幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐研究
摘 要：探索幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的有效途徑，為幼兒提供良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。在具體的實(shí)踐中我們嘗試創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境，投放與主題相關(guān)的材料，并在幼兒教師精心的指導(dǎo)下實(shí)施，從而提升主題活動(dòng)的教育潛力。本文分別從幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，幼兒園主題背景下區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的材料準(zhǔn)備與投放等方面進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：幼兒園；主題性區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；材料投放
良好的環(huán)境對(duì)幼兒的教育有著十分不可替代的作用。在我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》中就有明確指示：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件,促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！睆闹锌梢?，幼兒的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)與其相適應(yīng)的良好環(huán)境。從某種意義上說(shuō)，我們這里所談的環(huán)境已不僅僅是為幼兒學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的一種背景了，它更是一種精神領(lǐng)域的支持，同時(shí)也是為幼兒提供一個(gè)絕佳的區(qū)域活動(dòng)課程。主題區(qū)域性活動(dòng)，是根據(jù)幼兒教學(xué)的需求，依據(jù)活動(dòng)的主題內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，把學(xué)習(xí)性區(qū)域和主題結(jié)合起來(lái)，讓活動(dòng)更具針對(duì)性，從而體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值價(jià)值，從而提升育兒的實(shí)效。我們通過(guò)對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料投放，并進(jìn)行幼兒參與活動(dòng)指導(dǎo)，從而讓幼兒能夠促進(jìn)幼兒自我建構(gòu)、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。主題區(qū)域活動(dòng)的開展促進(jìn)了幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程建設(shè)，為幼兒提供更好的活動(dòng)條件和方式，從而提升幼兒教育的質(zhì)量。
一、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義
主題性區(qū)域活動(dòng)是時(shí)下幼兒教育活動(dòng)中的重要組成部分之一，在我國(guó)幼兒教育中占據(jù)著不可替代的作用，對(duì)幼兒的全面、健康發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用。因此，研究區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著十分重大的意義和價(jià)值。
首先，激發(fā)了幼兒活動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒自主性、獨(dú)立性的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們有很大的只有權(quán)，可以選擇自己的喜歡的活動(dòng)，進(jìn)行自主探索或與通過(guò)合作探究，幼兒行動(dòng)目的明確和支配權(quán)利都是自己掌握，這樣就拓展課堂教學(xué)方式和方法，有利于孩子的個(gè)性發(fā)展。幼兒天生對(duì)周圍的事物好奇，我們?yōu)槠鋭?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，他們就能根據(jù)自己的情況對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)的積極性得到提升，參與活動(dòng)深度得到深化。為此，教師要滿足幼兒自主選擇活動(dòng)需要，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放方面要多下功夫，真正為幼兒實(shí)現(xiàn)作為活動(dòng)主題的價(jià)值提供了發(fā)展空間。
