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把閱讀作為掌握和使用英語的突破口，是多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的選擇。閱讀也是中學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的一項(xiàng)很重要活動(dòng)，它既是中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是其學(xué)習(xí)英語的手段。2001年教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語言技能目標(biāo)中對(duì)高中學(xué)生不同級(jí)別的閱讀能力提出了很高的要求。本文旨在探討如何利用新教材來提高學(xué)生閱讀的主體性。

  新編高中英語閱讀教材中的課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識(shí)豐富、體裁多樣性等特點(diǎn)，它是各單元教學(xué)的核心。英語閱讀課也根據(jù)閱讀規(guī)律的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了讀前、閱讀及讀后三個(gè)階段，遵循有簡到繁、有易到難、層層深入，這有利于優(yōu)化閱讀活動(dòng)。這種任務(wù)型的設(shè)計(jì)重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)。它要求老師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，以學(xué)生為中心展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，新教材中閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主體性，從而有效提高學(xué)生的閱讀技能。

一．轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)觀念

   高中英語閱讀教學(xué)課中以講代讀及翻譯課文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，閱讀課的教學(xué)都有多重的目的。既要通過一篇課文來學(xué)習(xí)語言知識(shí)，又要訓(xùn)練閱讀技能，教師不易把握其間的平衡，閱讀技能的訓(xùn)練受到了很大的影響。胡春洞、戴忠信二位先生在《英語閱讀論》中根據(jù)英語閱讀的目的將英語閱讀分為英語學(xué)習(xí)性閱讀和英語應(yīng)用型閱讀。學(xué)習(xí)性閱讀是將英語閱讀作為“獲取知識(shí)的手段而進(jìn)行的閱讀，其特點(diǎn)是慢、精、細(xì)獨(dú)立性不強(qiáng)且缺乏閱讀的自由選擇。而應(yīng)用性閱讀是以獲取信息為主要目的閱讀，閱讀要求以整體性理解為主。新教材為教師在學(xué)習(xí)型閱讀與應(yīng)用型閱讀間做了很好的平衡，它的讀前、閱讀及讀后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)比起傳統(tǒng)教材的閱讀設(shè)計(jì)更符合科學(xué)的閱讀規(guī)律。它要求學(xué)生以語篇的全面理解為主要方式而展開閱讀教學(xué)實(shí)踐，充分考慮到了學(xué)生閱讀的主體性，也為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)閱讀興趣創(chuàng)造了良好的條件，所以教師在利用教材設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)的觀念，做到學(xué)習(xí)型閱讀與應(yīng)用型閱讀的平衡。教師在教學(xué)中要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，這樣才能很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

二 ．優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

1．充分利用讀前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

    新教材中讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)以閱讀心理過程的研究成果為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的積極作用。新教材SEFC在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動(dòng)。其中每個(gè)單元首先都以“Warming up”為自由會(huì)話的熱身活動(dòng)，其目的是利用圖片吸引學(xué)生，通過看圖引發(fā)討論，激勵(lì)學(xué)生自由想象大膽思考，其最終目的是“激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考。”（SEFC, The Teacher’s Book）同時(shí)，也是為了學(xué)生歸納總結(jié)已有的語言知識(shí)，如詞匯、句型等，從而為學(xué)生了解話題、討論話題，以及為進(jìn)一步的課文閱讀教學(xué)作鋪墊。“Warning up”本身有多種形式的任務(wù)型活動(dòng)，如對(duì)話、討論、看圖填空、回答問題、智力測驗(yàn)、對(duì)圖片描述、對(duì)比、分類、命名、按排順序等，這種多樣化的形式為教學(xué)中師生的互動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了很好的條件。教師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分的利用教材所提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行讀前的熱身活動(dòng)，以便為進(jìn)一步的閱讀做好準(zhǔn)備工作。

2. 通過閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的微技能

    從閱讀教學(xué)理論及閱讀的實(shí)際活動(dòng)來看閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。所以在閱讀教學(xué)課堂中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的預(yù)測、略讀、理解細(xì)節(jié)、猜測詞義、歸納主旨大意等閱讀的微技能的培養(yǎng)。筆者在閱讀中主要通過一下教學(xué)步驟來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主體性。

（1）通過預(yù)測活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

（2）通過呈現(xiàn)任務(wù)來明確學(xué)生的閱讀目的；

（3）通過正誤判斷來培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀；

（4）通過猜測詞義來鍛煉學(xué)生的理解能力；

（5）通過完成表格來提升學(xué)生的信息處理；

（6）通過歸納主體來發(fā)展學(xué)生的概括能力。

3. 以讀后活動(dòng)來組織語言輸出活動(dòng)并促進(jìn)深層理解。

  新教材中的讀后活動(dòng)主要是幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握信息并做深層的理解。讀后任務(wù)活動(dòng)的主要形式有回答問題、分析段落之間的邏輯關(guān)系、推斷作者的傾向、歸納作者的寫作思路等任務(wù)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入分析性和評(píng)價(jià)性閱讀階段。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成讀后任務(wù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論以加深對(duì)文章的理解。在這個(gè)過程中教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師還要多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使所有學(xué)生參與理解過程。

三、強(qiáng)化良好的閱讀習(xí)慣

  良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)是通過長期的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中日積月累的，好的閱讀習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)是決定學(xué)生閱讀成敗的關(guān)鍵。因此，在新教材的教學(xué)過程但中，教師必須盡快利用教材的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式，注意閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，把閱讀的任務(wù)交給學(xué)生，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師還要隨時(shí)不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的深度，以增強(qiáng)閱讀實(shí)踐獨(dú)立性的嘗試和訓(xùn)練。只有這樣才能幫助學(xué)生形成良好的閱讀觀念及閱讀習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立閱讀能力的人。

1. 國家教委. 高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］. 北京， 人民教育出版社2001.

2. 蔡蘭珍. 外語閱讀理論和實(shí)踐［M］. 西安出版社2001.

3. 杜學(xué)增. 英語閱讀的方法和技巧［M］. 外語教學(xué)與研究出版社, 1997.

4. 陳瑛主. 體參與英語閱讀過程的研究［J］.中小學(xué)英語教學(xué)研究 第2期2001.

5. 胡春洞，戴忠信. 英語閱讀論［M］.廣西教育出版社1996.  

作者簡介：盛日恩(高級(jí)教師1966.11－)　男　甘肅省武威市第二中學(xué)　高級(jí)教師