關(guān)于小說(shuō)閱讀探究題
一、考點(diǎn)闡釋
1、具體要求：
（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；
（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
2、考點(diǎn)解讀：
二、近年高考試題呈現(xiàn)
2013年：
1、新課標(biāo)1《喂自己影子吃飯的人》小說(shuō)前半部分側(cè)重寫馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?？?分））
2、新課標(biāo)卷2《峽谷》小說(shuō)中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫峽谷。作者為什么這樣處理？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）
3、遼寧卷《圣誕夜的歌聲》小說(shuō)結(jié)尾寫到亞諾什心存歉疚。他是否應(yīng)該還錢？請(qǐng)結(jié)合作品加以解說(shuō)，并談?wù)劷o你的啟示。（8分）
4、重慶卷《槍口下的人格》貝爾蒂對(duì)俘虜霍夫曼的態(tài)度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ú⒄f(shuō)明理由。（7分）
5、山東卷《活著》結(jié)合文本，談?wù)劚疚囊浴盎钪睘轭}目有什么好處。（6分）
2011年：
1、全國(guó)卷新課標(biāo) 《血的故事》
三、小結(jié)
（一）高考探究題考查的題型
1、
（二）探究題的標(biāo)志
大部分探究題有著較為鮮明的標(biāo)志——如題干中出現(xiàn)“探究”二字、或要求談?wù)劇澳愕目捶ā?、“你的觀點(diǎn)”、“你的理解”、“你的認(rèn)識(shí)”、“對(duì)你的啟示”、“寫作意圖到底是什么”。
（三）探究題特點(diǎn)
1、設(shè)題的多角度性——題目的多樣化。
3、答案的開(kāi)放性——答案合理，能自圓其說(shuō)。
四、 題型分類解說(shuō)
（一）探討主題的多樣化
1、答題角度：
（1）從小說(shuō)的情節(jié)和人物形象入手；（2）聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型環(huán)境描寫，認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征；（3）從小說(shuō)的精巧構(gòu)思中把握作品主題。
2、答題示例：
《第9車廂》（《優(yōu)化方案》P241）第9車廂的故事帶給你哪些思考？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶ā?/p>
參考答案：①疏于管理、不負(fù)責(zé)任的工作作風(fēng)會(huì)給他人帶來(lái)麻煩和傷害。乘務(wù)員、列車長(zhǎng)、摘車廂的人似乎都在糾正差錯(cuò)，可差錯(cuò)卻越變?cè)酱?，個(gè)中原因正是工作作風(fēng)的問(wèn)題。②判斷問(wèn)題機(jī)械武斷，解決問(wèn)題勿依賴慣性思維。錯(cuò)掛兩節(jié)車廂造成的差錯(cuò)之所以遲遲未能得到糾正，和列車長(zhǎng)、摘車廂的人思想僵化、缺乏獨(dú)立思考精神是分不開(kāi)的。
（二）探討情節(jié)結(jié)構(gòu)
1、答題角度： （1）從人物分析；（2）從情節(jié)分析；（3）從主題分析。
2、答題示例：
2011年安徽卷《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》小說(shuō)的結(jié)尾部分，寫了從來(lái)沒(méi)喝過(guò)酒的巴爾塔薩喝得酩酊大醉，這樣安排有什么作用？根據(jù)小說(shuō)，請(qǐng)從兩個(gè)不同的角度談?wù)勀愕囊?jiàn)解。（8分）
參考答案：角度一：使人物形象更加豐滿。醉酒的行為使讀者對(duì)勤勞、淳樸、善良的巴爾塔薩有了更深的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)他還有愛(ài)面子、沖動(dòng)等性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到他性格的復(fù)雜性。
2、 針對(duì)訓(xùn)練：
（1）《康熙字典》（《提分40天》P139）小說(shuō)中的“老師”先說(shuō)“這字典其實(shí)沒(méi)什么收藏價(jià)值”，后來(lái)又高價(jià)收藏了《康熙字典》。小說(shuō)這樣寫，有人認(rèn)為很巧妙，有人認(rèn)為不太好。你的看法呢?請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。（8分）