其次，利于培養(yǎng)幼兒初步觀察、操作、表達(dá)、思考等方面的能力。在幼兒教育中，我們通常會(huì)采取游戲方式，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)開展，特別是他們的認(rèn)知能力、探究能力，在這些具體的情境中進(jìn)行感知，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。有活動(dòng)的環(huán)境，有操作的材料以及幼兒教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，幼兒能夠在做中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)等，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成觀察、操作、表達(dá)、思考等方面的習(xí)慣。我們都知道幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)比其學(xué)到多少知識(shí)更重要，這也是幼兒年齡特點(diǎn)所決定了，我們就要通過(guò)主題區(qū)域性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，從而為幼兒今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
最后，為幼兒構(gòu)建全面發(fā)展的空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境給幼兒提供了一個(gè)趨于完備的環(huán)境，這是一個(gè)相互聯(lián)系的空間，幼兒能夠自主活動(dòng)，也可以與同伴合作交流。幼兒之間通過(guò)交流溝通，起到同伴互助的作用，特別是孩子之間的交際能力的發(fā)展，今后這一能力十分重要。通過(guò)主題區(qū)域活動(dòng)發(fā)展孩子智力的同時(shí)，也讓他們的交往能力都得到發(fā)展。同時(shí)老師在對(duì)幼兒開展活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，發(fā)展幼兒的獨(dú)立的思想，并培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新能力等。
二、幼兒園主題背景下區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
（一）創(chuàng)設(shè)能與幼兒說(shuō)話的主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境
1、生動(dòng)有趣、富于變化的墻面設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，形式多樣的主題墻飾，使其成為能夠與幼兒進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，讓幼兒園內(nèi)的教育環(huán)境成為能與幼兒們進(jìn)行說(shuō)話的小伙伴和老師。當(dāng)幼兒們來(lái)到園內(nèi)后，走進(jìn)幼兒園內(nèi)的活動(dòng)室時(shí)，首先映其眼簾的就是活動(dòng)室內(nèi)豐富多彩的墻飾?；顒?dòng)室內(nèi)的墻面設(shè)計(jì)是反映幼兒園當(dāng)前所開展主題活動(dòng)內(nèi)容最直接的體現(xiàn)，同時(shí)，也是幼兒教師個(gè)人教育觀念和教育方法的另一種體現(xiàn)，在很大程度上，活動(dòng)室內(nèi)的主題墻面設(shè)計(jì)也直接影響到幼兒教育的功效。在幼兒教育活動(dòng)中，我們時(shí)常圍繞某一主題活動(dòng)的內(nèi)容、要求，以及根據(jù)幼兒個(gè)人的興趣與發(fā)展的需要，常常有意識(shí)的將活動(dòng)室內(nèi)的墻面設(shè)計(jì)，巧妙的融入到我們?nèi)粘５挠變航逃虒W(xué)活動(dòng)中去，并將其作為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分之一，從而真正的讓墻面設(shè)計(jì)成為幼兒會(huì)說(shuō)話的小伙伴。
幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒們隨著我們對(duì)某一主題活動(dòng)的變化，以及在本次主題活動(dòng)的生成中，將原有的靜態(tài)的教育環(huán)境變?yōu)橐环N具有動(dòng)態(tài)的主題環(huán)境。例如，在大班主題活動(dòng)“中秋節(jié)”中，幼兒教師可以充分利用活動(dòng)室內(nèi)的主題墻壁，將幼兒們非常熟悉的月亮和月餅畫面呈現(xiàn)在主題墻面上，同時(shí)，將美麗的民間故事“嫦娥奔月”及其配圖展示在主題墻上。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可留出一面墻壁展示幼兒們的手工作品，讓幼兒們將自己在父母的幫助下，通過(guò)在節(jié)前和節(jié)后觀察月亮的變化，制作的月亮變化日記圖表張貼在主題墻面上，有的幼兒還將自己和家人一起制作月餅的照片也張貼在其中。幼兒們幾乎每天都要簇?fù)碓诨顒?dòng)室內(nèi)的主題墻面前，向其他小伙伴們講述自己對(duì)月亮進(jìn)行神奇的觀察和體驗(yàn)，有的講述自己做月餅的有趣經(jīng)歷。在這一教育環(huán)境中，既發(fā)展了幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又豐富了幼兒們的情感體驗(yàn)。讓幼兒成為主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正主人，幼兒教師只作活動(dòng)的引領(lǐng)人，讓幼兒們動(dòng)手參與活動(dòng)環(huán)境的布置，并與其進(jìn)行語(yǔ)言交流，唯有如此，才能讓幼兒們?cè)谥黝}活動(dòng)中真正獲得發(fā)展和快樂(lè)。
