| 從課程目標(biāo)的角度談?wù)勎锢砹?xí)題的講練 | ||
| 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 蘇明義 | ||
| 一、問(wèn)題的提出
1．當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀分析
長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)的目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的教學(xué)，加之教育評(píng)價(jià)體系的片面性，導(dǎo)致物理教學(xué)中片面追求學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；更多的關(guān)注競(jìng)賽或升學(xué)有望的學(xué)生，而忽視了面向全體學(xué)生以及學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的全面發(fā)展：只重視知識(shí)的具體結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過(guò)程；只注重理論知識(shí)的記憶而忽視了聯(lián)系實(shí)際“只熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能；只重視解題規(guī)律與技巧的教學(xué)，而忽視了物理思維方法與科學(xué)精神的教育。從而使科學(xué)教學(xué)中的物理教育退化為赤裸裸的知識(shí)傳授，甚至演化為解答物理習(xí)題規(guī)律和技巧的講練。
2．物理教學(xué)現(xiàn)狀與物理課程目標(biāo)的偏差
作為科學(xué)教育的重要組成部分，物理教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)教育的規(guī)律，這個(gè)問(wèn)題古今中外的教育理論都有大量的闡述。我國(guó)古代“四書(shū)”中的《大學(xué)》所說(shuō)的“格物致知”，就是指從探究事物中得到知識(shí)。構(gòu)建主義的認(rèn)知理論也強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要重視探究問(wèn)題而不只是了解問(wèn)題的答案；是批判性思維而不只是記憶；是在情景中的理解而不是機(jī)械的獲取信息；是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，而不是無(wú)益的封鎖和競(jìng)爭(zhēng)、也就是說(shuō)，只有讓學(xué)習(xí)者在一定的情景中進(jìn)行問(wèn)題的探究、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，才能達(dá)到啟迪智慧、理解知識(shí)、掌握方法，從而在參與認(rèn)知的過(guò)程中形成科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
但目前中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀卻存在著以習(xí)題講練為核心任務(wù)的現(xiàn)象，在草草的灌輸結(jié)論性知識(shí)后，以大量的習(xí)題充斥物理課堂；以學(xué)生在物理習(xí)題的演練過(guò)程中的頻繁失敗體驗(yàn)，換取學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。這不論是從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，都與物理課程目標(biāo)有著較大的偏差。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，既有升學(xué)考試指揮棒的影響，也有物理教育工作者自身對(duì)物理學(xué)本質(zhì)理解上的偏頗，更有我們對(duì)物理教育功能認(rèn)識(shí)的片面性。
二、物理教學(xué)與習(xí)題講練的關(guān)系
物理教學(xué)不講練一定數(shù)量的習(xí)題是不行的，然而我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，講練物理習(xí)題決不是理解、鞏固和應(yīng)用物理知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，更不是物理教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。那么，講練物理習(xí)題在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中有著怎樣的地位和作用呢？習(xí)題的講練與物理教學(xué)之間又是怎樣的關(guān)系呢？
1．物理教學(xué)不能離開(kāi)習(xí)題的講練
學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)習(xí)題的講練，這是一個(gè)毋容置疑的事實(shí)。教學(xué)中通過(guò)習(xí)題的講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)做物理習(xí)題，而學(xué)生練習(xí)解答物理習(xí)題對(duì)學(xué)習(xí)物理有如下幾方面的積極作用。
（1）鞏固、深化物理概念和規(guī)律
學(xué)生在新授課上學(xué)習(xí)了新知識(shí)，初步掌握了所學(xué)的概念和規(guī)律，但在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的，并不是一次課就能很清楚、全面地理解它們的意義和實(shí)質(zhì)，成為鞏固的知識(shí)。同時(shí)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本知識(shí)，只有通過(guò)對(duì)適當(dāng)?shù)木唧w物理練習(xí)題的解答和廣泛的實(shí)際材料結(jié)合起來(lái)，才能從不同側(cè)面、不同角度完善對(duì)概念、規(guī)律的理解，才能防止在認(rèn)識(shí)上的片面性，對(duì)物理知識(shí)的表面認(rèn)識(shí)才能深化。
?。?）活化物理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面
學(xué)生在通過(guò)對(duì)適當(dāng)難度綜合題的解答過(guò)程中，有助于知識(shí)的活化。由于綜合性的物理習(xí)題一般涉及的物理過(guò)程較長(zhǎng)、情景較復(fù)雜，因此要求學(xué)生必須靈活運(yùn)用概念、規(guī)律進(jìn)行分析、綜合、判斷，從而使平時(shí)所學(xué)的知識(shí)變活。對(duì)綜合性習(xí)題的練習(xí)既是活化物理知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)由于物理知識(shí)和實(shí)際材料的大量結(jié)合，也是拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面的過(guò)程。
