有一位校長，他曾高呼“不尊重老師，哪里來的好教育”，他曾說“重教應(yīng)該以尊師為基礎(chǔ)和前提。沒有對教師的尊重，不可能有對教育真正的重視，教育不會(huì)真正得到又好又快的發(fā)展”；
他曾呼吁“學(xué)校要給教師‘玩’的空間”，因為在他看來，教師在學(xué)校工作的一切同樣也是為他們晚年幸福美好的生活奠基；
……
他就是江蘇省蘇州十中原校長、著名特級教師柳袁照。
近日，教育圈傳來柳袁照校長從蘇州十中卸任的消息，引發(fā)熱議，中教君已經(jīng)向柳袁照校長本人證實(shí)該消息。
不久前，中教君曾推送柳袁照校長的“告白文章”：不尊重老師，哪里來的好教育？（回顧文章，請點(diǎn)這里），文章引起教師用戶的強(qiáng)烈共鳴，針對社會(huì)上存在的不尊重、不理解教師的現(xiàn)象，柳袁照校長可謂是說出了老師們的心里話。
多年來，柳袁照校長給我們留下了諸多精彩的教育啟示，新學(xué)年即將開始，今天就和中教君一起來重溫一下這些經(jīng)典理念，希望對您的新學(xué)期、新開始，有所啟發(fā)。
（圖為柳袁照校長，圖片來自網(wǎng)絡(luò)）
談尊重教師
沒有對教師的尊重，
不可能有對教育真正的重視
“社會(huì)重視教育，有時(shí)候卻不尊重教師”
當(dāng)下社會(huì)，特別是家長從未如此重視教育，我主要指的是孩子的學(xué)校教育。家長希望子女能接受好的教育，這是時(shí)代的進(jìn)步，是教育人應(yīng)感到欣慰的事情。
可是，一個(gè)令人不解的怪現(xiàn)象是，社會(huì)重視教育，有時(shí)候卻不尊重教師。這是什么原因？是教師隊(duì)伍的整體水平下降了，還是教師的個(gè)體素質(zhì)出了問題？這么多年來力推教師專業(yè)發(fā)展，各種層次的名教師培養(yǎng)層出不窮。師德師風(fēng)建設(shè)也提到了從未有過的高度，甚至在每年的教師節(jié)慶?；顒?dòng)中，都把師德師風(fēng)建設(shè)作為最重要的或唯一的主題。如此這般，怎么會(huì)沒有效果呢？
是不是教師的素質(zhì)、水平高，就一定會(huì)受到尊重？這兩者有因果關(guān)系嗎？或許有，可在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活中，并不完全如此。社會(huì)上有的人看問題很奇怪，常常割裂事物，一方面需要好教育，一方面又不尊重教師。其實(shí)，對教師的整體尊重是體現(xiàn)于對教師的個(gè)體尊重之中的。
一些不理解、不尊重教師的事件在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生
在現(xiàn)實(shí)生活中不乏一些不尊重教師的事件，比如教師自己掏腰包聚餐要被處分，比如有的孩子在學(xué)校發(fā)生了偶發(fā)事件，孩子一旦吃虧了，教師就會(huì)被指責(zé)甚至遭辱罵或被打。
現(xiàn)在提倡生二孩，但有時(shí)卻可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師生二孩引起某些地方、某些家長的反對，我的小孩還在她班上讀書，她怎么能懷孕呢？她教書教得這么好，她懷孕了，我的小孩怎么辦？一個(gè)優(yōu)秀教師懷孕了，甚至?xí)屑议L投訴，即便這個(gè)教師仍能勝任教育教學(xué)工作，此前對他們的孩子也盡責(zé)盡力了，但還是被要求撤換。
這樣的事情從中可以看出人們對待教師的態(tài)度。不僅談不上對“教師”的敬畏，更談不上理解和尊重。
“沒有對教師的尊重，不可能有對教育真正的重視”
對教師的尊重，既包括整體的尊重，理論層面的尊重，也應(yīng)該包括個(gè)體的尊重，現(xiàn)實(shí)層面的尊重。同時(shí)，對教師的尊重還應(yīng)該包括對其勞動(dòng)付出、收入待遇的尊重。政策的尊重是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓這種尊重成為社會(huì)風(fēng)氣，成為像氣息一樣的東西，也就是人們發(fā)自內(nèi)心的尊重。
尊重是一個(gè)相互作用的詞，尊重者與被尊重者都有一個(gè)自身素質(zhì)、素養(yǎng)的問題，一方出了問題，這一對關(guān)系就不成立。現(xiàn)在到底是哪一方出了問題？是教師出了問題，還是社會(huì)出了問題，或是兩者都出了問題？