2、圖文并茂、簡(jiǎn)單明了的規(guī)則設(shè)計(jì)
常言道：“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！边@一點(diǎn)在游戲活動(dòng)中同樣適用，若無(wú)規(guī)則，游戲勢(shì)必?zé)o法正常進(jìn)行，因此，在區(qū)域活動(dòng)中，設(shè)計(jì)出圖文并茂、簡(jiǎn)單明了的游戲規(guī)則是多么的至關(guān)重要。尤其是在幼兒游戲活動(dòng)中，更是要設(shè)計(jì)出既圖文并茂又便于理解的游戲規(guī)則，唯有如此，方能更好的適用于幼兒的游戲活動(dòng)。
在小班教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師常用一些形象生動(dòng)、色彩鮮明的圖案來(lái)告訴幼兒，在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中只能進(jìn)去幾個(gè)小朋友，而這個(gè)活動(dòng)中的小動(dòng)物只能穿粉色的衣服等。例如，在小班角色“娃娃家”游戲活動(dòng)中，可以在不同娃娃家的門口貼上可供容納客人的小腳丫印記作為游戲的規(guī)則，當(dāng)幼兒們發(fā)現(xiàn)一些娃娃家的門口已經(jīng)沒(méi)有小腳丫印記了，就表現(xiàn)客人滿了不能再進(jìn)去了，這樣幼兒們?cè)跓o(wú)形中就會(huì)明白應(yīng)該換一個(gè)游戲區(qū)域活動(dòng)的意識(shí)。
在大中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主選擇主題區(qū)域活動(dòng)，教師可讓幼兒通過(guò)佩戴不同的區(qū)域標(biāo)志卡來(lái)作為進(jìn)入該區(qū)域的身份證明，沒(méi)有此類進(jìn)區(qū)卡的幼兒會(huì)自覺(jué)選擇其他區(qū)域。通過(guò)這種方法讓幼兒自主參與游戲，在各區(qū)域放置相應(yīng)數(shù)目的進(jìn)區(qū)卡，可以有效控制每個(gè)區(qū)域的幼兒人數(shù)。當(dāng)幼兒們的自主選擇與游戲現(xiàn)狀發(fā)生了沖突時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒與其他同伴進(jìn)行協(xié)商并互換彼此手中的進(jìn)區(qū)卡，若有無(wú)法解決的可由教師發(fā)放備用卡。在小小建筑師活動(dòng)中可選用綠色的大樹作為進(jìn)區(qū)卡標(biāo)志，而巧巧手的進(jìn)區(qū)卡可用小剪刀作標(biāo)志，汽車秀則可用汽車圖形作標(biāo)志等，力求做到一目了然。
（二）構(gòu)建符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境
1、開放合理的區(qū)域布局
幼兒園要根據(jù)不同年齡段的幼兒在游戲活動(dòng)中的特點(diǎn)和主題內(nèi)容的需求，構(gòu)建與之相應(yīng)、開放合理的區(qū)域布局。比如，小班幼兒在游戲中有著非常明顯的占有性、平行性的活動(dòng)特點(diǎn)，因而，在區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建中，力求使各個(gè)游戲的區(qū)域空間相對(duì)要大一些，各游戲區(qū)域彼此要盡可能的封閉和獨(dú)立，而在提供游戲材料時(shí)也要選擇色彩相對(duì)鮮艷的，材料也不能太小，數(shù)量要盡可能多一些。例如，在小班幼兒角色“娃娃家”游戲活動(dòng)中，娃娃家就是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大的區(qū)域場(chǎng)所，在這里平行擺放的有娃娃睡覺(jué)的一些小床，還有一些色彩艷麗的玩具娃娃，這些都可以是幼兒們的游戲場(chǎng)所，同時(shí)，也是幼兒們的情感依賴之所。
而中班的幼兒們相對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮邮罩R(shí)、發(fā)揮想象力，以及一些社會(huì)能力等方面都有著更為全面的發(fā)展。因此，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中更樂(lè)意與同伴一起活動(dòng)，而且這個(gè)年齡段的幼兒想象力異常的豐富，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中也獲得了更多的快樂(lè)和情感認(rèn)知。例如，在蛋糕房里做蛋糕時(shí)，卻缺少一些水果來(lái)做裝飾，幼兒們會(huì)從水果區(qū)里取來(lái)相應(yīng)的水果小卡片，從蔬菜店取來(lái)西紅柿等來(lái)代替，還有幼兒從理發(fā)店取來(lái)理發(fā)用的圍布作為圍裙。在這時(shí)幼兒游戲的區(qū)域布局可采用開放式或半封閉式布局，使得它們盡可能的相對(duì)獨(dú)立，彼此間又能有一些必要的關(guān)聯(lián)。而到了大班以后，隨著幼兒年齡和生活閱歷的增長(zhǎng)，他們的游戲內(nèi)容也應(yīng)隨之不斷的深入和擴(kuò)大，此時(shí)的區(qū)域活動(dòng)對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)異于是一座大型游戲超市，各個(gè)區(qū)域可采用連接與開放并舉的方式來(lái)構(gòu)建，比如蔬菜和水果采購(gòu)區(qū)域可以彼此連接，而之后可以是蛋糕房、餐廳、臥室等，這一時(shí)期的玩具會(huì)到處搬家，它們可能會(huì)成生菜、面包、餐具、方向盤等流向各個(gè)區(qū)域。