?。?）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力
①物理定律和公式多用物理量間的函數(shù)關(guān)系表示，而物理習(xí)題一般就是要以物理規(guī)律為指導(dǎo)，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決具體問(wèn)題。因此通過(guò)解題的訓(xùn)練，能使學(xué)生進(jìn)一步理解物理量間的函數(shù)關(guān)系，了解物理現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系。
?、谶\(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題時(shí)，必須做好兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即先將物理問(wèn)題根據(jù)物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；再將數(shù)學(xué)問(wèn)題按表達(dá)式各量的物理意義轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。學(xué)生只有在通過(guò)對(duì)具體物理問(wèn)題的解答練習(xí)中，才能掌握這種“轉(zhuǎn)化”的方法，而只有這種方法掌握了，才能談得到具有運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。所以“解決物理問(wèn)題的能力”實(shí)質(zhì)就是“轉(zhuǎn)化”的能力，這是必須靠具體解答物理習(xí)題才能達(dá)到的。
（4）教學(xué)效果信息反饋的主渠道
通過(guò)學(xué)生解答練習(xí)題，師生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)中學(xué)物理知識(shí)中有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，但這些難點(diǎn)又不是一成不變的，一般隨學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、智力狀況和原有知識(shí)水平等因素的不同而變化。所以教師為確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，就要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解、掌握情況，這單純靠教師在課堂上的“察顏觀色”和簡(jiǎn)單的提問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生通過(guò)具體物理練習(xí)題的解答，充分暴露出在理解、掌握知識(shí)與方法中的問(wèn)題，使教師能適時(shí)地捕捉教學(xué)信息，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，及時(shí)采取有效的措施，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，以鋪平進(jìn)一步教學(xué)活動(dòng)的道路。
綜上所述，學(xué)習(xí)物理過(guò)程中講練物理習(xí)題有著相當(dāng)重要的作用，特別是在落實(shí)知識(shí)與技能、目標(biāo)和反饋教學(xué)效果信息方面，有著顯赫的地位，這是一個(gè)不可回避的事實(shí)。
2．物理習(xí)題的講練并不等于物理教學(xué)
物理課程的三維目標(biāo)要求物理教學(xué)在落實(shí)知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法；在解決學(xué)習(xí)中遇到的物理問(wèn)題過(guò)程中，形成一定的自主學(xué)習(xí)的能力、信息收集和處理能力、交流與合作的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)物理領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，體驗(yàn)探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅，培養(yǎng)堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。而這樣全方位的三維目標(biāo)，通過(guò)傳統(tǒng)物理習(xí)題的講練是很難得以全面實(shí)現(xiàn)的。
所以要切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的單一講授灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想與假設(shè)、進(jìn)行科學(xué)探究等認(rèn)知過(guò)程，以交流合作的形式參與認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)這樣的認(rèn)知活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程、理解基礎(chǔ)物理知識(shí)的內(nèi)涵和外延、體會(huì)物理學(xué)的研究方法；在相互啟發(fā)和補(bǔ)充過(guò)程中豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及尊重他人、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這些顯然是通過(guò)傳統(tǒng)物理習(xí)題所難以實(shí)現(xiàn)的。
同時(shí)，我們的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)只是枯燥呆板的羅列概念、規(guī)律或公式，更不應(yīng)是一些沒(méi)有實(shí)際背景的模式化的物理習(xí)題的演練。“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念，就是倡導(dǎo)物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象開(kāi)始，從常識(shí)走向科學(xué)、探索和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)和研究方法與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)物理科學(xué)知識(shí)與方法在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，從中使學(xué)生能關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)。只有在廣泛的聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能使學(xué)生體會(huì)到物理科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并從中滲透科學(xué)價(jià)值觀的教育。這顯然也是通過(guò)傳統(tǒng)物理習(xí)題講、練難以完成的教學(xué)目標(biāo)。
