《心理測量》的大體框架：[ZT]
第一章 心理測量概述
一、測量的基本問題
測量的定義:依據(jù)一定的法則對事物的特征進行定量描述的過程
測量的要素:參照點和單位
測量量表的四種水平:類別量表（命名量表）、等級量表（順序量表）、等距量表、等比量表
二、心理測量的基本概念
心理測量的定義:依據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價值
心理測量的特點:間接性、相對性
三、心理測驗的基本概念
心理測驗的定義：心理測驗實質(zhì)上是對行為樣組的客觀和標準化的測量
心理測驗的三要素：行為樣組、標準化、客觀性
心理測驗客觀性指標：信度、效度、難度和鑒別力
四、測驗的種類
五、測驗的應(yīng)用
第二章心理測量簡史
一、中國古代的心理測量思想
二、西方心理測量的產(chǎn)生與發(fā)展
三、我國心理測量的產(chǎn)生與發(fā)展
四、我國心理測量發(fā)展概況述評
第三章智力測驗
一、智力測驗概述
智力的有關(guān)理論:
1．傳統(tǒng)智力理論（20世紀60年代以前）
比奈和西蒙的單因素論；斯皮爾曼的二因素論；瑟斯頓的群因素論；吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型；阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型；卡特爾的流體智力和晶體智力理論
2．現(xiàn)代智力理論（20世紀60年代以后）
斯騰博格的智力三元結(jié)構(gòu)理論；戴斯的智力PASS模型理論
3．當代智力理論新進展
加德納的多元智力理論；斯騰博格的成功智力；珀金斯的“真”智力理論；塞西的生態(tài)學(xué)智力模型；梅耶爾、戈爾曼的情緒智力理論
智力測驗的定義：智力測驗?zāi)康脑谟跍y量智力的高低。它是指在一定的條件下，使用特定的標準化的測驗量表對被試施加刺激、從被試的一定反應(yīng)中測量其智力的高低。換言之，它是指由專門訓(xùn)練的研究人員采用標準化的測驗量表對人的智力水平進行科學(xué)測量的一個過程。
二、個別智力測驗
比奈智力測驗量表；韋氏智力測驗量表
三、團體智力測驗
瑞文推理測驗
四、智力測驗評析
1.智力測驗的優(yōu)點：有著嚴格的標準化過程；是評價一個人智力水平的有效方法；有著重要的應(yīng)用價值
2.智力測驗的爭議：結(jié)構(gòu)效度方面，智力的構(gòu)成尚有爭議；預(yù)測效度方面，智力會發(fā)生變化；測驗的公平性方面，性別、職業(yè)和文化教育水平影響智力；測驗的功能方面，智力測驗不是萬能的
第四章人格測驗
一、人格測驗概述
人格測驗的種類（以方法為標準）：問卷式人格測驗，自陳量表和評定量表；投射測驗；人格評估的其他方法，客觀測量和行為觀察
二、自陳量表
自陳量表的種類：明尼蘇達多相人格問卷（MMPI）；卡特爾16種人格因素問卷（16PF）；艾森克人格問卷（EPQ）；加利福尼亞心理調(diào)查表（CPI）；其他問卷式自陳量表
對人格自陳量表的評價：主要優(yōu)點有結(jié)構(gòu)明確、施測簡便、計分客觀、容易解釋和數(shù)量多、應(yīng)用廣；主要問題是存在反應(yīng)定勢和反應(yīng)形態(tài)
三、投射測驗
投射在心理學(xué)上指個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等人格特征，不自覺的反應(yīng)于外界事物或他人的一種心理作用，亦即個人的人格結(jié)構(gòu)對感知、組織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過程。
投射測驗通過向受測者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓被試在不受限制的情境下自由的表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，以推斷其人格情況。
四、人格測驗中的評定量表和情景測驗
評定指通過觀察，給人的某種行為或人格特性確定一個分數(shù)（通常為等級）的標準化程序。
情景測驗指預(yù)先布置一種情境，主試觀察被試在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。
五、人格測驗中存在的問題
第五章 測量信度
一、信度的理論概述
信度定義：指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，也就是說，若能使用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。