2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境性區(qū)域環(huán)境
在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，有利于幼兒們快速的融入到情境活動(dòng)中去。幼兒由于其年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知不是很強(qiáng)，因而他們更喜歡模仿大人們的言行活動(dòng)，教師可以在主題性區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活角色的情境。例如，在幼兒主題活動(dòng)“我在長(zhǎng)大”，教師可以在家園共育的基礎(chǔ)上，在各個(gè)區(qū)域都創(chuàng)設(shè)一些幼兒們非常熟悉的生活場(chǎng)景，如在“娃娃家”放置嬰兒搖籃和定型枕頭，幼兒小時(shí)穿過(guò)程的衣服、襪子、小鞋子等，讓他們進(jìn)行試穿，從中感受到自己的成長(zhǎng)變化。生活區(qū)放置幼兒小時(shí)用過(guò)的奶瓶、尿布，以及他們嬰兒時(shí)期的照片等，在小幫手區(qū)域放置一些植物，可以讓幼兒幫忙澆水等，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活化情境，既與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，也能讓他們?cè)谧屑?xì)觀察和動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上感知到自己在慢慢的成長(zhǎng)。
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的思維能力和對(duì)事物的感知能力和理解能力也在逐漸的增強(qiáng)，因而，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的表現(xiàn)也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。尤其是對(duì)于一些他們并不是很了解的事物，他們總是想著要去一探究竟，他們破壞性的行為意識(shí)與之前也有十分明顯的體現(xiàn)。為此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)極富體驗(yàn)和挑戰(zhàn)性的情境性區(qū)域環(huán)境。例如，在“我有一雙雙小小手，自己的事情自己做”主題活動(dòng)中，用餐區(qū)舉行“吃飯我最棒”比賽，要求幼兒自己吃飯，飯粒掉了自己清理干凈，養(yǎng)成大家都吃“白白碗”的好習(xí)慣。而對(duì)于一些幼兒仍然不能獨(dú)立的刷牙、洗臉和穿衣服等生活自理行為，教師可在生活區(qū)開展“我會(huì)刷牙、洗臉、穿衣服”比賽活動(dòng)，讓幼兒們挑戰(zhàn)自我，勇于對(duì)父母的包辦式行為說(shuō)不，供幼兒們進(jìn)行自主式生活體驗(yàn)和挑戰(zhàn)自我能力的一種探索。
（三）營(yíng)造融洽友好、寬松和諧的主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境
主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是我們開展幼兒學(xué)前教育的一項(xiàng)十分重要的教育資源，在幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)之中，主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境所發(fā)揮的作用是一種潛移默化、且不可替代的。我們這里所談的主題性區(qū)域環(huán)境，已不僅僅是一種物質(zhì)的存在，更是一種精神的引領(lǐng)。因而，良好的幼兒活動(dòng)環(huán)境，有利于幼兒全面、健康的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒教師與幼兒之間融洽友好的師生關(guān)系，是創(chuàng)設(shè)幼兒良好心理環(huán)境的重要保證。孔子《學(xué)記》有云：“親其師，信其道?！庇變航處熢谟變盒哪恐械牡匚皇侵粮邿o(wú)上的。幼兒們非常信任尊敬自己的老師，因此，教師更應(yīng)對(duì)幼兒予以媽媽般的關(guān)懷和接納，與幼兒彼此信任、友好的交往，同時(shí)，還要用自己寬廣的心胸包容幼兒們?cè)诔砷L(zhǎng)中一些錯(cuò)誤和無(wú)心的言行，耐心的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，而對(duì)他們的一些正確的行為也要不吝言詞的給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。此外，幼兒教師還要注重創(chuàng)設(shè)既寬松又和諧的主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒們時(shí)時(shí)生活在教師為其精心布置的既溫馨又舒適的區(qū)域環(huán)境之中，使幼兒們可以在一種輕松愉悅的環(huán)境中健康全面的發(fā)展，同時(shí)，也有利于幼兒們?cè)谥黝}性區(qū)域活動(dòng)中與其他小伙伴們交流和互動(dòng)。飛亞傳媒版權(quán)所有
