[摘要] 在網(wǎng)絡教學中，設計基于WebQuest的學習任務是促進知識意義建構的重要途徑。基于WebQuest的學習任務是高級思維的“磨刀石”。通過富有挑戰(zhàn)性學習任務的設計，基于WebQuest的學習任務可以為學習者提供學術性支持、認知性支持和人際性支持。本文從WebQuest的學習任務特征著眼，提出基于WebQuest的學習任務的設計思路及原則。
[關鍵詞] WebQuest；學習任務；設計思路
WebQuest是圣地亞哥州立大學的伯尼?道奇(Bernie Dodge)教育技術教授和湯姆?瑪?shù)俨┦浚═om March）于1995年利用網(wǎng)絡資源開發(fā)的一種課程計劃，是一種基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式。伯尼?道奇和湯姆?馬奇（Bernie Dodge & Tom March，1995）把它定義為：基于WebQuest的教學是一類探究導向的學習活動，是利用網(wǎng)絡資源的授課計劃或是課程單元。[1]
基于WebQuest的學習任務就是指學習者在WebQuest教學模式的框架下學習要求達到的結果。指導者在整合了探究內(nèi)容后給學習者設定一項任務，這一任務應該是可行的和有趣的，并具有一定的挑戰(zhàn)性。伯尼?道奇（B.Dodge, 2002）按級別把任務分為12類 [2]：復述任務、編輯任務、神秘任務、新聞任務、設計任務、創(chuàng)作任務、建立共識任務、說服任務、自我認識任務、分析任務、評價任務。基于WebQuest的學習將任務作為學習的導向，其任務設計對學習者而言，要具有漸進可導引的過程，以便達到預期目標。
基于WebQuest的學習任務設計，需要考慮探究的內(nèi)容、學習者的特征、網(wǎng)絡的資源和學習工具，從行為性，目標性或生成性的取向來設計任務。對于基于WebQuest的學習的學習者而言，依據(jù)主題的核心，將探究內(nèi)容按照不同的教學要求分解成了解、領會和掌握三個層次作為任務：一是解決問題的常備知識；二是解決問題的策略；三是解決問題的規(guī)律與方法。相對而言，掌握后者是最重要的，指導者應反復強調(diào)這部分，基于WebQuest的學習以它特有方式——超級鏈接提醒學習者要重點掌握這些。
下面結合選修課《微型小說欣賞》①，談談基于WebQuest的學習任務的特征、設計策略及設計原則。
一、基于WebQuest的學習任務的特征
任務是基于WebQuest的學習的核心環(huán)節(jié)，是基于學習過程的問題解決，即要在基于WebQuest的學習活動中面對挑戰(zhàn)和矛盾，它為學生提供課程的學習目標和焦點，具體體現(xiàn)設計者的基本意圖。這些任務具有如下特征：
1.層次性
由于學習者的年齡層次、思維層次等方面存在差異，構成認識能力程度的不同層次，所以，要讓學生對知識的認識、理解、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程?；赪ebQuest的學習的任務是按12個等級由低級到高級安排的，因此，我們在設計基于WebQuest的學習的任務時必須考慮學生認識水平的不同層次，考慮學習任務的不同層次，并在此基礎上將任務系列化，細分化。例如：《總統(tǒng)夢》①
“胖胖，快起來！”
“天還沒亮呢!”
“你昨晚保證了，早晨起來把作業(yè)做完呀!”
“嗯——嗯，人家剛作了個夢……”
“別說夢話了,快穿衣服,看你爸打你!”
“媽，我真的做了個夢嘛!”
“好，好，好孩子，聽媽的話，快著，抬胳膊!”
“我夢見呀，我當了總統(tǒng)了!”
“算術不及格，還當總統(tǒng)呢。伸腿兒!”
“不騙您，我還下了一道命令呢，我……”
“伸腳丫兒!”
“管學校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風啦!我命令：給老師的孩子作業(yè)留得多多的!”
