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桑新民教授結(jié)合自己八年來在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索，從宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)教育技術(shù)的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了一個(gè)全景式的掃描、回顧與把握。據(jù)稱，他主要從四個(gè)方面來推動(dòng)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)，尤其是基本理論的建設(shè)。

第一，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)科歷史與現(xiàn)狀的系統(tǒng)考察和國(guó)際比較研究，呼吁要研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“五個(gè)十” （十位大師級(jí)人物、十本經(jīng)典著作、十個(gè)權(quán)威專業(yè)或權(quán)威科研機(jī)構(gòu)、十篇有影響的學(xué)術(shù)論文、十個(gè)專業(yè)網(wǎng)站）。

第二，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，并提出了“18個(gè)圈”，直觀地表現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)各類知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這顯然只是一家之言，但已經(jīng)引起本專業(yè)理論與實(shí)踐工作者的普遍關(guān)注。

第三，倡導(dǎo)建設(shè)本學(xué)科最基礎(chǔ)的一門核心課程——信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。過去在本專業(yè)課程體系中，只有《學(xué)與教的理論》這門課，主要介紹學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)論的思想流派，而且沒有引起足夠的重視。我始終認(rèn)為，對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)本科生來說，應(yīng)該將學(xué)與教的理論分開，首先需要系統(tǒng)地學(xué)好《學(xué)習(xí)理論》，而且應(yīng)該把心理學(xué)中的學(xué)習(xí)流派介紹，改造成教育技術(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)技術(shù)，尤其要將本門課程的重點(diǎn)放在更新學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。而教學(xué)理論則應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計(jì)這門核心課程結(jié)合起來，離開教學(xué)理論指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)成為無源之水和無本之木。經(jīng)過七年多的艱苦努力，我們創(chuàng)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》這門網(wǎng)絡(luò)課程，初步形成了一整套新型教學(xué)模式，目前已經(jīng)在不少學(xué)校開設(shè)。

第四，自2004年初春開始，在南京大學(xué)的舞臺(tái)上開展了對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)繼往開來的研究與艱苦創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：一方面系統(tǒng)挖掘與激活我國(guó)早期電化教育專業(yè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和豐富資源，另一方面在綜合性大學(xué)探索我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新之路。（以上四點(diǎn)引自桑新民教授報(bào)告ppt）

桑 教授從以上四個(gè)方面談了八年來他們所取得的一系列研究成果，并從中把握了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與出路和中國(guó)早期電化教育歷史資源的挖掘與再認(rèn)識(shí)。談到當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的挑戰(zhàn)時(shí)，他認(rèn)為主要原因是：“本學(xué)科培養(yǎng)出的專業(yè)人才缺乏‘專業(yè)特色’，尤其是專業(yè)之‘不可替代性’！正如許多用人單位所評(píng)價(jià)的：‘電教系的畢業(yè)生，技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系，理論不如教育系，許多學(xué)生的文字水平和外語(yǔ)水平也不高’”。應(yīng)該說這是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的根本原因，如果一個(gè)專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會(huì)的要求，或者社會(huì)對(duì)這一專業(yè)方面的人才根本沒有需要的話，那它要存在、發(fā)展下去無疑是非常困難。誠(chéng)如美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育技術(shù)中心主任趙勇在首屆E-Learning大講堂中談到：“就教育技術(shù)這門學(xué)科本身而言，在大學(xué)中的存在和作為研究對(duì)象的存在是不一樣的，大學(xué)中教育技術(shù)的存在和社會(huì)的需要是相關(guān)的，只要社會(huì)需要這樣的人才，這門學(xué)科就必須存在下去”。如果沒有社會(huì)的需要，至少作為一門大學(xué)的學(xué)科專業(yè)存在下去的確很困難。對(duì)此，業(yè)內(nèi)許多專家提出了不同的學(xué)科建設(shè)理念和課程設(shè)置方案。桑新民教授結(jié)合他在南京大學(xué)的開辦教育技術(shù)學(xué)科（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）專業(yè)的實(shí)踐探索和對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求分析，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中的ICT人才。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的不可替代性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾種能力：1、運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和知識(shí)管理與創(chuàng)新的能力；2、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的能力；3、較高的信息素養(yǎng)，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時(shí)空、跨文化交流的能力；4、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高績(jī)效培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、服務(wù)的能力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)能力就是運(yùn)用數(shù)字媒體開發(fā)、管理教育資源和整個(gè)社會(huì)文化資源的能力。