三、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的材料準(zhǔn)備與投放
兒童心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹谥黝}性區(qū)域活動(dòng)中，材料就是幼兒們進(jìn)行游戲活動(dòng)的主要對(duì)象，因此，準(zhǔn)備與幼兒的年齡特征、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力等相符的可操作性材料，能有效激起幼兒的求知欲和探索欲望，使得他們能夠在一種輕松愉悅的氛圍中去觀察事物，并從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行主動(dòng)的思考，在與材料的充分互動(dòng)中積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終提升我們開展主題性區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值。鑒于此，幼兒教師在對(duì)有關(guān)區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備、選擇和提供時(shí)，都要根據(jù)幼兒們的興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行活動(dòng)材料的有關(guān)投放。
1、家園相互配合，共同準(zhǔn)備主題性區(qū)域活動(dòng)材料。
主題性區(qū)域活動(dòng)的教育功能，離不開活動(dòng)材料的使用，可以說(shuō)區(qū)域活動(dòng)材料準(zhǔn)備的越豐富，活動(dòng)開展的形式也就更加多樣化，而幼兒們?cè)谟螒虿僮骰顒?dòng)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)的更自信，變得更加聰明和樂(lè)觀。幼兒教師可以發(fā)動(dòng)幼兒的家長(zhǎng)一起來(lái)準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)所需要的材料，可以利用一些自然物和廢舊的物品來(lái)豐富區(qū)域活動(dòng)材料。
在自然環(huán)境中有無(wú)數(shù)純天然的游戲材料，比如可以利用樹葉的根徑粘貼做成一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物形狀，在大一些的樹葉上畫畫、寫字，一些質(zhì)地較硬、長(zhǎng)形的葉子可以制成書簽；還可以撿來(lái)一些小樹枝作為計(jì)算器具，將一些圓形的小石頭染成各種顏色，用彩色的紙包裝成五彩糖果；而荷葉則可當(dāng)作小雨傘，芭蕉葉則可做成扇子等。幼兒們?cè)诒M情的玩耍中獲得愉快的情感體驗(yàn)和自我發(fā)明、創(chuàng)造中生出的樂(lè)趣，增強(qiáng)了幼兒的想象力和彼此間的合作能力。
此外，還可以借助一些廢舊的物品，比如幼兒家中已用完的洗發(fā)水瓶和清洗干凈的礦泉水瓶，投放到我們的“理發(fā)店”區(qū)域中去充當(dāng)相應(yīng)游戲道具；在塑料的方便面碗中種植上一些蒜苗，埋上一些棗核、蘋果籽等，放在種植區(qū)，讓幼兒們觀察其發(fā)芽和生長(zhǎng)變化；將幼兒們小時(shí)穿過(guò)的小衣服和玩具帶來(lái)，開展一個(gè)娃娃們的盛裝舞會(huì)；將各種彩色的飲料瓶蓋做成飛行棋子等，讓幼兒充分的參與到材料的制作中去，既增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，也增加了其不斷創(chuàng)新的意識(shí)，活動(dòng)結(jié)束后，幼兒們的環(huán)保意識(shí)也提高了，他們也更加喜愛(ài)園內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)了。有的幼兒和家長(zhǎng)還用礦泉水瓶做成一個(gè)美麗的芭比公主，用白色的牛奶盒做成移動(dòng)電話的形狀，用帶有顏色的紙剪成各種窗花，用硬紙片折疊帆船的造型。幼兒家長(zhǎng)們的積極參與，不僅豐富了我們的區(qū)域活動(dòng)，而他們這種高度的環(huán)保意識(shí)也為幼兒們樹立了良好的榜樣。 飛亞傳媒版權(quán)所有
2、結(jié)合幼兒的個(gè)人興趣投放活動(dòng)材料。
