四、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式
“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識拓展等部分。設(shè)計“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時，著力點應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。
盡管“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級的各自不同特點，但綜合我校“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂達標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段 學(xué)生活動 預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識
收集知識信息 提出問題
交流討論 質(zhì)疑釋疑
積極思維 尋求結(jié)論
力求突破 教師活動 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段 編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案
設(shè)置問題情景 設(shè)疑引學(xué)
啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難
啟迪思維 引導(dǎo)遷移
鼓勵創(chuàng)新
1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運用導(dǎo)語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。
2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
3.教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)
提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次"教師"，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
5.當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展
緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。
針對學(xué)生達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。
總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。
五、拓展課題構(gòu)建和實驗的時空
創(chuàng)新性課堂教學(xué)改革追求的是以知識為依托，探求教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，雕塑學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2000.5.省教科所在我校舉行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)場會上，裴富華老師執(zhí)教初一政治課《培養(yǎng)自尊自信品質(zhì)》。裴老師匠心獨運地設(shè)計出把心理咨詢活動搬進課堂，引起學(xué)生們的極大興趣。課堂上學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動，爭著提問問題，搶著當(dāng)心理咨詢小專家。面對這些入校不到一年，稚氣未脫的孩子們妙語連珠的精彩表演，來自各地的專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予高度評價。孩子們的歡聲笑語和聽課人的陣陣掌聲，足以說明創(chuàng)新性課堂教學(xué)的魅力所在。
教學(xué)首先在于激發(fā)一種興趣，更在于一種學(xué)習(xí)體驗。
在“學(xué)生家長開放日”，老師們把創(chuàng)新性的教改成果展示于家長面前。家長們驚奇地發(fā)現(xiàn)，面對一篇長長的課文，如今老師的教法已與過去傳統(tǒng)的教法大相經(jīng)庭。師生把《皇帝的新裝》改編成戲劇讓孩子們大膽地登臺表演。無論是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)效果，還是孩子們的惟妙惟綃的表演、課本知識的掌握、學(xué)生們的能力發(fā)展都是傳統(tǒng)教法所無法企及的。
創(chuàng)新性的課堂教學(xué)改革所起得作用、效果和長遠意義遠遠地超出了活動的本身。
課堂教學(xué)形式千篇一律，每個年級都在同一教室內(nèi)，看著同樣的教科書，聽著同樣的講解，做著大量重復(fù)性勞動的作業(yè)是長期存在的問題。一個學(xué)生學(xué)了十幾年的外語，通過了四級、六級考試，甚至是順利通過了托福考試，竟然聽不懂外國人的講話，不能說出英語表達自己，不能看懂原文英語報刊，不能寫出自己的所思所想，造就了大批的高分低能“英才”。學(xué)了語言不能正確地表達自己進行流利地交際活動，這實在是教育的悲哀。
初中英語老師利用自然環(huán)境和人為環(huán)境把英語課搬出教室。放手發(fā)動學(xué)生，自找規(guī)則練語音，自制卡片練字詞，建立詞庫練變形，圖片合成練交際，設(shè)置線路練功能，綱要信號練短文。學(xué)校的“怡心園”、“勵志亭”成為培養(yǎng)英語人才的一片沃土。無拘無束的交際氛圍、賞心悅目的自然景觀為學(xué)生提供了自由交際的天地。每當(dāng)英語課時，孩子們便蜂擁而至，立即進入角色投入緊張的交際中。在語言交際中，學(xué)生們傾其知識所能，盡量捕捉一點一滴的語言知識，真有“學(xué)比綠濃”“興比花紅”之感覺。園內(nèi)每一塊鵝卵石好象一個單詞，每一個樹樁就是一個短語，每一棵小樹就像一個句子，整個熱火朝天的場景就是一篇華美的樂章。學(xué)生們一走進它，就自然地產(chǎn)生了說英語的欲望，進入了忘我的英語世界。這種在教師指導(dǎo)下的開放式教學(xué)活動確實有著傳統(tǒng)教法難以企及的魅力。
