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現(xiàn)在的不少公開(kāi)課太“水”，摻假的成份很多。為了上好一堂課，不但授課老師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備，甚至廣請(qǐng)高參或者組織智囊，集眾人智慧于一身，還反復(fù)操演，把學(xué)生也變成了一個(gè)個(gè)小演員。一堂課上下來(lái)，不但老師“教”得“出彩”，孩子們也一個(gè)比一個(gè)聰明，回答問(wèn)題一個(gè)比一個(gè)棒。這樣的課，根本就不是“講”的，而是“演”的。“演課”的結(jié)果，在讓外來(lái)“取經(jīng)”的老師們自慚形穢的同時(shí)，也讓學(xué)生們明白了一個(gè)道理：原來(lái)他們的老師是個(gè)“騙子”！

不可否認(rèn)這樣的課對(duì)于教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提高也是有幫助和促進(jìn)的，但我們的課不可能都這樣上，同時(shí)我也相信它對(duì)教育的傷害和對(duì)學(xué)生心靈的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它的積極作用。

我們需要聽(tīng)常態(tài)的課——一說(shuō)這話，有人就有意見(jiàn)了：你這樣推門(mén)聽(tīng)課，老師們沒(méi)有準(zhǔn)備，怎么可能展示出他們的真正水平呢？我覺(jué)得這種試圖通過(guò)聽(tīng)一節(jié)課來(lái)對(duì)一個(gè)老師的業(yè)務(wù)水平和能力進(jìn)行一個(gè)整體評(píng)價(jià)的想法本身就很荒唐！一堂課教了什么，教得怎樣，這只是教學(xué)的效率；一個(gè)階段的檢測(cè)，一個(gè)學(xué)段的考試結(jié)果，那是教學(xué)的效果；而我們教育真正需要關(guān)注的，是我們所培養(yǎng)出來(lái)的這一批學(xué)生走上社會(huì)后的發(fā)展，這是教學(xué)的效益。影響教學(xué)效果和效益的不僅僅是課堂教學(xué)，還包括了課前的準(zhǔn)備、課后的鞏固以及對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的管理等等。正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教學(xué)上才有了思維派、訓(xùn)練派、情感派、管理派之說(shuō)。我們總不能說(shuō)課前預(yù)后、課后復(fù)習(xí)（包括練習(xí)）和組織管理、檢查督促是可有可無(wú)的吧？明白了教學(xué)并不僅僅是講課這個(gè)道理，也就明白了為什么通過(guò)一堂課來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)老師是課堂教學(xué)“不可承受之重”。我們對(duì)于任何一堂課的討論和評(píng)價(jià)，其實(shí)都是“就事論事”，是僅就這堂課而言的。

其實(shí)，課也是不能僅僅拿來(lái)聽(tīng)的。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)理論要求我們的老師在交互式活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)是不能一講到底的。既如此，作為研究者或者觀摩者的你，又怎么能夠一聽(tīng)到底呢？

十多年前一位特級(jí)教師告訴我，他聽(tīng)課從來(lái)不坐后面。見(jiàn)我很詫異，又解釋說(shuō)：我聽(tīng)課總是坐講臺(tái)的旁邊，我不太關(guān)心老師怎么講，我最關(guān)心的是學(xué)生有什么樣的反應(yīng)?，F(xiàn)在想起來(lái)，覺(jué)得他的做法不無(wú)道理。“看課”所能覺(jué)察出來(lái)的東西恐怕的確要比“聽(tīng)課”多得多?！?dāng)然，坐講臺(tái)旁邊的做法未必是必然的選擇。

拒絕“表演課”，去聽(tīng)常態(tài)的課；不但“聽(tīng)”課，同時(shí)還“看”課，不但聽(tīng)老師怎么講，還看學(xué)生如何反應(yīng)，這樣的做法，會(huì)幫助我們從一堂課里發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的東西。

首先，你其實(shí)可以輕易地發(fā)現(xiàn)這是否是一堂真實(shí)的課。任何“表演”和“作秀”的做法，都不可能逃脫一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師的“火眼金眼”。因?yàn)?st1:personname productid="那" w:st="on">那老師演得再好，畢竟也不是專(zhuān)業(yè)的演員，何況那些本也就對(duì)這種弄虛作假、重復(fù)過(guò)無(wú)數(shù)次的表演不感興趣的學(xué)生呢？

其次，你可以從平常的教學(xué)中，看清楚授課者的教學(xué)基本功。那經(jīng)過(guò)過(guò)度雕琢的華麗的語(yǔ)言往往不能代表這個(gè)老師的真實(shí)水平，而尋常的教學(xué)流程里往往能看出這個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、語(yǔ)言能力及對(duì)教學(xué)常規(guī)的熟練程度，體現(xiàn)了這個(gè)老師基本的教學(xué)素養(yǎng)。

再次，一個(gè)真實(shí)的課堂里總會(huì)有讓教師意想不到的事件發(fā)生，對(duì)這種突發(fā)事件的捕捉、把握、掌控和處理能力常常體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)是需要設(shè)計(jì)的，但是教學(xué)又是不可設(shè)計(jì)的，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是在師生雙邊交流互動(dòng)的前提下進(jìn)行的，左右和影響教學(xué)進(jìn)程的并不僅僅是教師本身。我們的課程，從來(lái)就是活動(dòng)的、生成性的。正是這種教學(xué)機(jī)智的累積，使教學(xué)不再是一種機(jī)械的程序，而成為了一種藝術(shù)。

其實(shí)，更準(zhǔn)確地說(shuō)，我們的課既不能講，也不能演，我們應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，借助一定的教學(xué)材料，在師生交流互動(dòng)中開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。聽(tīng)課的人呢？一方面是學(xué)習(xí)者，另一方面也是研究者。我們不能僅僅是聽(tīng)，也不僅僅是看，我甚至也不贊成是去觀摩，我們其實(shí)是去感受。感受的結(jié)果，自然是“橫看成嶺側(cè)成峰”，可是，我們?yōu)槭裁匆o一堂課一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”似的定論呢？