在主題性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師在材料的投放上，并不是越多越好，而是要結(jié)合幼兒在所選主題區(qū)域活動(dòng)中的興趣體現(xiàn)來(lái)投放與之相應(yīng)的活動(dòng)材料，從而，使得幼兒們能夠在自己的區(qū)域活動(dòng)中隨心所欲的去研究、去探索那個(gè)奇妙的未知世界。因此，幼兒教師在投放材料時(shí)，既要考慮到所投材料與此次活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，材料投放時(shí)力求做到有針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，同時(shí)，根據(jù)自己對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的觀察與表現(xiàn)，及時(shí)的進(jìn)行更換和補(bǔ)充。
例如，我們?cè)陂_展“小小營(yíng)業(yè)員”這一主題性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒們對(duì)充當(dāng)營(yíng)業(yè)員和顧客都有著十分深厚的興趣，但是，他們并不知道在這些特殊場(chǎng)合該如何與人使用禮貌語(yǔ)進(jìn)行交流，于是，我們就生成了“購(gòu)物區(qū)”這一區(qū)域活動(dòng)。為加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，我們還帶領(lǐng)幼兒去參觀了附近的超市，了解超市的營(yíng)業(yè)員與顧客之間的交流，以及營(yíng)業(yè)員的主要工作內(nèi)容。然后，幼兒教師與幼兒共同討論有關(guān)于購(gòu)物游戲的玩法，極大的滿足了幼兒的個(gè)人需要，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師就設(shè)放一些物品，并貼上價(jià)格標(biāo)簽，讓幼兒們自己來(lái)寫價(jià)格。同時(shí)，用小手提袋充當(dāng)購(gòu)物袋，讓幼兒們學(xué)會(huì)自己將買到的“物品”放到購(gòu)物袋中，并清理好數(shù)量，計(jì)算好價(jià)格等，都極大的調(diào)動(dòng)了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
3、活動(dòng)材料的收集與投放都必須是十分安全和衛(wèi)生的。
活動(dòng)材料的收集，大多來(lái)源于幼兒和家長(zhǎng)，因此，幼兒教師必須要把幼兒的安全與衛(wèi)生放在活動(dòng)的首位。尤其是有關(guān)于廢舊物品的再利用上，很多物品由于長(zhǎng)時(shí)間的閑置，上面有許多的灰塵和細(xì)菌，這些都要提前和幼兒家長(zhǎng)說(shuō)清楚，務(wù)必進(jìn)行清洗和暴曬后，再投入使用。而對(duì)于一些空的飲料瓶和盒子，由于有液體殘留，更容易滋生細(xì)菌，因此，在使用前幼兒教師可以和幼兒們一起進(jìn)行清洗，然后放在太陽(yáng)下進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的消毒殺菌處理，方能投入到區(qū)域活動(dòng)中使用。而在自然材料如小樹枝和小石頭的選擇中，也是盡量選擇細(xì)且短的細(xì)枝和體積非常小的石頭，以避免意外事故的發(fā)生。
總之，在主題性區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放合理的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，不僅可以增強(qiáng)幼兒在智力和情感領(lǐng)域的快速發(fā)展，同時(shí)對(duì)幼兒的社會(huì)性語(yǔ)言和肢體動(dòng)作技能等的發(fā)展也起到了極大的促進(jìn)作用。在以后的幼兒教育教學(xué)工作中，我們將持之以恒再進(jìn)一步的繼續(xù)關(guān)注和探究幼兒主題性區(qū)域活動(dòng)的有效開展，從而，使得區(qū)域活動(dòng)在主題性背景的指導(dǎo)下日臻完善，使主題性區(qū)域活動(dòng)成為幼兒們真正的學(xué)習(xí)和游戲樂(lè)園。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖莎,陳桃梅. 淺談農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)課程設(shè)置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)——以“四季·民俗民風(fēng)”主題美術(shù)教育活動(dòng)為例[J]. 當(dāng)代學(xué)前教育,2016,(04):19-21.
[2]姚毅毅. 主題背景下區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]. 江蘇教育研究,2016,(34):46-50.
[3]樊麗娜. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究[J]. 教育現(xiàn)代化,2016,(17):129-131.
[4]鄭非非. 基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2016.
[5]劉娟. 主題背景下區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索[J]. 教育教學(xué)論壇,2012,(40):263-264.
聯(lián)系客服