示例一：我認(rèn)為很巧妙。理由：①使人物形象更加真實(shí)、豐滿。老師在不了解少年處境的情況下，主觀臆斷，冤枉了少年，后來(lái)明白了字典承載著少年的夢(mèng)想，誠(chéng)摯向少年道歉并高價(jià)收藏字典，這是一個(gè)意識(shí)到錯(cuò)誤之后能想法彌補(bǔ)的人、一個(gè)能細(xì)心呵護(hù)少年自尊與夢(mèng)想的好老師。（或：老師說(shuō)“這字典其實(shí)沒(méi)什么收藏價(jià)值”，壞了少年的好事，但少年仍然在他遭遇危險(xiǎn)時(shí)出手相救，這樣的情節(jié)設(shè)置更好地突出了少年不計(jì)前嫌、熱心助人的形象。）②使情節(jié)更加曲折、完整，增強(qiáng)了小說(shuō)的可讀性。少年失望而歸，開(kāi)學(xué)巧遇老師，老師誠(chéng)摯道歉，想要收藏字典，少年拒絕，老師最終收藏字典，情節(jié)一波三折；小說(shuō)從賣字典寫起，最后字典賣出，這樣寫也使情節(jié)更加完整。③豐富了小說(shuō)的主題。少年幫助“老師”脫離險(xiǎn)境，最終得到老師的幫助而圓夢(mèng)，使小說(shuō)在表現(xiàn)農(nóng)村少年追夢(mèng)的執(zhí)著的同時(shí)，又多了一層意蘊(yùn)：無(wú)論身處何境，都要心懷善念，幫助他人，這樣才能獲得他人的幫助。
示例二：我認(rèn)為不太好。理由：①不利于人物形象的塑造。在少年街頭賣字典和路上相助的時(shí)候，“老師”既沒(méi)有詢問(wèn)他為何賣字典，也無(wú)意買他的字典，從這些表現(xiàn)來(lái)看，他并不是一個(gè)善解人意、熱心助人的人，但他后來(lái)堅(jiān)持要買《康熙字典》時(shí)卻對(duì)少年十分理解、小心呵護(hù)，似乎又是一個(gè)熱情細(xì)心的人，人物性格發(fā)展缺乏必然的邏輯，讓人覺(jué)得虛假。②這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)不太合理。老師主觀臆斷，冤枉少年，壞了他的好事，但在少年出手相助之后卻沒(méi)有詢問(wèn)賣字典的情況，一直等到發(fā)現(xiàn)少年是自己的學(xué)生后才詢問(wèn)字典賣掉了沒(méi)有并堅(jiān)持購(gòu)買，這有點(diǎn)不合情理。③削弱了小說(shuō)的主題?！袄蠋煛痹究梢栽诒簧倌陰椭鷷r(shí)詢問(wèn)賣字典的情況，熱心買下字典，但他直到少年入學(xué)之后才買下《康熙字典》，有為了避免師生相處尷尬而買字典的嫌疑，從某種意義上說(shuō)使小說(shuō)的主題變得暗淡、窄化。（8分；其中“觀點(diǎn)”明確2分，“理由”答出一點(diǎn)給3分，答出任意兩點(diǎn)、意思對(duì)即可）
（2）《桌布》（《優(yōu)化方案》P249）中國(guó)有句熟語(yǔ)：“無(wú)巧不成書”。請(qǐng)你對(duì)小說(shuō)情節(jié)措置的突出特征談?wù)効捶?。?分）
參考答案：我認(rèn)為這篇小說(shuō)的情安排的突出特征是“寓必然于偶然之中”。（2分）一巧——在牧師對(duì)墻上大洞無(wú)計(jì)可施的時(shí)候買到了桌布，二巧——上年紀(jì)的女人在教堂前等車被請(qǐng)到屋里避寒發(fā)現(xiàn)了桌布，三巧——老先生參加平安夜禮拜儀式看到了桌布。小說(shuō)以“桌布”貫穿主要情節(jié)，聯(lián)系人物行為，層層推進(jìn)，直至高潮。（2分）這種巧合發(fā)生于戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的大背景和牧師工作、為人的小氛圍之中，突出了主題。（2分）
（三）探究人物形象
1、答題角度：（1）從人物分析；（2）從情節(jié)分析；（3）從環(huán)境分析；（4）從主題分析；（5）從社會(huì)環(huán)境分析。
2、答題示例：
《眼睛》（《優(yōu)化方案》P241）如果麗拉不是盲人，有沒(méi)有可能愛(ài)上“我”？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶āＨ绻惱皇敲と?，有沒(méi)有可能愛(ài)上“我”？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。（8分）
3、針對(duì)訓(xùn)練：
（1）2011年江西卷《晚秋》（《優(yōu)化方案》P239／290）小說(shuō)的高潮是中年男人撿走了小包。 如果這個(gè)人物沒(méi)有出現(xiàn)，瓦薩卡會(huì)不會(huì)將小包據(jù)為己有？ 為什么？請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)明理由。（7分）
