為這樣簡約而精彩的復(fù)習(xí)課叫好
不久前的一節(jié)公開教學(xué)觀摩課徹底打破了我的這種固執(zhí)、可笑的想法，這是特級教師華應(yīng)龍執(zhí)教的一堂六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。
這堂課既沒有生動鮮亮的多媒體課件，也沒有豐富多樣的練習(xí)形式，全課的展開就圍繞著一張綜合測試題：
“你在耍我們！”
【精彩回放】上課伊始，老師宣布進行一次5分鐘比賽。隨著一聲口令，全班伏案疾書，5分鐘很快就過去了?！巴瓿蛇@張試卷的同學(xué)請舉手！”老師滿臉期待。學(xué)生一臉沮喪，面面相覷?！耙粋€都沒完成？”看得出，老師心有不甘。沉默片刻，一個憤憤不平的聲音傳來：“老師，你在耍我們！”此言一出，滿堂嘩然！老師一臉迷惑：“我怎么耍你們了？”“你看，第6題……”隨著他的提醒，大家將目光聚焦于試卷的一處——“6.如果你已經(jīng)認真讀完了7道題目，就只要完成第1題……”
學(xué)生們恍然大悟，忍不住七嘴八舌地議論開了。老師連忙追問道：“真是我耍了你們？”這一追問引發(fā)了學(xué)生的自我反?。?/font>
“不是，因為第1題已經(jīng)說得很清楚了，而我連名字都沒寫！”
“我把名字習(xí)慣性地寫在了右上角了！”
“如果我們按要求認真地把試卷讀完的話，我們當(dāng)然能看清第6題的要求。”
【且聽且思】我們總習(xí)慣于在學(xué)生做練習(xí)時反復(fù)提醒：先審題，再下筆。然而，年復(fù)一年、日復(fù)一日地提醒得到的依然是學(xué)生的我行我素，拿題即做，結(jié)果仍然是屢說屢錯，屢錯屢說。于是我們便常常心生抱怨：怎么老師的話到了學(xué)生那里就成了耳邊風(fēng)？這份試卷的特殊價值就在于不經(jīng)意間讓學(xué)生真真切切地自我反思，實實在在地體會到認讀提示語是多么重要。這種體驗遠比老師在學(xué)生做題前反復(fù)叮嚀要有效、要深刻，它絕非只是學(xué)生停留在表面、承諾在口頭的應(yīng)答。
“我們又上當(dāng)了！”
【精彩回放】“既然大家覺得這張試卷很有意思，那么我們就來研究一下，請把其中的第4題、第5題和第7題做完，時間為6分鐘?！薄_始交流了，一位矮個男孩首當(dāng)其沖：“第4題的算式是300-60×4”，其余學(xué)生紛紛頷首點頭。老師并未急于表態(tài)，而是將目光投向另一位眉頭緊鎖的女孩，他注意到剛才這位女孩曾遲疑地舉了一下手。“我覺得應(yīng)該是60×4”，她吞吞吐吐地回答道。“奇怪！一般來說，我們在解決問題時會有不同的方法，現(xiàn)在怎么會有兩個不同的答案呢？”老師一臉驚訝：“這到底是怎么回事？”
漸漸地，舉手的人多了：“我們又上當(dāng)了，問題是‘離甲地多少米？’”
“300-60×4求的是‘離乙地多少米？’”
“求‘離甲地多少米？’實際上是求‘已經(jīng)行了多少米？’”
“這好比要我們?nèi)ツ硞€地方，地址都沒聽清就撒腿便跑，結(jié)果南轅北轍。”老師適時點評：“錯得好，說得更好！只要我們有收獲、有長進，那么剛才的錯誤就有了價值！”
