前言-----世界上最幸福的瞬間莫過于當(dāng)畫完一張畫作，獨(dú)自欣賞或是和朋友一起欣賞。
兒童對美術(shù)的心靈渴求
兒童來到這個世界，最先接觸到的是圖形和聲音，當(dāng)兒童對事物有了一定的認(rèn)識，就會想辦法表達(dá)和抒發(fā)自己的情感，繪畫成為兒童表述自己內(nèi)心世界和對世界認(rèn)識的最好的媒介，有了這樣一個心靈的渴求，美術(shù)活動自然而然的成為幼兒最喜愛的活動之一。
在美術(shù)創(chuàng)作中，兒童不僅能得到精神上的升華，而且能獲得人生難以言語的快樂、幸福和滿足感。以創(chuàng)意美術(shù)的形式引導(dǎo)兒童對事物主動探索、發(fā)現(xiàn)、思考和表現(xiàn)的過程中成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的一種重要的教育形式，現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的最重要的特點(diǎn)就是對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也是對觀察力、理解力、想象力、思維力、注意力、審美力的培養(yǎng)，是人格塑造的培養(yǎng)。
湯伯利《黑板》
兒童美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵
兒童美術(shù)教學(xué)過程中是以兒童為中心，在引導(dǎo)兒童對具體事物的主動探索中去觀察，發(fā)現(xiàn)每個事物具有的相同或不同的特性，學(xué)會思考各種事物與所知的事物相互的關(guān)系，對已知的信息重新組合創(chuàng)新，最后選擇一種全新的表現(xiàn)形式來表達(dá)。在整個探索、發(fā)現(xiàn)、思考、表現(xiàn)的創(chuàng)作過程中，強(qiáng)調(diào)的是兒童的主動性、能動性和興趣性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過程中的情感的體驗(yàn)、想象和思考的過程，作品是兒童真實(shí)內(nèi)在的表達(dá)和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。
從幼兒繪畫心理的角度來看，幼兒繪畫痕跡中包含了很多的信息，其中有他們的智慧、有他們的幻想、有他們的性格特質(zhì)和內(nèi)心氣質(zhì)等，他們的繪畫是最純凈的無意識藝術(shù)形態(tài)，他們大膽的畫線，率性的著色，有天馬行空的想象力，不拘一格的創(chuàng)造力，他們有著獨(dú)特的思維和視角。很多藝術(shù)大師追求兒童的這種純凈與率真而獲得成就。比如：畢加索、湯伯利、康定斯等。
康定斯的《8號即興曲的研究》
人體大腦創(chuàng)造力的形成過程：觀察--思考--創(chuàng)意--表現(xiàn)。這正是現(xiàn)代兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，美術(shù)是觀察、思考、想象和表現(xiàn)的行為，是高級的視覺加工和思考過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要工具。據(jù)科學(xué)家考證，0到6歲是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的關(guān)鍵時期，可以到達(dá)總數(shù)量的60%，而這期間都是以具體的感官操作為主，現(xiàn)代兒童美術(shù)教育正是以豐富的感官刺激，提供了腦發(fā)展所需要的要素，刺激了突觸的再生，刺激了右腦的發(fā)展，形成長期記憶，使大腦神經(jīng)更密集。由此可見美術(shù)活動對兒童潛能開發(fā)的重要性。
畢加索《哭泣的女人》
兒童階段性的繪畫表現(xiàn)
兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過程：動作感知--前運(yùn)算--具體運(yùn)算--形式運(yùn)算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。
第一階段是感知運(yùn)動階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。
第二階段，2－7歲，相當(dāng)于幼兒期。此階段兒童各種感覺運(yùn)動行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。4－7歲為直覺思維階段，即兒童此時已開始從前概念思維向運(yùn)算思維階段過渡，但他們的判斷仍受直覺自動調(diào)節(jié)的限制。此階段的思維既沒有運(yùn)算的可逆性，也沒有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。
第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。
第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運(yùn)算，而能對抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。
對于不同的認(rèn)知發(fā)展階段，兒童對繪畫的表現(xiàn)也是不同的，反過來繪畫給予兒童認(rèn)知發(fā)展的幫助也是巨大的。具體表現(xiàn)如下：