可見(jiàn)，要全方位的落實(shí)物理課程的三維目標(biāo)，就必須從物理學(xué)知識(shí)與技能、物理學(xué)研究方法和物理學(xué)文化這三個(gè)不同的側(cè)面來(lái)考慮物理教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方法，僅靠大量的物理習(xí)題的講練是學(xué)不到真正的物理的。
3．大量的習(xí)題講練對(duì)學(xué)習(xí)者的不利影響
我們不能以物理習(xí)題的講練來(lái)代替正常的物理教學(xué)。如果過(guò)量、過(guò)難的講練物理習(xí)題，還會(huì)對(duì)物理教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。
?。?）只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，學(xué)不到真正的物理
如果過(guò)量的進(jìn)行物理習(xí)題的講練，勢(shì)必剝奪了學(xué)生參與認(rèn)知物理科學(xué)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，特別是過(guò)量的講練那些模式化的物理習(xí)題的過(guò)程，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)只是在進(jìn)行著沒(méi)有太大實(shí)際意義的演繹或推導(dǎo)。久而久之，物理學(xué)在學(xué)生頭腦中積淀下來(lái)的就只是一些抽象的名詞和符號(hào)，使學(xué)生只能看見(jiàn)物理學(xué)中的“孤立的樹(shù)木”，而不能領(lǐng)略到物理學(xué)“森林”的美妙與和諧。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)到真正的物理，就從應(yīng)試的角度看，由于學(xué)生對(duì)物理的感覺(jué)只是抽象的概念、公式、符號(hào)和模型，而缺少理解、應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)所必須的實(shí)際背景、研究方法和思維方法的支撐，也很難應(yīng)付千變?nèi)f化的物理習(xí)題。
?。?）繁、難、深、怪的習(xí)題，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，影響終身學(xué)習(xí)的興趣
愛(ài)因斯坦十分鐘情于物理科學(xué)的學(xué)習(xí)，并具有獨(dú)特的天賦，這是一個(gè)人所共知的事實(shí)。然而，他在《自述》中寫(xiě)到“人們?yōu)榱丝荚?，不論愿意與否，都得把所有這些廢物統(tǒng)統(tǒng)裝進(jìn)自己的腦袋。這種強(qiáng)制的結(jié)果使我們?nèi)绱宋房s不前，以致我在通過(guò)最后的考試后，有整整一年對(duì)科學(xué)問(wèn)題的任何思考都感到掃興”。那些思辨游戲式的繁、難、深、怪的物理習(xí)題就是愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“廢物”！面對(duì)那些繁、難、深、怪的物理習(xí)題，愛(ài)因斯坦尚且如此，更何況我們的學(xué)生呢！
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力能否持久，取決于兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，二是能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。這二者缺一不可。
教學(xué)中繁、難、深、怪的習(xí)題，通常會(huì)使學(xué)生飽嘗失敗的苦澀。因此，過(guò)量的講練這類(lèi)習(xí)題，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良的影響。特別是在沒(méi)有讓學(xué)生充分參與認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上，盲目的“抓緊時(shí)間”進(jìn)行習(xí)題的講練，與其說(shuō)是讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，不如說(shuō)是在不斷的碰壁中摧毀學(xué)生的自信心和求知欲。自信心和求知欲一旦喪失，還何談什么終身學(xué)習(xí)與探究的興趣呢？
三、如何更好地發(fā)揮物理習(xí)題的教育功能
既然學(xué)習(xí)物理不講練物理習(xí)題不行，而只注意物理習(xí)題的講練又不能學(xué)到真正的物理。那么教學(xué)中應(yīng)如何更好的發(fā)揮物理習(xí)題的教育功能呢？
1．物理教育工作者需要更新觀念，全面理解物理課程的目標(biāo)
首先，物理教育工作者要更新觀念，不能狹隘的只關(guān)注一次升學(xué)考試這一角度，而應(yīng)站在提高未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素質(zhì)的角度，理解科學(xué)教育的目標(biāo)和物理教學(xué)工作內(nèi)容。我們既要引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)知物理基礎(chǔ)知識(shí)，又要使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中掌握研究方法、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)還要在這些知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。只有從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)文化這三個(gè)角度全面理解物理課程目標(biāo)，才能適時(shí)、適量、適度的用好物理習(xí)題，才能搞好物理教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)真正的物理。
2．物理教育工作者需要有良好的文化素養(yǎng)
