在小學(xué)語文的教師賽課現(xiàn)場(chǎng)。觀課中有收獲。在相對(duì)陌生的語境，感到新奇，思維便活躍起來。如下為思維碎片。
——引語
教師的行為與環(huán)境的適應(yīng)性體現(xiàn)在體態(tài)、語言與行為趨向等方面。中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的老師，具有各自的教學(xué)特征。即使在小學(xué)，低中高三段，其教師教學(xué)的區(qū)分也是明顯的。這個(gè)表征的差異，與教師力求適應(yīng)學(xué)生需求有關(guān)系。
小學(xué)低段教師語言，注重語速慢，吐字清，常拉長(zhǎng)語調(diào)。這與教師的生活語言不同。作為中學(xué)語文老師，我還常常疑惑，以為這些小學(xué)低段老師不會(huì)好好說話，尤其語文老師，故作天真態(tài)。通常我們還會(huì)做歸因分析，以為學(xué)生拉長(zhǎng)聲說話都是被教師誤導(dǎo)了?？墒?，在真實(shí)課堂我突然醒悟，或許教師具有與學(xué)生共同占位，與之高度貼近的心理：學(xué)生思維活動(dòng)滯緩，難以理解復(fù)雜和高語速信息，所以為了便于和學(xué)生溝通，被學(xué)生接受，教師就需要努力消弱自己的成人特點(diǎn)。這樣的行為選擇就包括，俯下身來，低下頭來，態(tài)度親和，語言具有孩子氣，等等。甚至，在思維邏輯上，也要與學(xué)生更為接近。即教師要試圖用學(xué)生接受的邏輯去解釋意義，詮釋課文。
而在非教師處境里，或者你不是小學(xué)低段老師，你或許有誤解：文本的原本意義，在成年人解讀，或者以學(xué)術(shù)思維解讀，與教師課堂的解讀那么不同。在比較之后，有人不免帶有武斷性地說：這種認(rèn)識(shí)帶有低幼特點(diǎn)。若由此輕言批評(píng)，我會(huì)為教師感覺委屈。即教師認(rèn)知與學(xué)生認(rèn)知，在路徑，方式方法，以及思維落點(diǎn)上是不同的。教育在本質(zhì)上是針對(duì)人際或文化或認(rèn)知的適應(yīng)性表現(xiàn)。
在大學(xué)老師以專業(yè)解讀的視角，而且依據(jù)學(xué)術(shù)前沿信息的掌握，可以有足夠的自信說，中小學(xué)老師所知少，教學(xué)有偏誤或解讀膚淺。然而，場(chǎng)景不同決定了他們思考問題和認(rèn)識(shí)問題，缺少了學(xué)生視角。以專業(yè)思考取代教師思維也是有問題的。
在教師課堂，真實(shí)的課堂，這種文化語境，所增進(jìn)我的就是這樣的一份理解?；蛟S在今天的課堂 聽眾里只有我一個(gè)人是圈外人，有著不同大眾的視角，可是依據(jù)我與現(xiàn)場(chǎng)貼近的態(tài)度，恍然發(fā)覺，自己過去的一些認(rèn)識(shí)是居于書齋的，純粹實(shí)驗(yàn)室思維在作怪。
你看，如下這些交際表征，在小語課堂比較顯著呈現(xiàn)出來：
1.模擬課文情境。設(shè)想自己就是故事里的某個(gè)角色，引領(lǐng)孩子進(jìn)入童話情境，由此與生活高度貼近。這個(gè)做法在小學(xué)課堂，閱讀指導(dǎo)里常見。尤其，在閱讀童話作品時(shí)，教師與學(xué)生分別扮演不同角色，在心理上感受細(xì)膩之處，喚醒語感。這種交際的語言格式是：假如你是什么，你會(huì)怎樣？若你是這個(gè)什么，你為什么這樣？第一個(gè)語言模式，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，理解人物思想和作者意圖。第二個(gè)語言模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言表達(dá)的意圖，上升到審美層次。
2.你讓誰來幫你，誰來幫幫他，或者讓老師來幫你。——這樣的合作語言格式的使用也常見。
小孩子在集中時(shí)間的學(xué)習(xí)里，分化非常明顯。而小學(xué)的課堂行為的曝光度很高。師生在多頻次互動(dòng)中發(fā)覺出學(xué)生思維的落差，而很多時(shí)候有必要把大家的思維起跑點(diǎn)取齊。于是，他需要對(duì)于個(gè)別發(fā)展滯后的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和扶持，其方法不外乎教師解釋和學(xué)生同伴解釋。求助與主動(dòng)援助，這兩種語言方式就相因而生。
3.擬人化的語言表達(dá)。小學(xué)課文字詞攔路虎比較多，因此識(shí)字很重要。教師與學(xué)生共同識(shí)字便說，我們來認(rèn)識(shí)一些識(shí)字寶寶。以寶寶這個(gè)稱呼，表達(dá)喜愛之情。由此，教師喚起學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中的熱愛。在很多預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師喜歡用擬人格來增加活動(dòng)的趣味性和游戲因素。
4課文圖解，或者以圖畫方式來理解課文。小孩子在理解中具有圖示特點(diǎn)，也就是說，他們讀圖早于讀文，即讀圖更有經(jīng)驗(yàn)，更好理解。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)課文里多有插圖，所以教學(xué)里的解讀圖畫就常見。而且，教師還會(huì)補(bǔ)充一些圖片，以化解認(rèn)知難點(diǎn)，做形象化解讀。
看圖說話，是小學(xué)課堂里，比較常見的語言形式。因此，課堂里語境構(gòu)造被普遍接受。
5.概念意義，以詞匯中的實(shí)際意義表達(dá)為主，被教師重視。所謂概念意義，是結(jié)合語境的關(guān)聯(lián)意義而言的。按照語言關(guān)聯(lián)理論，意義表達(dá)，主要依靠概念意義和關(guān)聯(lián)意義組合而成。概念意義，由實(shí)詞表達(dá)，帶有普遍認(rèn)同的意義特點(diǎn)。作者表達(dá)的意圖需要以關(guān)聯(lián)詞語或虛指詞語來聯(lián)系。即這樣，作者的意義指向就清晰化了。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義比較敏感，他們來自生活的詞語學(xué)習(xí)，最多最方便的是實(shí)詞，即概念意義。所以，教師往往針對(duì)這個(gè)語言優(yōu)勢(shì)，把語句里的實(shí)詞提煉出來，主要是動(dòng)詞和形容詞，引導(dǎo)學(xué)生把握事物特點(diǎn)和作者的情感。
6.語言意義的生活圖景解釋被重視。小學(xué)課文短促，這為精讀提供了便利。對(duì)于一些詞語做玩味，由詞語而延展出來情境、感受、思想等，用以豐富認(rèn)知和體驗(yàn)。如《我多想去看看》，內(nèi)有“天安門”一詞，為增進(jìn)形象化感受，教師便把天安門廣場(chǎng)升旗儀禮播放出來，引導(dǎo)說一說感受。一般而言，影響閱讀力的發(fā)展，需要三類知識(shí)：語言分析知識(shí)和能力，生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀積累經(jīng)驗(yàn)等。有些時(shí)候，閱讀膚淺與其缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。所以，教師便采取了生活圖景解說的方式。
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