未分化的涂鴉（1.5-2歲）：
動作協(xié)調(diào)性不夠（精細(xì)動作的發(fā)展不足），兒童只會畫一些隨即的點(diǎn)和雜亂、無規(guī)則的線段，如橫豎斜線。特點(diǎn)是：隨意性，想怎么畫就怎么畫；沒有上下左右的順序，有時會畫到紙外；靠手臂帶動手畫，手腕很少轉(zhuǎn)動。主要表現(xiàn)為，挑，刺，戳，劃等。
控制涂鴉（2-2.5歲）：
經(jīng)過了一段時間的涂鴉活動，孩子逐漸發(fā)覺到自己的動作跟畫紙之間有了某種聯(lián)結(jié)，于是，孩子會嘗試用視覺來控制自己的動作，即手眼協(xié)調(diào)。外在表現(xiàn)：出現(xiàn)了上下左右線段、鋸齒、螺旋線等；不畫到紙外，圖形較集中。此時，手腕比以前較靈活，但是小運(yùn)動，因此孩子不會畫圈。
圓形涂鴉（2.5-3歲）：
由于肩、肘、手腕關(guān)節(jié)的發(fā)育，孩子能夠畫圈，同時能注視涂鴉時筆的運(yùn)動方向（在控制涂鴉階段，視覺控制動作，此時已經(jīng)轉(zhuǎn)移到筆上了）未封口的、封口的、螺旋的圓。隨著圈的變小，更精細(xì)，孩子將進(jìn)入命名涂鴉階段。
命名涂鴉（3-3.5歲）：
小點(diǎn)點(diǎn)是腳印，圓圈是媽媽，長長的線條是頭發(fā)或者車車，當(dāng)孩子這樣描述時，就證明孩子進(jìn)入了此階段。此時，孩子雖然仍不能畫出具體的形象，但開始意識到所畫的線條與實(shí)物或自己的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，生活經(jīng)驗(yàn)與涂鴉聯(lián)系到一起了。此時孩子會邊畫邊說，邊畫邊想（與孩子"認(rèn)識依靠行動"有關(guān)）。此階段涂鴉的工具：蠟筆和表面平滑的紙。鉛筆不合適，一是太硬，容易傷手，孩子的生理控制不容易。二是不容易運(yùn)動，對孩子運(yùn)動感和動作的認(rèn)識造成障礙。在涂鴉命名期，橡皮泥也是最好的工具，方便孩子建立視覺空間的感受。同時，讓孩子有意識地利用橡皮泥感受手指的動作，刺激觸覺的感受。
《爸爸和我去玩》
象征期（4-5歲）：
這個階段的孩子已經(jīng)能畫出簡單的形象，如不規(guī)則的圓和短線，畫面常常有故事背景，畫面有著特殊的寓意，經(jīng)過畫作的命名，能模糊的感受到畫面的含義。
主管感覺表現(xiàn)期（5-7歲）：
畫面已經(jīng)可以看的懂，色彩豐富，這個時期孩子的視覺還是在2維平面階段，畫面常常以感興趣的題材為主，主觀意識擴(kuò)大化，感興趣的物體常常有意畫大，色彩意識濃烈。
視覺寫實(shí)期（7-9歲）：
畫面簡單具象化，有意的刻畫畫面，創(chuàng)造力豐富，色彩具有主觀能動性。畫面充滿想象力。會簡單的模仿，將看到的東西簡單具象化。
模仿創(chuàng)作期（9歲后）：
經(jīng)過引導(dǎo)，可以創(chuàng)作出豐富的畫面題材，加入自己的想象和對已知事物再加工，畫面更加豐富化。
怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作
那么如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作呢？結(jié)合自己從事多年兒童美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，大致總結(jié)如下：
第一，從孩子的興趣入手。孩子們都喜歡玩，都喜歡新的東西，所以開頭幾次活動我會盡量多提供一些繪畫工具，油畫棒、毛筆、彩色水筆、皺紙、水粉顏料、膠水、毛條、手工紙、鉛畫紙、卡紙、白報紙、彩色卡紙、舊報紙、廣告紙等等，和孩子一起玩繪畫游戲、手工游戲，吸引孩子動手參與，漸漸地適應(yīng)活動，樂于活動，期待活動的開始。
第二，多肯定、多鼓勵、多贊揚(yáng)。兒童畫是沒有對錯的游戲，不能以大人固有的眼光來看待。鼓勵孩子大膽作畫，多為孩子的進(jìn)步加油鼓勁，多表揚(yáng)多贊賞，給孩子多一點(diǎn)的自信。
第三，多引導(dǎo)、少示范、不照抄。有時我會先畫給孩子們看，然后將我的示范收掉，鼓勵他們自己畫，畫得不一樣也很好。
第四，多和孩子交流討論，幫助孩子豐富畫面?；顒訌闹黝}交流開始，收集相關(guān)的資料和實(shí)物，鼓勵孩子大膽發(fā)言說出自己的看法。畫畫的同時也要多交流，當(dāng)孩子畫不下去的時候，進(jìn)行一些引導(dǎo)性的交談，鼓勵孩子運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，自己來豐富畫面。
第五，尊重孩子。孩子都有自己的個性，也有自己的喜好色，即使明知不好看也不妨讓他嘗試一下，然后再比較給他看，這樣做遠(yuǎn)比你說教的效果好。畫畫過程中不干涉孩子運(yùn)用圖形和顏色，讓孩子做畫畫的主人，讓孩子體驗(yàn)畫畫的樂趣，并進(jìn)一步得到提高。孩子間不做無謂的個體比較，每個孩子都是獨(dú)一無二的。
美術(shù)教育是教育環(huán)節(jié)的重要單元。它對發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)造熱情，認(rèn)識自身價值，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)美，形成至情至理的美感，形成完美健康的人格，使身心得到和諧全面的發(fā)展起到了重要的意義。美術(shù)教育應(yīng)該做為一項必需的普及性早期藝術(shù)教育，是兒童基礎(chǔ)素質(zhì)教育的基石。