高中歷史突出了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。歷史課上成了辯論課，學(xué)生們你來我往舌槍唇劍，“字字璣珠落玉盤”。老師則只作引、誘、導(dǎo)、啟、點、評的作用，放手讓學(xué)生辯論。學(xué)生們對客觀事物認識的不唯一，思考問題角度的不唯一，思維問題的途徑不唯一，在老師們看來關(guān)系不大，只要言之有理言之有據(jù)自圓其說，老師們并不在乎答題結(jié)果的唯一，重在思維過程，表達能力，競技狀態(tài)。
語文老師們的“大語文”教學(xué)寫作課以及課前５分鐘的演講，成為孩子們展示個人才華的期盼。
起始年級的英語課，是放手讓學(xué)生“畫英語”，學(xué)生們在豐富的想象中不知不覺地學(xué)會了單詞的拼寫和句子的表達。
數(shù)學(xué)老師們的問題教學(xué)課；初中歷史老師們讓學(xué)生們輪流當(dāng)“老師”；初中生物的“故事會”；地理教學(xué)的“口訣課”等都倍受學(xué)生們的青睞。
教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準。評價任何一種教法、模式的成敗優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。
我是一個來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，以前學(xué)習(xí)用的功夫并不少，但學(xué)習(xí)效果卻不明顯，老師說是學(xué)習(xí)方法不夠靈活。現(xiàn)在使用學(xué)案，老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫出“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這些方法有很強的指導(dǎo)性，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容容易消化、吸收，在理解的基礎(chǔ)上從中讓我有了對知識更深的體驗見解。我學(xué)習(xí)進步很快，再也不用像以前那樣死記硬背。（高一.22班 張曉琳）
導(dǎo)學(xué)學(xué)案是集知識線、方法線和能力線于一體，讓我在掌握知識的同時，重在培養(yǎng)自己自主探究研索的能力，探索總結(jié)學(xué)習(xí)方法。問題設(shè)置有淺入深，由易到難，拓寬了我的思維空間。運用學(xué)案學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)難點全力突破，學(xué)習(xí)重點認真剖析，使自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不斷提高。學(xué)案是提高課堂效率的好助手，是我求知路上的金鑰匙，是提高我自學(xué)能力的助跑器。為我綜合素質(zhì)的提高插上了騰飛的翅膀，為我支撐起自主學(xué)習(xí)的一片藍天。（高一.12 尤黎黎）
我們的科任老師，總是以學(xué)案為依托，在精講點撥時相機誘導(dǎo)，開發(fā)智力，啟迪智慧。我們學(xué)習(xí)的知識是源于課本，但又不拘泥于課本，結(jié)合生活超越課本，給我們提供了廣闊的自由思維時空。我感到老師的知識淵博，教法新穎，這種教法也非常務(wù)實高效。（高二.2班 菅長龍）
自進入平邑一中，老師讓我們利用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，一改在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)那種高耗低效的做法。一年來，我充分利用學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，成績進步顯著。原來我不喜歡語文、英語。導(dǎo)學(xué)學(xué)案集知識性、指導(dǎo)性、趣味性于一體，激發(fā)了我強烈的求知欲望，培養(yǎng)了我靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。我運用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)興趣盎然，聽說讀寫的綜合素質(zhì)日漸提高，各科成績進步較快。往日的弱科，如今成為我的強項。（高二.16班 李沂蒙）
導(dǎo)學(xué)學(xué)案中老師為我們編寫出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。我們運用學(xué)案自學(xué)，胸中有目標(biāo)，眼中有重點，自學(xué)起來有的放矢。特別是學(xué)法指導(dǎo)對我?guī)椭艽蟆Ｔ瓉頋M足于學(xué)會，如今變得會學(xué)。在總結(jié)規(guī)律、探索學(xué)法上有了很大的收獲。學(xué)案啟發(fā)我進一步懂得了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。（高二.16班 武曉曼）
學(xué)案不是將教材上的問題面面俱到地搬過來，而是通過各組組長了解，讓科代表總結(jié)同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，反饋給科任教師，使編寫的學(xué)案有了更強的針對性、指導(dǎo)性。同時，它還能注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)差異，將思考題設(shè)計成淺、中、難幾個檔次，使同學(xué)們各有所得。（初三.1李文新）
學(xué)案導(dǎo)學(xué)倍受我們一中學(xué)子的青睞。其中的嘗試練習(xí)題，使我受益非淺。嘗試練習(xí)培養(yǎng)了我大膽探索、克服困難的勇氣。嘗試中苦樂相伴，趣味無窮。我飽嘗了成功的甘甜，證明了我的實力。（初三.11班
馬新剛）
