對于孩子的教育全天下的父母都非常得重視，但如果方法不對，教育的結(jié)果往往與家長的期望背道而馳。于是很多家長很頭疼，也很困惑，常常說：我又管他吃，管他喝，給他錢，可他就是不聽話！
相比大多數(shù)家長都會(huì)遇到這種情況，下面給寶爸寶媽們整理了十個(gè)著名的兒童教育心理學(xué)，讓我們用科學(xué)的方法解讀下該怎么教育孩子，希望能給你在教育子女方面帶來啟迪。
1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學(xué)，說要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 他們從各個(gè)年級組挑選部分學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。
美國心理學(xué)家羅森塔爾
然后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。
但事實(shí)是，他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來的。
但8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對那18個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。
這個(gè)效應(yīng)被稱為羅森塔爾效應(yīng)或者皮格馬利翁效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望，會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面產(chǎn)生效應(yīng)。
所以在小學(xué)階段，老師要多多鼓勵(lì)孩子，作為家長要多鼓勵(lì)孩子，你相信孩子，孩子才會(huì)相信自己。因?yàn)槟菚r(shí)的孩子對于自己的了解往往來自于周圍人的看法，特別是他的老師跟父母。因此，聰明的家長應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子和表揚(yáng)孩子，這對孩子的成長大有益處。
很多家長在管孩子的時(shí)候常常會(huì)遇到這種情況：不要看電視了！不要玩手機(jī)了！不要吃糖了！……
但頭一次兩次孩子聽你的，慢慢的你會(huì)發(fā)現(xiàn)你說的話不好使了。你越說不讓做什么，他就偏做什么，隨著年齡的增大開始跟你對著干！父子或者母子的關(guān)系越來越差！
那么這背后的原因是什么呢？
先聽一個(gè)小故事。
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。
一開始聽得津津有味，感動(dòng)得不行，準(zhǔn)備捐款。
過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，心想只捐一些零錢好了。
又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐了。
可笑的是等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。
這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”
超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。最后走向與父母的對立面。
所以，對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯(cuò)，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。
大家可能聽過這個(gè)故事：
有一群孩子總在一位老人家門前嬉鬧，很影響老人生活，多次驅(qū)趕都沒用。
于是老人想到一個(gè)辦法：他出來給每個(gè)孩子10美分，并對孩子說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。
孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。雖然比之前的少，但孩子們?nèi)匀慌d高采烈地走了。
但到了第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”并向老人發(fā)誓，我們再也不會(huì)到這里來玩給他帶來快樂了!
在這個(gè)寓言中，老人的方法其實(shí)很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而老人成了操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
簡單點(diǎn)理解就是孩子是為別人而玩，而不是為了快樂！
外部的獎(jiǎng)勵(lì)卻有可能降低個(gè)體對事情本身的興趣，降低其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這就是德西效應(yīng)。
德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會(huì)對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。
家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。
所以在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。比如家長的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對學(xué)習(xí)或提高學(xué)習(xí)興趣有幫助的東西，如科普書、益智類玩具，而與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，則最好不要作為獎(jiǎng)勵(lì)。
法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
后來人們把這個(gè)寓言稱作南風(fēng)效應(yīng)。
語言中的南風(fēng)之所以成功達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。
由此給到我們一些啟發(fā)：家庭教育中采用“打罵”、“恐嚇”等類似“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。孩子只會(huì)越來越叛逆，多實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)暖心的表揚(yáng)，多培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和樂觀的心態(tài)，才能達(dá)到事半功倍的效果。
“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。
大家對木桶效應(yīng)并不陌生，在現(xiàn)在的職場中目前很流行長板效應(yīng)，就是發(fā)揮自己的長處。
但對于孩子來說，正處在人生觀世界觀的建立階段，各種知識的學(xué)習(xí)階段，提倡綜合發(fā)展，一個(gè)孩子的綜合能力（德智體美）好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。
因此家長更要注重孩子的全面發(fā)展，在成長階段德智體美勞都要接觸。
現(xiàn)在社會(huì)不但成人的世界壓力大，車子房子票子，孩子的壓力也不小，補(bǔ)習(xí)文化課，美術(shù)，音樂，舞蹈。很多孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大而使性格變得孤獨(dú)內(nèi)向，甚至走向極端。
知道下面這個(gè)效應(yīng)，家長馬上行動(dòng)起來與孩子來一次暢談吧。
美國芝加哥郊外有一個(gè)叫霍桑的工廠，是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況很不理想。老板百思不得其解。
后來，請了一位心理學(xué)專家專門對其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，就是用兩年時(shí)間，專家找每個(gè)工人談話，并規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。
這一談話后收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。
心理學(xué)家總結(jié)：工人積壓在心里的怨氣和壓力釋放了出去，然后開始安心工作。
霍桑實(shí)驗(yàn)
孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中也會(huì)有種種困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來或者不知道找誰表達(dá)。所以作為家長，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。
孩子在跟你溝通過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。然后，他們在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中也會(huì)更加自信！
增減效應(yīng)在日常生活中很常見。他指任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。
比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。
人際交往中或者上級與下屬溝通時(shí)，先說一些對方的小缺點(diǎn)，再說對方的優(yōu)點(diǎn)。對方會(huì)更容易接受。
放在孩子的教育當(dāng)中就是我們在評價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，或者常常是批評，孩子感受很不好，也不會(huì)接受你的建議。
所以在評價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子語文成績不好，但這次英語考的很好，如果下次再把語文考好那就更厲害了！
這樣孩子會(huì)更容易接受，也會(huì)自我進(jìn)行反思。
大家都看過電影《蝴蝶效應(yīng)》
據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)!紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。
“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們在教育孩子時(shí)候，教育無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響孩子的一生?/p>
在二戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。
于是，美國就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。
訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對他們并不過多地進(jìn)行說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個(gè)月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。
結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。
這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“你怎么這么笨”、“豬頭”、“你是傻子嗎”、“連這么簡單的題都不會(huì)做”等，時(shí)間長了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，家長必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵(lì)性語言，對孩子多貼正向的標(biāo)簽。
生活中在你請求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“門檻效應(yīng)”。
在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“門檻效應(yīng)”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。而不會(huì)因要求一下子提的太高孩子感覺無法實(shí)現(xiàn)就放棄了。
孩子的教育不但需要父母的愛，更需要家長的正確的教育和引導(dǎo)方法。以上十個(gè)心理學(xué)知識希望給寶爸寶媽在教育孩子上一些啟迪。
