一會(huì)兒，然后對(duì)同學(xué)們說：“現(xiàn)在開始背這篇課文，十分鐘后我來檢查。十分鐘后，就連平時(shí)最優(yōu)秀的學(xué)生都背得丟三落四。老師意味深長(zhǎng)地望了那孩子一眼。孩子站起來，朗朗地背了起來，非常流利，聲音比平時(shí)響了好幾倍。同學(xué)們都驚呆了，紛紛露出欽佩的神情，而這孩子在這種神情包圍下顯出了從未有過的自豪與興奮。以次，他又重新找回了學(xué)習(xí)的感覺，揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。
3.注重即時(shí)評(píng)價(jià)，真誠地鼓勵(lì)每一個(gè)參與學(xué)習(xí)
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”（羅丹語）只要我們教師用善良的心去觀察學(xué)生，就回時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給以放大，加以贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的成就。讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能獲得成功的機(jī)會(huì)。比如有學(xué)生今天的字比昨天清楚了，就獎(jiǎng)給一顆“星”，并口頭肯定其成功的是什么；學(xué)生背了一段課文或背了一首古詩就獎(jiǎng)一個(gè)“A”；學(xué)生能認(rèn)真、課外作業(yè)及時(shí)完成，就獎(jiǎng)一個(gè)“A”；學(xué)生能上臺(tái)講完整一個(gè)故事，就獎(jiǎng)一個(gè)“A”……滿15個(gè)A就發(fā)一張喜報(bào)（或小獎(jiǎng)狀）叫學(xué)生帶回家，還可以滿足學(xué)生一個(gè)合理的要求。在教學(xué)實(shí)踐中我們積極營(yíng)造“即時(shí)評(píng)價(jià)”氛圍，拓展“即時(shí)評(píng)價(jià)”的適用空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自信，更扎實(shí)。
另外，組織更多的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種“舞臺(tái)”上綻放異彩，也會(huì)取得相當(dāng)?shù)男Ч?。我們?cè)趯?shí)踐中證明，只要把活動(dòng)有育人結(jié)合，將活動(dòng)過程與“即時(shí)評(píng)價(jià)”結(jié)合起來，就能有效地把學(xué)習(xí)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐漸養(yǎng)成把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受的習(xí)慣。如我校先后組織的活動(dòng)有藝術(shù)節(jié)、校文藝匯演、讀書小能手評(píng)比、古詩文背誦小能手評(píng)比、各種興趣小組；班級(jí)一改以往的單調(diào)、沉悶的教學(xué)方法，把辯論、演講、朗誦、表演引入課堂，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，展示了自己的才華。在各種活動(dòng)的準(zhǔn)備，舉辦和總結(jié)的過程中，通過佳音和喜報(bào)即時(shí)表揚(yáng)好的，鼓勵(lì)后進(jìn)的。即提高了活動(dòng)質(zhì)量，又熱鬧感學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)成功。正如有哲人說“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明”。微笑如歌，贊美似蜜。讓我們充分發(fā)揮教育機(jī)智，去捕捉學(xué)生身上閃現(xiàn)的瞬間火花，為學(xué)生奉獻(xiàn)內(nèi)涵深刻的贊美。一個(gè)善于把贊美獻(xiàn)給學(xué)生的教師，也一定是時(shí)時(shí)能體驗(yàn)到幸福和快樂的人，被教導(dǎo)的學(xué)生也一定是幸福和快樂的人。這樣的學(xué)生一定會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事！
4.教師換位思考，肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，變批評(píng)為表揚(yáng)
人非圣人，誰不犯錯(cuò)？更何況正在成長(zhǎng)的小學(xué)生。受上面案例的啟發(fā)，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師采取友善的“否定”，贊美的“教訓(xùn)”是站在以人為本、促人發(fā)展，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不挫傷學(xué)生的人格。所以，在我們碰到有學(xué)生違犯規(guī)定，做出錯(cuò)事時(shí)，我們總是換位思考，假如我是這個(gè)學(xué)生會(huì)怎么樣？在處理時(shí)就“換個(gè)說法”、“換種做法”，變“批評(píng)”為“表揚(yáng)”！
5.全程評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功
