學(xué)習(xí)科學(xué)是一門研究教育學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究各種場景下的學(xué)習(xí)：不僅包括學(xué)校教室里的正規(guī)學(xué)習(xí)，還包括在家庭中、工作中、同伴中的非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)就是對引發(fā)有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知與社會(huì)過程有更好的理解，并且將這些知識(shí)應(yīng)用于對教室和其他學(xué)習(xí)環(huán)境的再設(shè)計(jì)中，從而使學(xué)習(xí)者能夠高績效的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效率）。學(xué)習(xí)科學(xué)涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育、設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等等領(lǐng)域與學(xué)科。
該學(xué)科主要由生物學(xué)和教育學(xué)交叉而成，涉及生物醫(yī)學(xué)工程、信息科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)等眾多研究領(lǐng)域，通過在心智、腦科學(xué)和教育之間建立橋梁（Mind, Brain and Education），將腦科學(xué)的最新成果(從基因到行為)應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)過程。
學(xué)習(xí)科學(xué)的研究旨在探索與人類（特別是兒童）學(xué)習(xí)能力相關(guān)的生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)機(jī)制，研究影響人類學(xué)習(xí)能力的生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)因素及其客觀的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，研究不同人群或者不同生長發(fā)育階段兒童的學(xué)習(xí)能力，研究相應(yīng)的教育、教學(xué)規(guī)律和技術(shù)方法。
隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究的興起，世界教育領(lǐng)域?qū)谠O(shè)計(jì)的研究(Design-based research，簡稱DBR)所投注的極大研究興趣，表明了作為一種整合教育研究與設(shè)計(jì)開發(fā)的全新學(xué)習(xí)研究方法，DBR蘊(yùn)含著豐富潛力。
關(guān)于人類學(xué)習(xí)的理論(特別是教育心理學(xué))一直是人們構(gòu)筑教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐者力圖將關(guān)于人類學(xué)習(xí)的科學(xué)研究成果(實(shí)驗(yàn)研究成果)應(yīng)用到真實(shí)教育情境中來。但是，實(shí)踐者普遍發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)的很多洞見難以直接移譯到教育實(shí)境中并對實(shí)踐產(chǎn)生真正有效的影響，很多人因此批評(píng)教育心理學(xué)“無法產(chǎn)生有用的知識(shí)”。對這一現(xiàn)象的生成根源的剖析正是Ann Brown與Allan Collins(1992)創(chuàng)生DBR方法的初衷，即，學(xué)習(xí)情境是一種極為復(fù)雜的情境，在這種復(fù)雜情境中，我們很難用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法去檢測特定變量的因果影響；而Greeno(2006)等也指出，“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的‘因素假設(shè)’觀在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中是無效的”。正是在此基礎(chǔ)上，作為溝通真實(shí)情境中的理論與實(shí)踐的全新學(xué)習(xí)研究范式，DBR脫穎而出。DBR是一種在真實(shí)生活情境中進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)工作的新方法，它通過反復(fù)不斷地改變學(xué)習(xí)環(huán)境來解決這種情境的復(fù)雜性—— 搜集這些變化的效果證據(jù)并用其來指引下一次設(shè)計(jì)。因此，作為一種介入性的機(jī)制研究與發(fā)展研究，DBR的核心主旨在于，實(shí)踐層面的對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及理論層面的對學(xué)習(xí)機(jī)制的理解是連接的、同時(shí)的、交互的、整合的，這恰恰與傳統(tǒng)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法構(gòu)成了鮮明的對比。
（圖片1）
DBR試圖打通理論與實(shí)踐之間的鴻溝，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)過程中研究，在研究過程中設(shè)計(jì)，理論研究與實(shí)踐設(shè)計(jì)彼此交融、共同發(fā)展。DBR的這種核心主旨可溯源至杜威的“實(shí)踐”(Praxis)概念(Confrey，2006)。杜威認(rèn)為，實(shí)踐不是一個(gè)單向度的過程，而是一個(gè)包含著探究的交易過程，在這一過程中，理論和實(shí)踐彼此提供著信息。因此，理論源自行動(dòng)正如行動(dòng)源自理論。從這一觀念出發(fā)，DBR可以被視作一種實(shí)踐形式，在實(shí)踐過程中，理論(與設(shè)計(jì))將會(huì)根據(jù)本地特征(1ocal particulars)進(jìn)行伸縮變化。Barab(2006)更為具體地描述了DBR的這種理論探究與實(shí)踐設(shè)計(jì)之間的緊密聯(lián)系。他認(rèn)為，設(shè)計(jì)、理論、問題以及真實(shí)自然情境等是DBR的核心要素，它們以一種難分難解的方式相互交易，設(shè)計(jì)建立在理論的預(yù)測之上，并且理論的力量是通過設(shè)計(jì)在解決實(shí)際問題上的效用得以展現(xiàn)。
五個(gè)主要特征：
DBR是一種系統(tǒng)的但卻靈活的方法，旨在基于真實(shí)情境中研究者與實(shí)踐者之間的合作，通過迭代反復(fù)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施改善教育實(shí)踐，同時(shí)指向情境敏感的設(shè)計(jì)原則與學(xué)習(xí)理論的生成。具體而言，DBR具有5個(gè)基本的特征。
1.實(shí)用性
·DBR對理論和實(shí)踐同時(shí)精致化；
·對理論價(jià)值的評(píng)價(jià)在于理論能在多大程度上改善實(shí)踐，并為實(shí)踐提供豐富信息；
2.貫一性
·設(shè)計(jì)是理論驅(qū)動(dòng)的，并扎根于相關(guān)的研究、理論和實(shí)踐中；
·設(shè)計(jì)在真實(shí)情境中進(jìn)行，并且設(shè)計(jì)過程鑲嵌在DBR中，并通過DBR而展開研究；
3.交互性、迭代重復(fù)性、靈活性
·設(shè)計(jì)者參與到設(shè)計(jì)過程中，并與參與者共同工作；
·過程是分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與再設(shè)計(jì)的迭代重復(fù)過程；
·初始的設(shè)計(jì)計(jì)劃通常是非充分細(xì)節(jié)化的，因此設(shè)計(jì)者可在必要的時(shí)候進(jìn)行仔細(xì)的變更；
4.整合性
·采用混合性的研究方法以擴(kuò)大研究的可信度；
·隨著新的需求和問題的產(chǎn)生，以及研究關(guān)注點(diǎn)的變化，研究方法可隨之產(chǎn)生變更；
5.情境性
·研究過程、研究結(jié)果以及從初始計(jì)劃開始所產(chǎn)生的變化都被記錄收檔；
·研究結(jié)果是與設(shè)計(jì)過程及情境相關(guān)聯(lián)的；
·所產(chǎn)生的設(shè)計(jì)原則的內(nèi)容及深度是不斷變化的；
·對生成的原則的應(yīng)用，需要有相關(guān)的指導(dǎo)。
DBR是一種全新的研究方法，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的介入性研究，旨在揭示有用的構(gòu)造(useful constructs)，并推動(dòng)有關(guān)人類學(xué)習(xí)的新理論的生成；DBR也是一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，盡管與傳統(tǒng)的ISD一樣，DBR也強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)活動(dòng)要能應(yīng)用至本土設(shè)計(jì)需求與問題的解決，但DBR更強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、重?fù)的、迭代性的探究，更強(qiáng)調(diào)在解決本土設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，生成實(shí)用性的、可推廣的設(shè)計(jì)原則與理論。由此可見，設(shè)計(jì)與研究相互整合、理論與實(shí)踐彼此聯(lián)結(jié)，構(gòu)成了DBR的最大特色。