對(duì)此，首先的一點(diǎn)疑惑是為什么教育技術(shù)學(xué)專業(yè)又要稱作“數(shù)字媒體與知識(shí)工程”專業(yè)呢？無疑在他們看來二者具有同意性。據(jù) 桑 教授講，數(shù)字媒體和知識(shí)工程是教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，是信息技術(shù)發(fā)展的必然。當(dāng)然為了與“傳統(tǒng)”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有所區(qū)分，稱其為“數(shù)字媒體與知識(shí)工程”又何嘗不可？這可能正是桑新民教授對(duì)教育技術(shù)未來把握的重要體現(xiàn)吧！ 桑 教授稱這是“在綜合性大學(xué)探索我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新之路”。似乎確實(shí)如此，然而從名稱的隱喻來看，“教育技術(shù)”這一名稱歷史使命似乎大限將至一般，至少?gòu)哪暇┐髮W(xué)“教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）”專業(yè)的名稱可見一般，當(dāng)然這也可能反映了某些教育技術(shù)專家對(duì)我國(guó)教育技術(shù)歷史的某種反思。另外這種“在綜合性大學(xué)開辦的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐”似乎潛在地將教育技術(shù)專業(yè)區(qū)分成了高等師范院校和綜合性大學(xué)兩種，而師范院校作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開辦最早和目前最多的高校其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)究竟辦的怎么樣呢？想來應(yīng)當(dāng)是成熟的，而事實(shí)上似乎是不盡人意的，從近年來的就業(yè)狀況可見一斑。那么師范院校如何才能辦好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)呢？值得我們思考，如果我們將其與綜合性院校開辦的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在特點(diǎn)方面有所區(qū)別的話，這似乎是有必要探討的，畢竟師范院校是不同于綜合性的大學(xué)，在人才培養(yǎng)的定位上本身就存在一定的差異。

對(duì) 于桑 教授提出的專業(yè)人才的能力特色以及核心競(jìng)爭(zhēng)力，無疑是令人振奮的！如果真正能夠付諸實(shí)踐，并能在未來的幾年得到社會(huì)的認(rèn)可，那必將給中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與就業(yè)樹立起一個(gè)典范。仔細(xì)分析其中的每個(gè)能力項(xiàng)，卻不難發(fā)現(xiàn)這樣的人才必然是受歡迎的，這種新的教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)定位在不增加課時(shí)的情況下能否成功實(shí)現(xiàn)？也許只有時(shí)間可以驗(yàn)證一切。對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)問題，北京師范大學(xué) 何克抗 教授“一直強(qiáng)調(diào)上述兩個(gè)方面的背景，即既要有較強(qiáng)的教育學(xué)、心理學(xué)背景，又要有較強(qiáng)的信息技術(shù)背景”[1]。從某種意義上講，這樣的人才也必然是受歡迎的，就像一個(gè)既精通英語(yǔ)又理科專業(yè)背景的人比單純某一項(xiàng)的專才都要受歡迎，但是我們能將這種綜合作為專業(yè)人才的特色嗎？如果可以的話，那么似乎是顯而易見的，因?yàn)橐粋€(gè)有兩方面專業(yè)技能的通才肯定比具有單一知識(shí)背景的人才受歡迎，也無需論證。筆者以為一個(gè)專業(yè)人才的“不可替代性”在于專業(yè)自身具有的特殊性，是由專業(yè)本身的特點(diǎn)決定的，也就是學(xué)科人才培養(yǎng)的“應(yīng)然”究竟是什么?而“實(shí)然”為什么又與之有一定的距離？它不是通過將其他專業(yè)所擁有的能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的加和形成其專業(yè)人才的特色的，應(yīng)當(dāng)是源于教育學(xué)、教育心理學(xué)和信息技術(shù)的又具有相對(duì)獨(dú)立性的自身特色，而不能是以“多”來定位特色，實(shí)踐證明這種方法并不是很好，要實(shí)現(xiàn)一種深層次的融合，真正讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“在教育學(xué)與信息技術(shù)專業(yè)之間站起來”（桑新民，2005）！

桑新民教授在總結(jié)美國(guó)同類專業(yè)的現(xiàn)狀與研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合對(duì)中國(guó)早期電化教育資源的挖掘和認(rèn)識(shí)，闡述了南京大學(xué)創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的理論與實(shí)踐。他認(rèn)為中國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展是一條不同于美國(guó)教育技術(shù)演化的道路，它應(yīng)當(dāng)是具有中國(guó)特色的教育技術(shù)發(fā)展之路。只有仔細(xì)的研讀歷史、考察現(xiàn)實(shí)，才能更好地把握未來，創(chuàng)造美好的未來。或許這是正確預(yù)測(cè)未來的一條艱之路，但它也必是一條有效之路。