從學(xué)生的角度出發(fā)，“學(xué)生是發(fā)展的人”，他們希望獲得全面的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)對(duì)他們的發(fā)展有著不可忽視的甚至是巨大的激勵(lì)和影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們可要求全體教師實(shí)施全程評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；“有利于學(xué)生的發(fā)展”是我們的宗旨。如設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)卡”、快樂成果袋等。當(dāng)然，其的中的評(píng)價(jià)有學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師多角度評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等方式。
自我評(píng)價(jià)和自我反思是學(xué)生參與成果展示袋創(chuàng)建的最高水平，要想使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思能起到預(yù)期的積極作用，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出要求，要給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)什么、反思什么，以及怎么評(píng)價(jià)和反思。通常，還鼓勵(lì)學(xué)生反思他們?yōu)槭裁催x擇這些內(nèi)容，以及他們所選擇內(nèi)容的突出特征是什么。
另外，也可以分別在期中、期末兩個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段對(duì)學(xué)生成果袋進(jìn)行評(píng)比交流，既有靜態(tài)的展示，也有動(dòng)態(tài)的評(píng)比。
（七）開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生走向健康的學(xué)習(xí)
“學(xué)習(xí)障礙”這個(gè)術(shù)語是20世紀(jì)60年代才被使用的，對(duì)于這個(gè)概念還沒有一個(gè)統(tǒng)一而科學(xué)的說法。美國(guó)聯(lián)邦政府這樣定義：“特殊學(xué)習(xí)障礙是指那些在基本的心理過程中有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上失調(diào)的兒童，包括理解或運(yùn)用口語和書面語，表現(xiàn)在不能很好地聽、思考、閱讀或運(yùn)動(dòng)障礙、智力落后、情緒障礙、落后的環(huán)境、文化和經(jīng)濟(jì)條件等引起的學(xué)習(xí)問題。”但我們認(rèn)為，只要某一個(gè)學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃牟荒茉谶m當(dāng)?shù)哪挲g達(dá)到一定的能力水平，那么他就有學(xué)習(xí)障礙。具體指某生在注意力、行為、情緒、自尊、視聽、運(yùn)動(dòng)、語言、策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)要素中存在一項(xiàng)或一項(xiàng)以上的問題，那么我們就說該生有學(xué)習(xí)障礙。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，我們主要抓心理健康教育渠道的構(gòu)建。
第一方面，學(xué)校心理健康教育渠道的構(gòu)建。
我們主要通過“一箱”、“一課”和“一訓(xùn)”來抓學(xué)校心理健康教育：“一箱”，指開設(shè)“悄悄話”信箱，以便更好地疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑和心理問題，并隨時(shí)接受學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于家教咨詢的信件。“一課”，指針對(duì)學(xué)生普遍存在的心理問題，以班主任和心理輔導(dǎo)員教師為核心，組織開展心理活動(dòng)課，面向全班學(xué)生，開展心理輔導(dǎo)。“一訓(xùn)”，指要求每個(gè)教師參加由浙江省高等教育自學(xué)考試委員會(huì)組織的《人際關(guān)系心理學(xué)》和《心理咨詢與輔導(dǎo)》兩門課程的自學(xué)考試。另外請(qǐng)一定資質(zhì)的心理健康教育教師來校開展專題講座，為本鎮(zhèn)老師上示范課的形式，對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師心理健康教育意識(shí)，并要求教師在課堂教學(xué)中能夠滲透心理健康教育。如我們邀請(qǐng)省心理健康協(xié)會(huì)，仙居縣城關(guān)第一小學(xué)心理輔導(dǎo)師、教科室主任徐素芬老師來我校為我們?nèi)?zhèn)教師作專題講座，上心理健康教育示范課。
第二方面，家庭心理健康教育渠道的構(gòu)建。
