| 淺談兒童學習珠心算的利與弊 | | 摘要: 珠心算，有利于開發(fā)兒童的右腦；有利于激發(fā)兒童學習的興趣；有利于促進兒童注意力的發(fā)展；有利于提高兒童的記憶力；有利于培養(yǎng)兒童非智力因素。但是，在珠心算學習中，與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠，影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。 | | | 關鍵詞: 珠心算 利與弊 | | 珠心算的學習對兒童右腦、學習興趣、智力、思維、心理品質等方面起著一定的影響作用。珠心算的教學有助于進一步挖掘兒童的智力潛能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進兒童思維發(fā)展，使兒童在各方面均衡、健康、愉快的成長。 一、珠心算的價值 珠心算目前已經是一種世界共同的“語言”，80年代以來，日、韓、中國大陸及臺灣地區(qū)的珠心算已經迅速發(fā)展。兒童學習珠心算的“利”主要體現在以下的五個方面： 1.有利于開發(fā)兒童右腦 諾貝爾醫(yī)學和生理學獲得者美國的斯佩里研究認為：人的左右腦都具有相對獨立活動，左右腦是以不同的方式進行思維運作的，左腦主要用于語言、邏輯等抽象思維，右腦主要用于以圖片記憶、空間判斷、直觀感覺等形象思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續(xù)的、計算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復雜的關系處理遠勝于右腦。各國科學家經實踐證明：在存儲信息方面右腦存儲的信息量是左腦的一百萬倍。近代的中國教育著重于讓兒童進行抽象思維訓練“片面使用左腦”已是一個不爭的事實，在新時代日新月異的今天，突顯出了我們教育的缺點，右腦不可規(guī)代的作用日益突顯。 珠心算有三個要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運動表象。訓練中視覺、聽覺、運動分析器協(xié)調活動，把視覺表象、聽覺表象和動覺表象協(xié)調一致，形成珠心算形象思維，隨著訓練的深入，兒童的珠算技能逐步內化，就是通過把數的運算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒樱扇∠冗M行從看算盤到不看算盤，手作摸擬撥珠動作訓練來強化視覺表象（珠算圖），然后進行看盤想珠訓練，強化手的動覺表象，最后進行既不看算盤也不模擬撥珠的訓練，即想珠像心算。而表象的運動（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個重要特征就是整體性。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理。如：把147258+369852相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的。因此，數字加減的中間數是作為一個整體參與下一步計算的。加上右腦思維平行式的特點，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進了右腦的開發(fā)。在珠算運算過程中，不斷地把數字符號轉化為算珠，又把“珠象結果”轉化為數字，同時把計算、珠算的法則也轉化為珠像運動規(guī)律。根據左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運轉。這些活動都有力的促進了左右腦的協(xié)調發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥、動口說、動腦想、用眼看、用耳聽，從熟練珠算、摸擬撥珠到離盤虛撥、大腦思維控制算珠的珠心算的過程，具有形象性（數字轉換為圖像）、具體性、可操作確良性（學生易學、易內化）、整體性（把大數轉換為一個盤式）等特點，通過數字、圖像的轉化運算及多種感官的參與，有效的促進了左右腦的協(xié)調發(fā)展，從而促進了兒童的智力發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上。” 2.有利于激發(fā)兒童的學習興趣 珠心算教學是以算盤為學具，對兒童來說，算盤又是一種看得見、摸得著、撥得響的玩具。兒童打算盤既是學習，又是游戲，在教學中兒童口說，耳聽，手撥，腦想，多種感官參與活動，當他們發(fā)現手指在算盤上撥幾下就能報出一連串的數據時，感到神奇，同時又很欣喜，于是對珠心算的學習產生了興趣。兒童具有了求知欲，教師因勢利導。特別是當兒童形成心算時，他們會有成就感、相信自己的能力，這種動力會促使兒童其它方面不斷進步。兒童在成功的喜悅中，學習興趣高漲，使兒童由教師“要我學”，變成“我要學”，變被動學習為主動學習。 3.有利于促進兒童注意力的發(fā)展 烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。珠心算教學不僅要求兒童手、眼、耳、口配合協(xié)調，而且形象思維和抽象思維也交替運用，特別是在聽數、看數、寫數、撥數等方面不能有半點馬虎，無論在看心算，聽心算，撥打算盤時，都要求準確迅速，注意力集中，稍不注意就不能報出正確的計算結果，所以培養(yǎng)兒童的集中注意力是珠心算教學的首要任務。由于兒童有意注意能力差，不能長時間集于一點，在訓練之前，先讓兒童靜坐2分鐘，排除腦中的雜念，訓練時，要求兒童專心致志，保證心算時有高度清晰的腦圖像。通過珠心算教學，兒童有意注意就會得到發(fā)展，逐漸養(yǎng)成注意力集中的習慣，有助于更好的學習其它方面的知識。通過學珠心算，許多活潑、好動的兒童，注意力比以前明顯增強。 4.有利于提高兒童的記憶力 珠心算是通過建立腦映象開發(fā)人類大腦的潛在功能，把記憶力提高到一個新高度。珠心算中的珠算式腦算法是靠“映象記憶”。數變珠，珠變數，經常變化，促使學生記憶能力的增強。學生掌握算珠（形象），數字（抽象）概念的過程，創(chuàng)造一個由形象思維（算珠）向抽象思維（數概念）的自然過渡，從而使兒童的抽象思維能力得到發(fā)展和提高。兒童在對數變珠，珠變數的記憶是有一個過程的，在珠心算教學中利用兒童最喜愛的方式來培養(yǎng)兒童的記憶力。教學的實踐說明，不少的兒童從學了珠心算以后，不僅對每顆算珠代表的數記得特別牢，而且，慢慢地對其他事物的記憶也有了提高，其記憶力得到了不斷的發(fā)展。
