| 目前，關(guān)于e-learning的研究大多集中在如何更好的支持和開(kāi)展在線課程或項(xiàng)目的開(kāi)展方面，如在線課程項(xiàng)目的質(zhì)量定義和評(píng)估研究，在線協(xié)作學(xué)習(xí)和異步交互的研究，特定學(xué)科或課程項(xiàng)目的案例研究，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的研究等。其中，在線人際交互和學(xué)習(xí)社區(qū)的方法和技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。以下一些近期研究成果和思路，具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。
【等價(jià)交互理論】Terry Anderson的研究給教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師們提供了一個(gè)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生多種需求的教學(xué)系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)的基本原理，即“只要三種交互形式（學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與內(nèi)容交互）的任意一種處于較高的水平，那么深入、有意義的正規(guī)學(xué)習(xí)就會(huì)得到支持。另外兩種交互可以以最低水平提供，甚至沒(méi)有，這不會(huì)降低教育水平。如果三種交互模式的任意兩個(gè)或者三個(gè)模式一起都能達(dá)到較高的水平，那么將可能提供更加滿意的教育水平，盡管這種教育水平的實(shí)現(xiàn)不具備較少交互學(xué)習(xí)情景下的成本和時(shí)間效益。”（Terry Anderson，2003）該理論表明，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以在幾乎不損失教學(xué)效果的情況下用一類(lèi)交互替代另一類(lèi)交互（同樣水平的交互），因此被稱(chēng)為等價(jià)理論。
【e-learning中的學(xué)生支持服務(wù)】最近的調(diào)查顯示，很多學(xué)者都不愿將e-learning作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)同等物來(lái)看待，其中一個(gè)重要的原因是許多e-learning系統(tǒng)的輟學(xué)率和未完成率達(dá)到了無(wú)法接受的水平。解決e-learning質(zhì)量問(wèn)題的一個(gè)主要的解決方案是提供學(xué)生支持服務(wù)?；诖耍聡?guó)哈根大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心、愛(ài)立信公司等機(jī)構(gòu)共同參與了由歐洲委員會(huì)（EC）資助的蘇格拉底合作項(xiàng)目——e-learning中的學(xué)生支持服務(wù)。研究組根據(jù)自己構(gòu)建的分析框架，比較分析了美國(guó)、挪威、德國(guó)、愛(ài)爾蘭等國(guó)家主要的e-learning學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。截至2003年10月底，該項(xiàng)目提供了四個(gè)階段的報(bào)告：e-learning分析報(bào)告、對(duì)現(xiàn)存學(xué)生支持系統(tǒng)的分析報(bào)告、主要e-learning系統(tǒng)學(xué)生支持系統(tǒng)的分析報(bào)告、學(xué)生在e-learning中使用學(xué)生支持系統(tǒng)以及滿意度方面的報(bào)告?；?003）在該項(xiàng)目的e-learning分析報(bào)告中指出，目前提供學(xué)生支持服務(wù)主要面臨兩個(gè)問(wèn)題：如何確定一個(gè)系統(tǒng)所需要的學(xué)生支持服務(wù)的水平？學(xué)生支持服務(wù)達(dá)到什么水平可以被認(rèn)證？他進(jìn)一步指出，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中課程開(kāi)發(fā)工具和學(xué)生支持服務(wù)存在相對(duì)清楚的界限，而e-learning中大多數(shù)的學(xué)習(xí)管理服務(wù)即提供課程開(kāi)發(fā)也提供學(xué)生支持，很難將電子課程開(kāi)發(fā)工具與電子學(xué)生支持服務(wù)區(qū)分開(kāi)來(lái)。
【“傾向思考”和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理變革】目前為止，關(guān)于e-learning的研究較少涉及政策、成本效益和規(guī)模性方面，而這些問(wèn)題卻是阻礙e-learning和遠(yuǎn)程教育全球化發(fā)展的關(guān)鍵因素。Peter S. Cookson從遠(yuǎn)程教育宏觀發(fā)展的角度試圖采用Womack 和Jones “傾向思考”的概念來(lái)作為管理基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的方法，傾向思考的主要流程是“通過(guò)詢問(wèn)用戶的價(jià)值趨向來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，然后沿著各種價(jià)值流，梳理針對(duì)某個(gè)特定產(chǎn)品的各種被用戶界定為有價(jià)值的活動(dòng)，從而完成對(duì)特定產(chǎn)品具有價(jià)值創(chuàng)造的活動(dòng)的梳理，與此同時(shí)消除那些不能增加價(jià)值的活動(dòng)。最后，傾向思考會(huì)創(chuàng)造一種不斷更新變化的條件，使得設(shè)計(jì)和產(chǎn)品（或服務(wù)）在用戶（或?qū)W習(xí)者）而不是生產(chǎn)者的需求牽動(dòng)下順利、快速地進(jìn)行。” Peter S. Cookson（2003）認(rèn)為：“既然越來(lái)越多的遠(yuǎn)程教育是在難以實(shí)現(xiàn)教育工業(yè)化形式的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中開(kāi)展，與此同時(shí)，建構(gòu)主義方法在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用日益增加，那么是否是時(shí)候考慮讓教育的形式超出工業(yè)化管理的那種大眾生產(chǎn)的框架呢？?jī)A向思考是否給我們提供了另一種管理基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的方法？我們?cè)鯓踊卮鹕鲜鰡?wèn)題將對(duì)我們的機(jī)構(gòu)以及成千上萬(wàn)我們服務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。”
【關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象的研究】針對(duì)目前較多的關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)的人際交互和社會(huì)交互研究的現(xiàn)象，魏德邁獎(jiǎng)獲得者Rory McGreal（2003）認(rèn)為：“應(yīng)該投入更多的精力進(jìn)行學(xué)生與內(nèi)容交互的研究，或者基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，尤其是有關(guān)游戲和模擬對(duì)學(xué)習(xí)的影響方面的研究。盡管人際交互有助于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)習(xí)的保持具有重要作用，但是學(xué)生與內(nèi)容的交互以及對(duì)概念的應(yīng)用才會(huì)真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)。”Rory McGreal本人目前正在進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)用的可行性和成本方面的研究。另外，José Bidarra（2003）等人在網(wǎng)絡(luò)多媒體的背景下，提出在構(gòu)建數(shù)字信息時(shí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知變量和教學(xué)過(guò)程作為參考因素，并指出“大腦概念圖”可以作為構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的技術(shù)。 | 