對(duì)這一教育渠道的構(gòu)建，我們采用了“逐步滲透，主動(dòng)溝通，加強(qiáng)聯(lián)系”的策略。主要工作概括為“一校”、“一報(bào)”、“一日”、“一卡”、“一訪”。“一校”指通過家長(zhǎng)學(xué)校，開展系列心理健康教育專題講座，始家長(zhǎng)樹立心理健康教育觀念，增強(qiáng)家教的科學(xué)性，提高家庭教育水平。“一報(bào)”指通過墻報(bào)、黑板報(bào)、校報(bào)。手抄報(bào)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的宣傳、指導(dǎo)。“一日”即“家長(zhǎng)聯(lián)系日”，便于同家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，咨詢家教困惑。“一卡”指建立家校聯(lián)系卡，以及時(shí)了解、溝通家庭教育的情況和共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并便于及時(shí)調(diào)整家、校教育策略。“一訪”指家長(zhǎng)與教師（或教師與家長(zhǎng)），針對(duì)學(xué)生的突發(fā)性問題及時(shí)訪問，以便更快、更好地解決。在農(nóng)村學(xué)校，以我們教師訪問學(xué)生家長(zhǎng)為主。
第三方面，學(xué)習(xí)障礙的調(diào)控策略。
學(xué)習(xí)是兒童生活一個(gè)重要的組成部分，學(xué)業(yè)失敗能挫折兒童自尊心，給兒童的生活帶來破壞性的影響，甚至?xí)o兒童的一生留下創(chuàng)傷。老師與家長(zhǎng)通過確定孩子在學(xué)習(xí)上存在弱點(diǎn)，采取一定的措施以強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，可以幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困難的惡性循環(huán)。
1.注意力和自控能力的問題
注意力不集中、自控能力差的兒童比較普遍。沒有什么比這類問題更讓老師和家長(zhǎng)苦惱的了。其表現(xiàn)是多種多樣的：有的學(xué)生很難安靜地坐著——他們常常交頭接耳、在椅子上爬來爬去，沒有經(jīng)過老師的允許就搶著回答問題；有些學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間地玩自己喜歡的玩具，卻總是不能完成作業(yè)；有些學(xué)生雖然知道應(yīng)該這樣做，不該那樣做，卻還是控制不住自己，不斷犯錯(cuò)誤；還有學(xué)生把課桌弄得亂七八糟，里面堆滿了他們很久以來找不到的作業(yè)，而如果讓他們?cè)诓賵?chǎng)上玩，總是把別的孩子嚇跑。
對(duì)注意力不集中和易于沖動(dòng)孩子的干預(yù)策略：
這類學(xué)生情況嚴(yán)重的就是多動(dòng)癥孩子，需藥物治療。一般的學(xué)生只要教師和家長(zhǎng)仔細(xì)觀察，對(duì)孩子的行為給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，一般是能得到改正。
⑴給孩子明確的積極的指示 當(dāng)我們想讓孩子按正確事情去做，一定要簡(jiǎn)潔清楚的說出來，要用“做什么”，而不要用“不要做什么”如果不想讓學(xué)生在教室亂跑，避免說“不要跳”，而要簡(jiǎn)單而明確地說“在教室里要走”。同樣的，可以說“把**課讀背，把書拿端正讀”而不要說“不要再磨蹭了”。給孩子簡(jiǎn)單積極的指示，孩子往往更要愿意服從。另外，不要一次給某個(gè)學(xué)生一個(gè)以上的命令，把一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)分解成幾個(gè)小部分，然后再分別進(jìn)行指導(dǎo)。
⑵獎(jiǎng)勵(lì)而不要懲罰 對(duì)那些注意力不集中，易沖動(dòng)的學(xué)生來說，懲罰來改變他們的行為是無效的。相反，如果能使任務(wù)變得更加有趣并使他獲得獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就回樂于去完成任務(wù)。要想強(qiáng)化你所希望的行為，就給他提供持續(xù)，經(jīng)常和有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。
⑶給予及時(shí)反饋 有注意力和自控力問題的學(xué)生等待獲得獎(jiǎng)勵(lì)的能力差，他們很難為一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)而努力，他們需要及時(shí)反饋。
⑷做出示范 榜樣的力量是無窮的。對(duì)于注意力不集中、易沖動(dòng)的學(xué)生給以示范，這樣是行之有效的方法。
2.情緒與行為的問題
學(xué)生的逆反行為，行為失調(diào)以及焦慮和抑郁的一些癥狀，都是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要問題。一個(gè)抑郁或不快樂的孩子是不能努力學(xué)習(xí)的，一個(gè)處于焦慮和憤怒中的孩子也同樣不能把精力集中到學(xué)習(xí)上。
每個(gè)兒童在成長(zhǎng)過程中都會(huì)偶爾表現(xiàn)不好出現(xiàn)逆反行為。但心理健康專家指出，表現(xiàn)過分逆反行為的孩子十分令人懊惱，有時(shí)還充滿惡意與報(bào)復(fù)性，他們經(jīng)常無緣無故地發(fā)揮別人作得不好、故意擾亂別人、說臟話等。其中有大部分學(xué)生表現(xiàn)出攻擊性行為，從來不履行遵守課堂紀(jì)律的諾言。
隔離法與1—2—3魔法是處理孩子反抗行為簡(jiǎn)單行為的方法。