5.有利于培養(yǎng)兒童非智力因素 心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調節(jié)機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調適情緒、充滿希望，具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經驗或教育對它的作用不大，而對人生至關重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。 珠心算的學習中，一道自然數連加如：1到100兒童往往要經過幾十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中兒童百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗。珠心算要求一快二準，長期學習逐步培養(yǎng)了學生細致、認真、一絲不茍的態(tài)度和作風，從而培養(yǎng)了他們高度的責任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質量的意識。另外珠心算學習符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學習的自覺性和積極性。 二、珠心算的不足 當下的珠心算教育并不是盡善盡美，在新的形式下，珠心算教育存在一些急待解決的問題，它的不足主要體現在以下的兩個方面： 1.與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠 課程改革的目標之一是：“改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人”.《數學課程標準》認為數學學習活動：“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”；在數學學習活動中要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學生的主動性和探索性。而珠心算學習中，多數時間要求兒童必須外靜內動的獨立心算，在多數時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。珠心算實際教學中，我許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴的交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的。 2.影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展 新的大綱及課程標準也十分強調對兒童創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提倡：１、讓學生在廣泛的背景中理解和認識數。２、通過解決日常生活中的問題，理解運算的意義，避免繁瑣的計算。并提倡算法的多樣化。３、重視估算能力的培養(yǎng)。４、注重引導學生解決日常生活中的問題?？梢钥闯觯嬎憬虒W不應該是純粹的“機械訓練”，而應該是表現出更多的“靈活”。 珠心算的學習，由于算盤是主要教具、學具，一定程度上影響了兒童在廣泛背景中去理解和認識數；珠心算訓練也主要作為一種純計算技能的教學，少于通過與實際生活密切聯系的問題解決理解運算意義，許多老師往往以學生能算很大數目的計算而自豪、以大面積小學生珠算等級鑒定作成績，這些都是與素質教育背道而馳的。珠心算學習，最初必須強調其技能訓練，否則兒童無法產生珠像，而這也一定程度上表現出機械訓練的一面，影響了兒童思維的正常發(fā)展。 三、珠心算教育發(fā)展的思考 1.嘗試多元珠心算的開展 多元珠心算是區(qū)別以前單一訓練形式，通過調動兒童各方面的非智力因素，在珠心算學習中結合自由討論、小組活動、游戲、唱歌、詩歌、手指操等形式，有利于對兒童合作和交流能力的培養(yǎng)。 我們可以將現代教育技術與傳統(tǒng)珠心算教學的整合，兒童可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發(fā)現，提倡教師與兒童的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動、游戲、唱歌等形式，給兒童一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，練得累時，還可以做做有趣的手指操，可大大調動兒童的積極性。兒童始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。 2.立足學生創(chuàng)新能力的發(fā)展 創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題；“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把兒童禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓兒童自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維，多引導兒童自主探究。 我國教育家秦文君曾說過：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信、快樂。”對于文化遺產的態(tài)度，我們只要揚長避短，趨利弊害，相信“珠心算”文化的輝煌成就能為兒童的發(fā)展起到良好的作用。我們只有大力弘揚民族優(yōu)秀文化，開發(fā)兒童智力潛能，展現在我們面前的必將是一條希望、成功之路。 | 