系統(tǒng)誤差：由與測驗?zāi)康臒o關(guān)的因子所引起的恒定、系統(tǒng)的、有規(guī)律的變化，存在于每次測量中，故又稱常定誤差，與效度有關(guān)，與信度無關(guān)。
測量誤差：又稱隨機誤差，是使用測量工具進行心理測量所造成的隨機性的誤差。與信度和效度都有關(guān)系。
真分數(shù)理論的基本假設(shè)：誤差分數(shù)的平均數(shù)為零；誤差分數(shù)與真分數(shù)相互獨立，即相關(guān)為零；兩次測量的誤差分數(shù)之間的相關(guān)為零
信度的表達式：
二、信度的估計方法
重測信度：指用同一個量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗上所得分數(shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。
復(fù)本信度：指用兩個平行的測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個復(fù)本測驗上所得分數(shù)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。
分半信度：指的是將一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分數(shù)的一致性程度。有時也稱內(nèi)部一致性系數(shù)。
同質(zhì)性信度：也叫內(nèi)在一致性系數(shù)，它是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。即一個測驗所測內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。
評分者信度：指多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。評分者為兩人時，求兩人的相關(guān)系數(shù)；評分者為多人時，用肯德爾和諧系數(shù)。
二、信度的估計方法
重測信度：
復(fù)本信度：
分半信度：
同質(zhì)性信度：
評分者信度：
三、信度的影響因素
四、提高信度的方法
適當增加測驗的長度；使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平；努力提高測驗試題的區(qū)分度；選取適當?shù)谋辉噲F體，提高測驗在各同質(zhì)性較強的亞團體上的信度；主試嚴格執(zhí)行實測規(guī)程，評分者嚴格按標準給分，實測場地按測驗手冊的要求進行布置，減少無關(guān)因素的干擾。
第六章 測量效度
一、效度的理論概述
效度的定義：指一個測驗對所要測量的特性測量到什么程度的估計，即測驗的有效程度。
效度的表達式：
效度與信度的關(guān)系：信度高是效度高的必要條件而非充分條件；信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度
二、效度的確定方法
內(nèi)容效度：指測驗用的測題對整個測驗內(nèi)容范圍的代表性程度。
表面效度：指測驗使用者或被試的主觀認識上覺得有效的程度。
準則關(guān)聯(lián)效度（效標關(guān)聯(lián)效度、實證效度）：實質(zhì)上指測驗分數(shù)和準則的相關(guān)和一致性，用測驗分數(shù)和準則分數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)來表示。
同時效度：準則資料和測驗分數(shù)可以同時得到，這時計算的準則關(guān)聯(lián)效度就是同時效度。
預(yù)測效度：指測驗對準則變量預(yù)測的有效性。
準則（效標）：是檢驗效度的參照標準，指用以顯示測驗所欲測量的特性的變量，通常以一種測驗分數(shù)或活動來表示。
結(jié)構(gòu)效度：也稱構(gòu)想效度，指測驗?zāi)苷f明心理學(xué)上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，或用心理學(xué)上某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)來解釋測驗分數(shù)的恰當程度。