參考答案：示例一：瓦薩卡不會(huì)將這個(gè)包據(jù)為己有。（1分）因?yàn)椋孩偻咚_卡善良：盡管自己也得了病，但他首先想到的是籌錢給妻子治?。患词箤?duì)妻子偶有不滿，也會(huì)自責(zé)。（2分）②瓦薩卡正直：當(dāng)他看到一個(gè)姑娘摘傷者的耳環(huán)時(shí)憤憤不平。（2分）③瓦薩卡良知尚存：當(dāng)他經(jīng)受誘惑時(shí)的猶豫其實(shí)也是他內(nèi)心的斗爭(zhēng)，哪怕沒(méi)有中年男子的介入，他拿到皮包后也會(huì)幡然悔悟。（2分）示例二，瓦薩卡會(huì)將綠包據(jù)為己有。（1分）因?yàn)椋孩偎钐幵谧钇D難的境地。急需一筆錢給他妻子和自己看病。畢竟身體是第一位的。失去了健康，也就無(wú)法真正的維持生計(jì)。（2分）②社會(huì)不公平導(dǎo)致心理失衡：家庭遭遇拆遷而致貧，不會(huì)讀書的同學(xué)成了有錢人。（2分）③周圍沒(méi)人，為瓦薩卡擺脫窘境提供了難得的機(jī)遇。（2分）④當(dāng)中年男人拾走了小包之后瓦薩卡認(rèn)為是“把他偷光了”，表明瓦薩卡在心里已把小包視為己有。
（2）《馬褲先生》（《優(yōu)化方案》P229）有人認(rèn)為，小說(shuō)中的“我”也有人性弱點(diǎn)，你同意這種觀點(diǎn)嗎?談?wù)勀愕木唧w理由。(8分)
參考答案：觀點(diǎn)一：同意，“我”也有人性弱點(diǎn)。①“我”對(duì)馬褲先生的不當(dāng)言行不加制止，聽(tīng)之任之；②“我”對(duì)馬褲先生的諷刺過(guò)于夸張，且語(yǔ)言近于刻??；③“我”對(duì)自己缺乏反思精神。
觀點(diǎn)二：不同意，“我”沒(méi)有人性弱點(diǎn)。①“我”是作者思想的體現(xiàn)者，不是性格人物；②“我”在事件中言行很少，性格特征不明顯；③“我”在小說(shuō)中主要起連綴情節(jié)的作用。
（四）探究標(biāo)題意蘊(yùn)
1、答題角度：（1）從情節(jié)分析；（2）從人物分析；（3）從主題分析。
2、答題示例：
2011山東卷《審丑》（《優(yōu)化方案》P230）“審丑”作為小說(shuō)的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。?分)
參考答案：①標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)（或反諷）。②審丑是一種繪畫原則（或流派、風(fēng)格、理論），老人成為學(xué)生的審丑對(duì)象。③老人外貌丑陋，做人體模特被人們視為“丑”事，但這“丑”下面卻隱藏著為孫子全力付出的淳樸心靈。④小臭兒不孝，嫌棄爺爺，是真正的“丑”。
3、 針對(duì)訓(xùn)練
（1）《最后的黃豆》（《優(yōu)化方案》P236））小說(shuō)以“最后的黃豆”為標(biāo)題，寓意何在？這對(duì)現(xiàn)實(shí)人生有許多啟示，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。（8分）
參考答案：寓意：一是“爺爺”通過(guò)一生奮斗留給“我”的物質(zhì)遺產(chǎn)，是現(xiàn)實(shí)世界中的財(cái)富；二是“爺爺”留給“我”的人生教訓(xùn)，啟發(fā)“我”對(duì)物質(zhì)有清醒認(rèn)識(shí)，是精神財(cái)富。
啟示一：就人生追求而言，單純的物質(zhì)追求并不會(huì)讓人幸福，相反可能帶來(lái)生活中的不幸。
啟示二：就親情而言，真正的愛(ài)不是溺愛(ài)，而要幫助下一代樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
啟示三：就傳承而言，精神財(cái)富的傳承比物質(zhì)財(cái)富更為重要，精神的力量才能真正改變?nèi)松?/p>
（2）《墊底的人》(《優(yōu)化方案》P254)小說(shuō)題目命名為“墊底的人”，是出于人物、結(jié)構(gòu)、主旨等多方面的考慮，請(qǐng)選擇一個(gè)方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點(diǎn)并作分析。（8分）
參考答案：觀點(diǎn)一：使人物形象更加豐滿真實(shí)，特點(diǎn)突出。①抓住“墊底人”力圖想擺脫自己是墊底人，因而不斷欺負(fù)更弱者的這一心理特征，真實(shí)地刻畫了人物鮮明的性格特征；②圍繞“墊底人”這個(gè)線索，通過(guò)故事情節(jié)的不斷發(fā)展變化，人物的心理特征得到了更好的集中刻畫；③通過(guò)“墊底人”角色的反復(fù)變化，更好地體現(xiàn)出了小說(shuō)的諷刺特點(diǎn)。