⑴隔離法：使用隔離法可以讓我們?cè)诓簧鷼?、不感到痛苦和丟面子的情況下就能對(duì)付學(xué)生的無理或消極行為。學(xué)生犯了錯(cuò)后，立即隔離他幾分鐘。隔離不是一種懲罰手段，也不應(yīng)該作為懲罰手段。我們要告訴學(xué)生隔離只是一段安靜的時(shí)間，可以利用它來思考自己的行為，并想出好辦法來解決問題。
⑵1—2—3魔法：這是美國(guó)湯姆.費(fèi)倫（TomPhelm）博士創(chuàng)造的。具體如下：當(dāng)孩子開始有不良行為時(shí)，你伸出一個(gè)手指說：“一次了”，你說你想讓他停下來，并告訴他你希望他做些什么，如果他在幾分鐘之內(nèi)還沒有停下來，你就說“二”；如果還沒有停下來，你就說“三”，然后就把他進(jìn)行隔離。
心理健康專家把那些持續(xù)違反日常行為規(guī)范的學(xué)生診斷為行為失調(diào)。他們嚴(yán)重違反紀(jì)律，侵犯別人的基本權(quán)利；他們的行為具有攻擊性和破壞性；并且經(jīng)常逃學(xué)。如四（2）班的丁**就是一個(gè)典型的行為失調(diào)的孩子。他長(zhǎng)期以來具有反抗行為，不聽父母的規(guī)勸，主要問題是偷東西、撒謊和逃學(xué)、打電子游戲。他偷用學(xué)生的錢，偷父母的錢，甚至到社會(huì)偷鋼材賣掃廢品站。
3.焦慮失調(diào)的問題
焦慮是害怕、恐懼、憂慮和煩惱相互混雜的一種情緒狀態(tài)。有嚴(yán)懲重焦慮問題的兒童比一般孩子更易于生?。罕纫话愫⒆痈舾?，特別需要安全感，經(jīng)常感到緊張或不能夠放松。
焦慮失調(diào)的表現(xiàn)——緊張、擔(dān)憂、害怕和恐懼，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。要幫助焦慮失調(diào)的學(xué)生，一般策略有換一種積極的方式來評(píng)價(jià)孩子，不要采取遣責(zé)、批評(píng)的方式；強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷用成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們，哪怕這種成功是很微小的。等等。
四．研究成效
（一）、通過本課題的研究，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?nèi)w教師運(yùn)用各種教育教學(xué)手段和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性與積極性。另外，我們?nèi)w教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，使他們獲得成就感，體味到成功的喜悅，增強(qiáng)了他們的自信心，從而使他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
我們通過對(duì)全鎮(zhèn)三至五年級(jí)（1500名左右的）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析，并與原來情況制定了下表。
學(xué)習(xí)成就感 專心、集中 經(jīng)常受表揚(yáng) 偶爾受批評(píng) 考試緊張 經(jīng)常做惡夢(mèng)
前期調(diào)查 30% 男生占44%女生占38% 男生占7%
女生占8% 男生占67%女生占60% 男生占58%
女生占65% 男生占41%女生占21%
結(jié)題調(diào)查 98.3% 男生占89%女生占92% 男生占87%
女生占98% 男生占17%女生占6% 男生占5%
女生占7% 男生占6%女生占10%
（二）、通過“享受學(xué)習(xí)”的研究，使我們學(xué)校形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。原來，我鎮(zhèn)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)生寫作這一塊感到比較棘手，一是沒內(nèi)容可寫，二是寫作的積極性不高。自從開展了“享受學(xué)習(xí)”，我們中心小學(xué)一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)，如參觀訪問，社會(huì)調(diào)查，興趣小組、班隊(duì)和大隊(duì)活動(dòng)等等，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫；另一方面，通過賞識(shí)教育、成功體驗(yàn)，使學(xué)生在這兩年中寫作的積極性和自覺性不斷高漲，學(xué)生向各類、各級(jí)報(bào)刊雜志投稿，共發(fā)表文章六、七百篇，其中在第五屆手拉手中國(guó)青少年作為大賽中，四（2）班的吳俊儀榮獲二等獎(jiǎng)，我們學(xué)校共有10多人獲三等獎(jiǎng)，30多人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。王鎮(zhèn)江與應(yīng)孝平老師獲全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎(jiǎng)。
還有，我鎮(zhèn)被評(píng)為“全國(guó)百家愛國(guó)主義讀書教育示范學(xué)校”；全國(guó)人大常委、科教文衛(wèi)副主任、教育部總督學(xué)柳斌，全國(guó)愛國(guó)主義讀書活動(dòng)組委會(huì)主任姚維斗一行來我校授牌贈(zèng)書。