驗證結(jié)構(gòu)效度的步驟：對所研究結(jié)構(gòu)或特質(zhì)進行界定（建立理論框架），說明該結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的心理學(xué)意義，它與其它結(jié)構(gòu)或特質(zhì)之間的關(guān)系；依據(jù)理論框架，提出各種可能的有關(guān)假設(shè)；檢驗假設(shè)是否成立。
三、效度的影響因素
四、提高效度的方法
1、精心編制量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題目難度等
2、妥善組織測驗，控制隨機誤差：嚴格按照指導(dǎo)手冊
3、創(chuàng)設(shè)標準的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常水平
4、選好正確的效標、定好恰當?shù)男藴y量、正確的使用有關(guān)公式
第七章項目分析
一、項目的難度
難度定義：表示題目難易程度的指標，在非能力測驗中稱為“通俗性”。
計算方法：以答對百分比（通過率）計算；分組法
項目難度受機遇影響的矯正：
項目難度對測驗的影響：影響測驗分數(shù)的分布形態(tài)，正偏態(tài)、負偏態(tài)、正態(tài)；影響測驗的分數(shù)的離散程度：難度適中，方差最大
二、項目的鑒別力
定義：又稱區(qū)分度，指項目對不同水平的被試反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。
計算方法：項目鑒別指數(shù)；方差法；相關(guān)法
D= PH - PL
三、項目分析實例
選擇樣本進行預(yù)測；計分，分組；分別計算兩組的難度；計算難度和鑒別力；比較高分組、低分組在測題不同答案上的反應(yīng)；篩選和修改題目
第八章 量表與常模
一、基本概念
1、原始分數(shù)：指實施測驗以后，依據(jù)測驗指導(dǎo)書計算出來的測驗分數(shù)。
導(dǎo)出分數(shù)：指在原始分數(shù)的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則轉(zhuǎn)換而來的具有一定參照點和單位，并可以相互比較的分數(shù)
2、常模：指標準化樣本的測驗作業(yè)情況，一般把用作比較的團體叫做常模團體，常模團體的一般平均分數(shù)叫做常模。
3、常模表：如將某一標準化樣組的測驗分數(shù)與相應(yīng)的某一或幾個測驗量表分數(shù)一起用表格的形式顯示出來，該表便稱為常模表。
4、常模類型：導(dǎo)出分數(shù)可以用兩種方法來描述，一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，而是在某一特殊團體中的相對位置，依照前者而來的常模稱之為發(fā)展性常模，依照后者而來的常模稱之為組內(nèi)常模，對應(yīng)的量表為發(fā)展性量表和組內(nèi)量表。常用的發(fā)展量表有：智齡、年級當量、順序量表和發(fā)展商數(shù)。常用的組內(nèi)量表有：百分等級和標準分（包括離差智商、T分數(shù)和標準九等）
5、標準化樣組：常模編制過程中抽取具有某個研究特征的一部分被試作為樣組，如果該樣組能夠代表總體，那么它就是標準化樣組。
二、發(fā)展性常模和發(fā)展量表
比率智商：IQ=(MA/CA) ×100
三、組內(nèi)常模和組內(nèi)量表
百分等級：指常模團體中得分在該原始分數(shù)以下的被試的百分數(shù)。PR=[(cfL+0.5fi) / n] × 100
T分數(shù)：T=50+10Z
離差智商： X2=10+3Z IQ=100+15ZIQ=100+16Z
標準九分數(shù)： X2=5+2Z
第九章測驗的編制和使用
一、測驗編制的一般程序
一般程序：確定測驗?zāi)康?；編制測驗題目；測驗的標準化；測驗量表和常模；測驗基本特征的鑒定；編寫測驗指導(dǎo)書
測驗的標準化：指測驗的編制、實施、記分以及測驗分數(shù)的解釋的程序的一致性，目的是為了使不同的被試所獲得的分數(shù)有比較的可能性。
二、測驗使用的注意事項
注意事項：主試的資格；測驗的選擇；測驗的施測；測驗的評分；測驗結(jié)果的報告
選擇測驗應(yīng)注意：選擇與測驗活動目的相符的測驗（能力、人格）；了解測試對象的受測條件（年齡水平）；分析所選測驗的特點
測驗結(jié)果報告時注意：測驗結(jié)果的綜合分析，根據(jù)心理測量的特點進行分析，不能把分數(shù)絕對化，決不能根據(jù)一次測驗的結(jié)果下定論；測驗結(jié)果的解釋和建議，不應(yīng)把測驗分數(shù)告訴被試和有關(guān)人員，而應(yīng)告訴的是測驗結(jié)果的解釋和建議