觀點(diǎn)二：使情節(jié)結(jié)構(gòu)更加緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，完整新巧。①通過(guò)“墊底人”又把別人作為自己的“墊底人”這一中心，構(gòu)思故事，發(fā)展情節(jié)，使情節(jié)集中緊湊；②以“墊底人”的角色發(fā)展變化來(lái)結(jié)構(gòu)全文，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)精巧新穎；③小說(shuō)圍繞誰(shuí)是誰(shuí)的“墊底人”這個(gè)問(wèn)題，形成了兩條并行的敘事線索，使結(jié)構(gòu)更加完整有序。
觀點(diǎn)三：使主題思想更加鮮明新穎，豐富深刻。①通過(guò)“墊底人”的故事，揭示出了社會(huì)上仍然存在著阿Q式人物，以求在精神上尋得優(yōu)勝法；②越是墊底，越是要欺負(fù)比自己更弱的人，諷刺“墊底人”這種卑劣的病態(tài)心理；③說(shuō)明大家如果都能夠體諒弱者，關(guān)懷弱者，就不會(huì)出現(xiàn)“墊底人”這種現(xiàn)象，體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入思考。
（3）《先下手為強(qiáng)》（《優(yōu)化方案》P251）這篇小說(shuō)的標(biāo)題是“先下手為強(qiáng)”，選用這一題目表達(dá)了作者怎樣的用意？（6分）
參考答案：使人物性格更為鮮明突出：兩人雖為夫妻，但各懷異心，欲置對(duì)方于死地的殘忍之情。使情節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊精巧：小說(shuō)雖然明寫華倫先生密謀殺害對(duì)方的心理過(guò)程，但也暗示他的太太蓄謀已久，使雙方的謀劃過(guò)程都得到了很好的體現(xiàn)。使主旨深刻：更突出了兩人的內(nèi)心險(xiǎn)惡，本性兇殘，增強(qiáng)了小說(shuō)的諷刺效果。
（五）探究寫作意圖
1、答題角度：（1）從人物形象角度分析
2、答題示例：
2013新課標(biāo)卷二《峽谷》（《提分40天》P151）小說(shuō)中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫峽谷。作者為什么這樣處理？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）
參考答案：①?gòu)脑谛≌f(shuō)中的地位來(lái)看，峽谷是作者有意塑造的一個(gè)自然形象，與騎手一樣有著重要的審美意義，所以峽谷的描寫是小說(shuō)不可缺少的內(nèi)容；②從形象塑造上看，峽谷是騎手的主要活動(dòng)空間，所以峽谷的描寫對(duì)塑造騎手形象、表現(xiàn)騎手性格起著關(guān)鍵作用；③從藝術(shù)表現(xiàn)上看，峽谷的描寫，使人與物有機(jī)融合，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨(dú)沉默相輔相成，互為比照映襯，產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果；④從思想內(nèi)涵上看，峽谷的描寫，蘊(yùn)含著作者對(duì)大自然原始美與生命力的贊嘆之情，這不僅豐畜了小說(shuō)的內(nèi)涵，也使小說(shuō)的主題更為鮮明。
五、答題步驟
1、亮明觀點(diǎn)； 2、陳述理由；
六、如何準(zhǔn)確答題
1、緊扣文題要求，在文本中尋找依據(jù)。探究性試題講求個(gè)性化認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)不能超出文本這一基本范圍，所以考生不可對(duì)文本只作粗略、膚淺的瀏覽后就亂作分析，亂下結(jié)論，否則容易誤解文意。（文本層面）
2、依據(jù)原文思路，了解作者的情感態(tài)度。熟悉作者的情感態(tài)度，是答好探究題的第一步。這就要求考生特別注意文中的議論性和抒情性語(yǔ)句，把握住這些，就能很好地理解作者的情感態(tài)度。以小說(shuō)來(lái)講，作者對(duì)作品中人物所傾注的情感的褒貶，是考生理解人物形象和作品主題的基礎(chǔ)。所以考生要搞清楚作者寫出了什么事，通過(guò)這件事體現(xiàn)了人物什么樣的性格，表現(xiàn)了什么主題。（作者層面）
3、掌握答題要領(lǐng)，準(zhǔn)確規(guī)范作答。探究性的題目，往往在設(shè)置問(wèn)題時(shí)都有“你是如何看的？”或“談?wù)勀愕睦斫狻钡日Z(yǔ)句，因此在回答問(wèn)題時(shí)：第一，亮明自己的觀點(diǎn)，用“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題是這樣看的”或“我認(rèn)為……”等句式來(lái)照應(yīng)題目；第二，分條寫出自己的感受或理由。（讀者層面）
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