要切實(shí)全面落實(shí)物理課程的三維目標(biāo)，僅有新觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將新的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)效果，還需要有深厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)?？茖W(xué)文化底蘊(yùn)一方面是接受新理念、將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為驅(qū)動(dòng)力，另一方面是將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的文化背景與基礎(chǔ)?？此坪?jiǎn)單的物理習(xí)題的講練，其習(xí)題素材內(nèi)容的選取、進(jìn)一步深入的挖掘其教育功能，都離不開(kāi)科學(xué)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
由于我國(guó)傳統(tǒng)物理教育中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)“雙基”，因此現(xiàn)在從事物理教育的工作者在進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)文化教育的過(guò)程中，可能存在著知識(shí)背景和教學(xué)方法方面的“先天”不足。這就要求我們物理教育工作者要面對(duì)挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)。
3．物理習(xí)題需要變革，以適應(yīng)新課程理念下物理課程目標(biāo)的需要
西南聯(lián)合大學(xué)曾培養(yǎng)出李政道、楊振寧等一批大師級(jí)的科學(xué)家，該校在1939年入學(xué)考試的物理試卷中有一道“伽利略是怎樣研究落體運(yùn)動(dòng)的”題目。據(jù)當(dāng)年經(jīng)過(guò)此次考試錄取入學(xué)，后來(lái)為物理教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的一位前輩回憶說(shuō)：這道題我們的得分都不高，但它使我們明白了念物理應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)！而且通過(guò)對(duì)這道題目的解答和咀嚼，我們豁然領(lǐng)悟，伽利略之前的科學(xué)躑躅于泥途荒灘，因而千年徘徊，是伽利略翻越了一道山梁，使科學(xué)踏人沃野平川，從此一切都不再一樣，大師輩出，經(jīng)典如云……一道題目，竟使我們對(duì)物理的理解陡然一新。
可見(jiàn)，學(xué)生做題的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程以及再次受教育的過(guò)程。試題不僅承擔(dān)著檢測(cè)的功能，也承擔(dān)著一定的教育功能。隨著新一輪課程改革的不斷深入，物理習(xí)題的內(nèi)容與形式發(fā)生了可喜的變化。如在實(shí)際情境下考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題能力的習(xí)題，自行車(chē)、腳踩式垃圾桶、電子秤、出租車(chē)的車(chē)票、玩具噴水槍等都成為了物理習(xí)題的背景素材，這種習(xí)題不僅有助于讓學(xué)生體會(huì)物理與生活的聯(lián)系，感受到物理就在身邊，而且有助于引導(dǎo)教學(xué)中注重對(duì)觀察能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還有些題目在考查知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，它在改善我們生存條件的同時(shí)，也產(chǎn)生了各種負(fù)面的影響或存在各種潛在的危險(xiǎn)。如以“溫室效應(yīng)”、“熱島效應(yīng)”、“長(zhǎng)江三峽水利工程”、“城市建設(shè)”等為背景素材的試題，所提供的信息促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)生存環(huán)境與科技發(fā)展關(guān)系的思考，促進(jìn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)、科技發(fā)展，形成協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。再如，以我國(guó)航天事業(yè)為素材的試題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中自豪感油然而生，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
總之，學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)物理習(xí)題的講練，要使物理習(xí)題在教學(xué)過(guò)程中更好的發(fā)揮且教育功能，就需要正確認(rèn)識(shí)習(xí)題在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，把握好習(xí)題講練的時(shí)間、數(shù)量和難度，并不斷改革物理習(xí)題的內(nèi)容與形式，以使物理習(xí)題的講練適應(yīng)新課程理念下物理課程目標(biāo)的需要。
事實(shí)上，只有超越應(yīng)試，才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與升學(xué)深造的統(tǒng)一，才能使青少年學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)得到全面的提高，并使優(yōu)秀人才脫穎而出。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻金擇，張維善，蘇明義等。初中物理新課程教學(xué)法，北京：開(kāi)明出版社，2003
[2]物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě)。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀。武漢：湖北教育出版社，2004
[3]喬際乎，蘇明義，楊寶山等。基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功從書(shū)·物理卷。北京：首都師范大學(xué)出版社，1997
[4]教育部初中畢業(yè)與高中招生考試制度改革項(xiàng)目組。中考命題指導(dǎo)（理科）。南京；江蘇教育出版社，2005 | ||
| 2007-08-06 原載《中學(xué)物理教學(xué)參考》（西安），2005．12．1～3 | ||
 | ||
聯(lián)系客服
