美國心理學(xué)家R.羅森塔爾和L.賈布可森曾在一所小學(xué)里做了一項有趣的試驗研究。他們從一年級到六年級中，每一年級各抽出三個班，先都進行了智力測驗。然后從中隨機抽取約百分之二十的學(xué)生，并告訴他們的教師說，這些學(xué)生有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，他們的能力今后會得到很好的發(fā)展，使教師對這種發(fā)展的可能性寄以期望。但不讓教師知道，這些學(xué)生是由實驗者隨機抽取的。八個月后，又對全部學(xué)生進行了第二次智力測驗，并對預(yù)言有很大“學(xué)業(yè)沖刺”潛力的學(xué)生和其他學(xué)生的智商的變化做了比較。被期望的學(xué)生比未被期望的學(xué)生，智商有了顯著的增長。此外，教師對被期望的學(xué)生所做的關(guān)于行為和性格的鑒定也給以好評。這一結(jié)果，是從教師的期望中產(chǎn)生的。這種由教師的期望而在學(xué)生身上產(chǎn)生的符合期望的效應(yīng)，就叫“期望效應(yīng)”。
隨著九年義務(wù)教育的實施，不同層次的學(xué)生都關(guān)在校內(nèi)的每一個班中。特別是近年來“單親”子女和獨生子女的比例加重，由于這些學(xué)生或得不到家庭的溫暖，或受到家庭的溺愛，有些學(xué)生便自然而然地成為了后進生。近年來后進生的層面還在不斷擴大，致使中小學(xué)的教育難度越來越大。在教育中教師如果不注重對學(xué)生實施“期望效應(yīng)”，一味地簡單粗暴，一竿子量到底，一刀切，便會出現(xiàn)舉步維艱的局面。
如何使學(xué)生產(chǎn)生良好的“期望效應(yīng)”呢？
一、幫助他們樹立遠大的理想目標。后進學(xué)生一般來說都沒有什么理想，因為他們無論是在別人的眼里還是在自己的眼里都是“后進生”。于是乎“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過，甚至破罐子破摔。面對這種情況，教師不能歧視他們，打擊他們，而要引導(dǎo)他們分析后進的原因，找出可能進步的條件和閃光點，幫助他們制訂出學(xué)習(xí)上和紀律上的近期目標與遠景規(guī)劃，使他們懂得天生我才必有用，樹立起進步的信心。
二、鼓勵她們積極參加各項有益的活動。后進學(xué)生一般來講都好動，且自控能力差，為了表現(xiàn)自己，常在課間或課內(nèi)搞些惡作劇。面對后進學(xué)生的這些特點，如果引導(dǎo)得法，充分發(fā)揮他們的特長，可以化弊為利。如有體育特長的學(xué)生可以參加體育興趣小組，平時加強訓(xùn)練，在運動會上可大顯身手。有音樂、美術(shù)特長的學(xué)生，可成立音樂、美術(shù)活動小組，引導(dǎo)他們向某一方面使自己的特長得到充分的發(fā)展。還可在班上成立學(xué)雷鋒小組，讓后進學(xué)生積極參與，讓他們的思想受到熏陶，做到健康發(fā)展。
三、用發(fā)展的觀點客觀評價他們。客觀事物是在不斷發(fā)展變化的，后進學(xué)生也隨著集體與群體的不斷變化而變化著。他們往往想不斷進步，但又做不到。有時成績進步了，但又發(fā)生重大違紀。面對這種情況，班主任不能“以一眚掩大德”，要對他們進行客觀評價。如從成績上看，上次考試20分，這次考試40分，這是進步。從紀律上看，上周天天違紀，本周只有一天違紀，這也是進步了。因此，當班主任的，要對后進學(xué)生在不斷肯定中不斷進步。
四、對后進學(xué)生要待之以誠。這就要求我們教師要以真心實意、友好平等、尊重信任的態(tài)度對待學(xué)生。在對學(xué)生談話、批評、鼓勵時，要情真意切，話出肺腑，切實理解學(xué)生，尊重學(xué)生人格。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”與微小進步，并及時給予肯定、鼓勵和信任。
俗話說：“精誠所至，金石為開”。教師只有用誠心對學(xué)生充滿希望，才能去開啟學(xué)生封閉的心扉，才能使學(xué)生對自己充滿希望。因為它滿足了學(xué)生的一種基本心理需要。每個學(xué)生都有自己的人格，都希望得到別人的尊重、信任和理解。他們的這種心理，不僅是保護、發(fā)展他們自己的起碼要求，也是促進他們不斷進取的動力。在思想品德教育中，教師的誠心使學(xué)生的這種心理需求得到了滿足，師生間心里相融必然會產(chǎn)生“期望效應(yīng)”。
（本文收錄于科教興國叢書《教育教學(xué)理論與實踐》1999年6月新華出版社出版）