（三）、通過本課題的研究，我們對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行許多改革，全面減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，把素質(zhì)教育扎實(shí)向前推進(jìn)。如，學(xué)生作業(yè)方面：書面作業(yè)減少了，口頭作業(yè)（說、背、讀作業(yè)）增多了，這一顯著特征表現(xiàn)在每班向?qū)W校圖書館借書的次數(shù)和數(shù)量都在明顯增加；單一的抄寫作業(yè)不多了，社會(huì)實(shí)踐、探究性的作業(yè)在逐漸、快速增多……
（四）、通過本課題的研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，悅納自己，增強(qiáng)了民主意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，通過陽光評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，使學(xué)生開始學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，開始有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，悅納自己，學(xué)會(huì)與人相處，同時(shí)也使學(xué)生增強(qiáng)了民主意識(shí)。
（五）、在“享受學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮學(xué)生的探究積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主學(xué)習(xí)、自我探究，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們逐漸養(yǎng)成用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的良好習(xí)慣。另外，我們讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問、調(diào)查、小記者活動(dòng)等；還讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，電腦房上網(wǎng)搜查資料……強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與體驗(yàn)的作用。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從平面到立體，從單一到多元，從被動(dòng)到主動(dòng)，從封閉到開放，從而使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（六）、通過本課題的研究，改變了教師觀念，使我們教師從一個(gè)教書匠成為了研究者；使我們教師從學(xué)習(xí)的主宰者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中平等的合作者、真誠的賞識(shí)者；使我們教師從主講者成為了謙虛的傾聽者；特別是我們教師從原來專門挑刺者（尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤）成為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的淘金者……
（七）、通過本課題的研究，提高了教師的教育教學(xué)與科研能力。自從開展了“享受學(xué)習(xí)”的課題研究，這兩年來，我鎮(zhèn)課題組教師開展與“享受學(xué)習(xí)”相關(guān)的子課題研究，有許多子課題在縣市結(jié)題。
課題類別 子課題名稱 負(fù)責(zé)人 備注
市規(guī) 《小學(xué)生作業(yè)過程自主管理的研究》 吳香娟 獲縣教科成果三等獎(jiǎng)
市規(guī) 《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)研究》
郭衛(wèi)雅 主報(bào)告獲市教科論文二等獎(jiǎng)。
市規(guī) 《小學(xué)生作文評(píng)改能力的研究》 俞愛飛
市規(guī) 《小學(xué)生聽力評(píng)估的研究》 應(yīng)孝平
市教研 《小學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)途徑的探索》
崔金武、
徐淑琴 主報(bào)告獲市教科論文壹等獎(jiǎng)。
市規(guī) 《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)的研究》
俞仙委
市教研 《培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力課堂教學(xué)模式的探索》
萬敏燕、
應(yīng)勇偉
市教研 《新理念下提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)研究》
楊小芬
市教研 《新理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)的研究》
吳淑紅
市規(guī) 《農(nóng)村小學(xué)語文開放性教學(xué)的實(shí)踐研究》 萬敏燕
縣規(guī) 《“引導(dǎo)閱讀——質(zhì)疑感悟”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究》