重教應(yīng)該以尊師為基礎(chǔ)和前提。沒有對教師的尊重，不可能有對教育真正的重視，教育不會(huì)真正得到又好又快的發(fā)展。學(xué)校也一樣，沒有對教師的尊重，學(xué)校不可能健康、有活力。同樣，沒有對教師的尊重，怎能滿足社會(huì)越來越高的教育需求？
教師發(fā)展的課題，需要有新的定位。同時(shí)，良好的尊師文化與社會(huì)氛圍不可或缺。否則，無論教師如何提高自身素質(zhì)和素養(yǎng)，都是不能從根本上解決問題的。對教師無論怎樣給予理解和尊重都不為過，這是一個(gè)社會(huì)文明程度的標(biāo)志。
談如何做好老師
“好老師”一定是能
滋潤生命成長的老師
好老師除了掌握專業(yè)技能，還要擁有個(gè)性、愛好和絕活
什么樣的老師才是這個(gè)時(shí)代的好老師？現(xiàn)在通行的說法是“專業(yè)發(fā)展”比較理想的老師?！皩I(yè)發(fā)展”自有特定的內(nèi)涵,可是，我們現(xiàn)在確實(shí)是按照“專業(yè)發(fā)展”、“教師專業(yè)發(fā)展”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵去實(shí)施了嗎？有沒有概念的變化、異化，乃至偷換了概念？
比如，教師的“多面手”，即老師除了本學(xué)科專業(yè)的能力素養(yǎng)之外，還具有其他專攻、專長。這些專攻、專長一般不在“教師的專業(yè)發(fā)展”的題中之義。一個(gè)數(shù)學(xué)老師除了數(shù)學(xué)教學(xué)是高手之外，假如圍棋也下得好，同樣是高手，那這個(gè)老師的圍棋水平的提升是不是也可以歸納到他的“專業(yè)發(fā)展”的范疇之中？
同理，一個(gè)語文老師還有一個(gè)金嗓子，歌唱得好；一個(gè)物理老師還踢得動(dòng)足球等等，這些“武藝”，我們是重視、肯定、鼓勵(lì)，還是視如罔聞，不在視野之內(nèi)？
教師除了在正式的教育教學(xué)場合能夠影響學(xué)生，在許多非正式場合，對學(xué)生的影響是潛移默化的，這就給教師帶來更高的職業(yè)要求。假如我們僅僅從教師的專業(yè)素養(yǎng)上來理解、考核教師是不夠的。
“好教師”這個(gè)概念，在不同的人身上，一定會(huì)體現(xiàn)不同的個(gè)性，本質(zhì)的屬性一定是通過富有個(gè)性的形式、方式表現(xiàn)出來的。
好老師稱職是底線，還要有高標(biāo)、有情懷、有擔(dān)當(dāng)
我們追求做“好老師”的境界，什么是“好老師”？好老師，首先是一個(gè)稱職的老師，這是一個(gè)底線。什么叫稱職？我理解就是現(xiàn)在一般意義上的教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)合格。勝任教育教學(xué)工作，即是能把握住課堂。
其次，好老師在底線的基礎(chǔ)上，有高標(biāo)，有情懷，有擔(dān)當(dāng)。情懷是一個(gè)現(xiàn)代人最重要的素養(yǎng)之一，情懷是區(qū)別“人”與“非人”的重要標(biāo)志。一個(gè)老師，不同于一般的職業(yè)人，是需要他們?nèi)ビ绊懸淮说娜?。老師除了在正式的教育教學(xué)場合能夠影響學(xué)生，在許多非正式場合，也能影響學(xué)生，盡管是不經(jīng)意的，但還是能影響的，這就給老師帶來更高的職業(yè)要求。
教師的個(gè)性、興趣、愛好，或許就是我們在頭腦風(fēng)暴中那個(gè)老師所說的“絕活”。老師的“絕活”平常或許顯示不了作用，但是，在一些特殊的場合，對一些特殊的教育對象，會(huì)產(chǎn)生非同一般的意義。有的學(xué)生正是他喜歡這個(gè)老師，而把這個(gè)老師所教的課學(xué)得很好。為什么喜歡這個(gè)老師？因?yàn)檫@個(gè)老師有魅力，魅力從何處來？因?yàn)檫@個(gè)老師是多面手，有十八般武藝，雖然是理科老師，但人文素養(yǎng)很高，琴棋書畫，吹啦彈唱，皆能、皆會(huì)、皆好。學(xué)生如何不喜歡？
談如何上好一堂課
每個(gè)老師的心里都要有好課的標(biāo)準(zhǔn)
什么是好課？我的理解很樸實(shí)，學(xué)生有所得的課就是好課。哪怕教師滿堂灌，哪怕學(xué)生沒動(dòng)手沒動(dòng)口，但是這堂課上，其中只要老師有一個(gè)眼神、有一句話，被學(xué)生記住了，并一輩子受益，就是好課。