在交流第5題的感想時，很多學(xué)生覺得：“題目太長，理解題意比較費勁?！薄笆前?，題目的確很長！”老師啟發(fā)大家：“你們覺得這道題繞來繞去關(guān)鍵在哪？”“小狗在不停地、來回地跑?！睂W(xué)生的回答一針見血?！凹热蝗绱?，那該怎么解答呢？”老師順?biāo)浦??！皯?yīng)該用55+65=120（米），1200÷120=10（分），10×240=2400（米），理由是……”聽了他的分析，老師點頭贊同，隨后又問：“還有不同意見嗎？”“有！應(yīng)該再用2400×2=4800（米）”一位瘦瘦的男孩堅定地說。見大家不明所以，他繼續(xù)補充道：“題目上說‘帶著小狗的小明和小兵’，問題是‘小狗一共跑了多少米？’可以理解為求一只小狗跑的路程，也可以理解為求兩只小狗跑的路程?！边@樣的解釋出人意料又合乎情理，而且很顯然，老師并未預(yù)設(shè)到這種“生成”，他激動地詢問了這位學(xué)生的名字，然后大聲承認：“我原以為劉梁豐同學(xué)錯了，所以才讓他交流，事實上他是完全正確的，讓我們把熱烈的掌聲送給他！”
【且聽且思】也許應(yīng)該感謝那位眉頭緊鎖的女孩，是她的遲疑使得課堂在那一刻峰回路轉(zhuǎn)；也許還應(yīng)感謝那位瘦瘦的男孩，是他的堅定使得課堂在那一刻精彩紛呈……學(xué)生們的思考讓教學(xué)有了生成的空間。但再深入仔細地想想，僅僅有了生成就足夠了嗎？如果華應(yīng)龍老師缺少智慧獨到的眼光，缺乏“讓差錯顯露出可貴”的思想，那么即便是面對再多的生成也會熟視無睹！試想，若不是華老師的關(guān)注細節(jié)———發(fā)現(xiàn)了女孩的遲疑；若不是習(xí)慣于“傾聽不同的聲音”——給了男孩表達的機會，也許上述這些有價值的生成都將被悄無聲息地淹沒在我們的聲音中，一種以“權(quán)威者”的身份妄加評判的聲音。
“這題沒有答案！”
【精彩回放】第7題的交流非常熱烈。第一位學(xué)生說：“用4×3.2=12.8(平方米),12.8+2.8=15.6(平方米),15.6×0.4=6.24(千克)?！薄板e了，錯了！”話音剛落，教室里便傳來此起彼伏的否定聲。老師連忙擺手：“別說‘錯了’，說不定有對的道理呢？應(yīng)該說‘還有不同的想法嗎’？”另一位學(xué)生回答道：“粉刷墻壁時要把窗戶的面積去掉，所以應(yīng)該用12.8-2.8=10(平方米),10×0.4=4(千克)。”他的分析有條有理，得到了大多數(shù)同學(xué)的認同。正當(dāng)大家的觀點趨于一致時，又有一位學(xué)生舉手：“我認為這兩個答案都不對。因為要求南墻的粉刷面積必須知道長和高，而題目中并沒有告訴我們高是多少，所以這道題目沒有答案！”沒有答案？大家滿臉震驚，而后再次恍然。老師也深有感觸地說：“我很佩服這位同學(xué)，一是佩服他發(fā)現(xiàn)了這個大家容易忽視的環(huán)節(jié)，二是佩服他能在大家的聲音特別高、特別一致時，有勇氣站起來表明自己與眾不同的觀點。這讓我想起了一個故事：一條船在茫茫大海上航行，船上裝了75頭牛、45頭羊，問這條船上的船長年齡多大？”學(xué)生哄堂大笑。
【且聽且思】“這題沒有答案！”初聞此言，滿心震驚！平心而論，在平時的練習(xí)中，我們已習(xí)慣于出有答案的題目，學(xué)生也已習(xí)慣于解有答案的題目。正是因為習(xí)慣于這種定式，所以當(dāng)學(xué)生繞了一大圈發(fā)現(xiàn)題目本無答案時，才會在震驚中領(lǐng)會出題者的深意。
一顆數(shù)學(xué)思維的種子，不管我們是有心還是無意，只要播進了學(xué)生的心田，它就會以別人難以感知的方式存活、生長起來，而且，它的果實會成倍地膨脹。透過習(xí)以為常的現(xiàn)象，我們是否該再次認真思考——何為“數(shù)學(xué)思想”？何為“有用的數(shù)學(xué)”？我想華老師的這堂課已作了絕妙的詮釋。讓我們?yōu)檫@簡約而精彩的復(fù)習(xí)課叫好！