徐淑琴 縣優(yōu)秀結(jié)題。
獲市教科論文一等獎(jiǎng)
縣規(guī) 《小學(xué)生語文作業(yè)心理的探究》 王鎮(zhèn)江 獲縣教科論文一等獎(jiǎng)
縣規(guī) 《成功展示袋促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》
應(yīng)璐鮚 獲縣教科論文壹等獎(jiǎng)。
縣規(guī) 《小學(xué)中高段探究性學(xué)習(xí)的研究》其
張勇 獲縣教科論文三等獎(jiǎng)。
縣規(guī) 《小學(xué)生合作有效性的研究》
萬麗亞 獲縣教科論文二等獎(jiǎng)。
縣規(guī) 《小學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理研究》 吳香娟 獲縣教科成果二等獎(jiǎng)
縣規(guī) 《新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》 王菊平 縣優(yōu)秀結(jié)題。
縣規(guī) 《農(nóng)村小學(xué)初入學(xué)兒童心理適應(yīng)性的個(gè)案研究》 余華珍
縣規(guī) 《農(nóng)村學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的探索》 吳亞麗
（八）、通過本課題的研究，我們課題組總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：
序號(hào) 獲獎(jiǎng)?wù)撐拿Q 作者 備注
1 《“享受學(xué)習(xí)”——改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)踐研究》 王鎮(zhèn)江 獲市教科論文評(píng)比壹等獎(jiǎng)。
2 《淺談小學(xué)生的“享受學(xué)習(xí)”》 王鎮(zhèn)江和吳香娟 獲《教師報(bào)》第七屆全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽壹等獎(jiǎng)，并于2005年8月15日在《教師報(bào)》發(fā)表。
3 《語文課中的享受學(xué)習(xí)》
王鎮(zhèn)江和吳香娟 在2005年中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論文大賽中獲三等獎(jiǎng)。
4 《真實(shí)、創(chuàng)新、純樸、賞識(shí)——小學(xué)生個(gè)性化作為淺談》 王鎮(zhèn)江 在中央教科所“十五”重點(diǎn)課題部分省市實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)研討會(huì)上交流
5 《小語教學(xué)中滲透心理健康教育》 王鎮(zhèn)江 獲縣一等獎(jiǎng)
6 《淺談新課標(biāo)下的教師》 張勇和陳芳 獲縣三等獎(jiǎng)。
7 《淺談家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響》
王鎮(zhèn)江、
張麗亞、
吳淑紅 獲縣三等獎(jiǎng)。
8 《小學(xué)生個(gè)性化閱讀的策略》 萬敏燕和應(yīng)勇偉 獲縣三等獎(jiǎng)。
9 《讓我們的語文課堂充滿生機(jī)》
俞愛飛 獲縣二等獎(jiǎng)。
五．存在問題
本課題在研究過程中預(yù)期解決的“享受學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論問題和操作思路，由于受教師自身水平和其他條件的限制沒有很好地總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)；如何有效構(gòu)建“享受學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，由于師資力量的限制沒有很好地研究；“享受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式研究也有待于更深入研究與總結(jié)。以上這些方面我們課題組教師將在今后的教育教學(xué)中繼續(xù)開展研究。
參考文獻(xiàn)
1.《新課程中的評(píng)價(jià)改革》，中央教科所副所長(zhǎng)，田慧生 遠(yuǎn)方出版社 2003年
2.《新課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課》中央教科所副所長(zhǎng)，田慧生 遠(yuǎn)方出版社2003年
3.《新課程中的研究性學(xué)習(xí)》中央教科所副所長(zhǎng)，田慧生 遠(yuǎn)方出版社 2003年
4.《新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變》中央教科所副所長(zhǎng)，田慧生 遠(yuǎn)方出版社 2003年
5.《新課程中教師行為的變化》中央教科所副所長(zhǎng)，田慧生 遠(yuǎn)方出版社 2003年
6.《小學(xué)語文》 國(guó)家新課程教學(xué)策略研究組
7.《教你如何賞識(shí)孩子》 周弘 華語教學(xué)出版社
8.《一分鐘管理 》卡尼里.布蘭查得 延邊人民出版社 2002年4月
9.《千萬別管孩子 》陸宇飛 中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社 2001年10月——
10.《學(xué)習(xí)的革命 》珍妮特.沃斯（美） 上海三聯(lián)書店 1998年12月