每一個(gè)老師都有自己的特點(diǎn)：個(gè)性的、學(xué)識的、情懷的等等。青年教師首先要上軌道、上規(guī)范，然后則必須走出軌道、走出規(guī)范，形成自己獨(dú)到的、獨(dú)特的課堂個(gè)性。
我們提倡每個(gè)老師的心里都要有一個(gè)好課的標(biāo)準(zhǔn)。
每一個(gè)老師的內(nèi)心都有一個(gè)好課的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)是對老師提出了更高的要求。教師的素質(zhì)素養(yǎng)，教師的學(xué)識涵養(yǎng)，教師的氣質(zhì)氣息，都在自覺與不自覺地、有形與無形地影響和制約著課堂狀態(tài)與質(zhì)量。
教師要上出好課，僅僅記住抽象的或具體的好課標(biāo)準(zhǔn)，是上不出真正的好課的。心中時(shí)刻想著上好課，好課往往也是上不出來的。境界就在不經(jīng)意間，就在自然的一舉手、一投足間。一個(gè)有情懷的老師、有原創(chuàng)品性的老師、有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋煟瑘?jiān)守與創(chuàng)新并重，自然會(huì)創(chuàng)造天人合一的課堂。
談教師的興趣愛好
教育充滿詩意，得讓老師學(xué)會(huì)“玩”
讓我們的教育充滿著詩意，首先要讓我們的老師也充滿著詩意。讓我們的老師充滿詩意，需要我們進(jìn)一步的解放思想，要突破我們的視野。我甚至在學(xué)校里提出這樣的要求，讓老師們學(xué)會(huì)“玩”。教師對學(xué)生影響絕不僅僅局限在課堂上，教師的學(xué)科涵養(yǎng)，教師的靈性、悟性，教師的興趣愛好，對學(xué)生的影響是不經(jīng)意的、潛在的。
每一個(gè)教職工都是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人，對他們的發(fā)展不能僅僅局限于當(dāng)下的學(xué)校工作階段。每一個(gè)人都有完整的人生，不僅僅只是學(xué)校生活的人生。我們的眼光不能只是局限于學(xué)校工作的有限范圍內(nèi)，我們?yōu)槭裁床荒苷f教職工的學(xué)校工作同樣也是為教師晚年幸福美好的生活奠基。教職工的興趣愛好，不能僅僅停留在娛樂生活上，領(lǐng)域有很多。我們鼓勵(lì)老教師著書立說，總結(jié)自己的人生，總結(jié)自己的教育教學(xué)生涯。
保護(hù)老師的興趣愛好，不僅僅對于對老師有意義，也對我們學(xué)校，對我們大家都會(huì)產(chǎn)生很大的意義。分享他的作品也就是分享他的思想感情。通過他的勞作，使我們進(jìn)一步認(rèn)識歷史，也認(rèn)識了我們這個(gè)學(xué)校的來龍去脈。
談閱讀
邊讀書、邊行走、邊寫作，
做有生命質(zhì)感的老師
讀書是一個(gè)古老的話題，讀什么？怎樣讀？有共性，也有個(gè)性，有一定的方式、方法，但我也相信“讀無定法”。
我的理解是，閱讀中要有對話，與原著對話、與自己對話、與自己的內(nèi)心對話。我常常對自己說：我不會(huì)成為一個(gè)學(xué)者，我做不到像學(xué)者那樣讀書；“在閱讀中我們要保留自己那點(diǎn)少得可憐的原創(chuàng)性的東西”，——這是不是為自己的偷懶而辯護(hù)？
一個(gè)讀書不多的人，講讀書卻是惶惶然。對我來說，讀書、行走與寫作，是三位一體的。只讀書，不行走，不寫作是不可思議的，反之，也一樣，不伴隨著讀書與寫作的行走，也是多少有些遺憾的。
我始終都在大地上行走，去過無數(shù)地方，都給了我觸動(dòng)與靈感。從某種意義上講“行走”也是“閱讀”，只是從閱讀書本，轉(zhuǎn)向閱讀山水、閱讀風(fēng)景、閱讀人世百態(tài)。我以為唯有這樣，才能做一個(gè)有生命質(zhì)感的人、有生命質(zhì)感的老師。在書本中能感悟生命、感悟人生，在行走中更是如此。
編輯 | 賈文藝
責(zé)任編輯 | 杜潤楠
文章綜合整理自中國教育報(bào)微信、好老師微信、源創(chuàng)圖書等。
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