“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是我們平邑一中教科研的拳頭產(chǎn)品。它的最大特點是讓我們學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了我們主動學(xué)習(xí)、大膽探索的興趣和能力。讓我在學(xué)習(xí)中重現(xiàn)了預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，抓住重點，分散難點，課堂自習(xí)有的放矢，低耗高效。課下復(fù)習(xí)、做作業(yè)得心應(yīng)手。（初三.5班 王雷）
數(shù)千名學(xué)子的幾百份問卷調(diào)查，應(yīng)當(dāng)成為這一課題研究成果的有力說明。
六、“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”取得的初步成效。
1.有利于落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神和科學(xué)的思維品質(zhì)。這種教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。學(xué)生能積極地去動腦、動手、動口，課堂教學(xué)成了積極思維的王國。它的思維渠道是開放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的。真正實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生的不僅是知識，還有探求未知領(lǐng)域的“點金術(shù)”、“金鑰匙”。有了長期的自學(xué)積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)成績隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，十幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是機械的“書櫥”，知識的“容器”，而是會學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識的高素質(zhì)人才。
2.有利于提高教師的個人素質(zhì)，改進教法。這種開放式的教學(xué)模式，使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開放化。老師直接接受來自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開闊。同時，它使教師擺脫了個體經(jīng)驗、習(xí)慣定勢和教學(xué)思維定勢的束縛，能更加科學(xué)地導(dǎo)學(xué)施教。青年教師在與老教師一起通研教材編寫學(xué)案的過程中學(xué)到老教師的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，大大縮短了青年教師的成熟時間。
3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全體學(xué)生都從被動聽課中解放出來，學(xué)習(xí)主動性強，探究意識強。加之學(xué)案設(shè)計時注重了學(xué)生的個性差異，設(shè)計了不同學(xué)生需求的梯度導(dǎo)學(xué)、梯度導(dǎo)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類學(xué)生知識上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長進，學(xué)有所長。經(jīng)過連續(xù)兩年的中、高考洗禮，這一教改實驗顯示出素質(zhì)教育視野下強大的生命力，取得了明顯的教學(xué)效果。例如99年高考歷史學(xué)科“關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用”，題目要求是根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容提出個人不同的看法：①積極為主，也有消極作用；②消極為主，也有積極作用。要求考生按照自己的理解，說明同意哪一種看法并闡述理由。本題旨在考查學(xué)生獨立思考能力。不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)，自圓其說，均可同等得分。這是近幾年來高考歷史學(xué)科首次嘗試開放性的題目。由于我們注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連續(xù)兩年歷史學(xué)科都取得了全市第一的好成績。98年高考在全市標(biāo)準分評比中，我?；瘜W(xué)科獲四項第一；平均分第一、最高分第一，高分率第一、綜合評估第一。英語、歷史也同樣取得了全市第一的好成績。
99年高考中，我校取得了歷史、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)四門學(xué)科第一，英語、語文第二的好成績。98年我校本科進線人數(shù)居全市各學(xué)校第二位，99年居全市第一位。2000年我校有五位同學(xué)被清華大學(xué)錄取，成為我市農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃、基地。
4.課題研究的實踐探索，推動和深化了我校的教科研工作的全面開展
任何一種教學(xué)法的產(chǎn)生都會有一批名師應(yīng)運而生。“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，同時，也有更多老師參與教改，提高了教科研的能力。深入進行教科研已成為我校廣大教師的自覺行為和追求。在深入進行課題研究的同時，教科研工作在我校形成了濃厚的氛圍。一大批中青年老師脫穎而出，僅過去的一年，我校老師共發(fā)表省級以上論文260余篇。有的教師被邀請參加全國性學(xué)術(shù)研討會，做典型發(fā)言，并免費考察外國教育概況。有36人在省市講課比賽中獲一等獎。18人被破格晉升為高級教師，32人被評為省、市優(yōu)秀教師，教學(xué)能手等榮譽稱號，有４人被批準為國家級培訓(xùn)骨干教師。
我們的“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖取得初步成效，但仍然處于探索實驗階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進的理論、教法、學(xué)法作指導(dǎo)，還需要更進一步更新、完善。