（1）師生探究：微型小說也叫小小說，這兩個名稱哪個更恰當一些？
（小小說：短小——僅就篇幅長短而言；微型小說：精短——不僅篇幅短，而且要素全。）
（2）師生探究：人物如何？
（媽媽——無可奈何 ；孩子——天真可愛）
（3）師生探究：構思如何？
（A、情節(jié)： 起床——作業(yè)——說夢——心愿。情節(jié)曲折；B、主題： 從一個側面揭示我們這個時代教育的弊端；C、手法：借說夢來表現(xiàn)情節(jié)、提示主題。）
（4）教師總結：微型小說雖短小，但內(nèi)容精悍，形象鮮明，情節(jié)曲折，主旨深刻，反映了深廣的社會問題。
《總統(tǒng)夢》按認識的邏輯順序分三步設計了探究任務，較好地考慮了學習者的認識層次，使學習者能夠順利地完成探究任務。
2.創(chuàng)新性
創(chuàng)新性是由基于WebQuest的學習對學習者的要求所決定。伯尼?道奇(Bernie Dodge，2001)提出了基于WebQuest的學習中一些需要運用高級思維能力的任務：[3]
①比較、鑒別、闡明事物之間的類似之處和不同之處；②根據(jù)事物的屬性和特征，將它們分類；③通過觀察和分析，歸納出一般化的原理；④通過給定的原理和法則，推論出未知的結果；⑤分析錯誤：找出并闡明自己和他人思維中的錯誤；⑥找出支持的論據(jù)：對每一個觀點和看法，都要給出支持的論據(jù)；⑦概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式；⑧提出觀點：能夠確定并闡明自己對問題的看法。
學習者在基于WebQuest的學習過程中應該提出較獨到的觀點，較新穎的方法或獨特的途徑及具有一定的突破性思維。因而，基于WebQuest的學習對任務設計要求能夠通過對任務的分析、資源的加工、作品的完成等來激發(fā)學習者的潛力，以促進思維創(chuàng)新。例如：《麥琪的禮物》②
A、完成《麥琪的禮物》的個人劇本與小組劇本改編。
B、完成《麥琪的禮物》的人物心理分析。
把內(nèi)容從課內(nèi)拓展到課外，學生通過劇本改編，心理分析等具有創(chuàng)新性的活動，使聽、說、寫、讀等能力得到大幅度提高，同時，協(xié)作與社交等能力得到鍛煉與提高。
3.開放性
基于WebQuest的學習的活動過程是開放性的，一是它強調(diào)思維的發(fā)散，要求學習者基于一個核心，通過整合其他信息以形成新的“知識能量”；二是它強調(diào)內(nèi)容的綜合，要求任務不局限于某一特定的知識體系，而是體現(xiàn)多學科的綜合與交叉。因此，基于WebQuest的學習的任務設計必然是開放性的，需要指導者與學習者在活動過程中在同一主題下，根據(jù)個人的興趣、特長選擇不同的研究視角、探究目標，靈活確定基于WebQuest的學習任務。例如：《三岔口》③
——地理學家
您的探究任務是：從地理學角度來探究粵、桂 “三岔口”的地理位置。
● 簡述“三岔口”的形成、發(fā)展、演變的歷史過程。
● 試描繪“三岔口”的地理風貌，越具體越好。
——社會學家
您的探究任務是：從社會學角度來探究“三岔口”的內(nèi)容。
●“三岔口”系列反映的主要是什么？哪些問題最為集中？
●選擇《三岔口》其中一篇，分析它所反映的社會問題。
——民俗學家
您的探究任務是：從民俗學角度來探究“三岔口”。
●網(wǎng)絡采訪沈祖連，了解《三岔口》所描寫的風土人情。
● 從《三岔口》看中國農(nóng)民生活的原生狀態(tài)。
在基于WebQuest學習《三岔口》中，指導者就很注意把握任務設計的開放性，給學習者都提供了多視角、多方位的選擇，讓每一個學習者都盡可能達到預期目標。
4.綜合性
任務的綜合性，是指融合了縱向和橫向目標特性的單、多向流動混合的以多主題為主要內(nèi)容的教學要求。從學習內(nèi)容來說，自然、社會、人文無所不包；從學習目標而論，識、讀、寫、講、思全面涵括。如果作為一門課程，它應是多種學科領域知識的集中呈現(xiàn)與多維整合。因此，任務設計就必須考慮具體學科的特性，設計出促使學習者思維向高級發(fā)展的任務。例如：《藥都筆記》④
● 分配小組進行學習，每個小組分別完成以下任務：
紅色小組——思想者: 《藥都筆記》思想內(nèi)容分析；
黃色小組——創(chuàng)造者: 《藥都筆記》藝術特色分析；
藍色小組——體驗者: 《藥都筆記》情感體驗分析。
●分組進行匯報，各小組在論壇中發(fā)表自己小組的主要討論結果，用課件制作演示文稿進行匯報，并回答同學、老師提問。
這個案例的任務包含對《藥都筆記》的思想內(nèi)容、藝術特色、情感體驗，有別于傳統(tǒng)閱讀的問題設置，充分考慮了促使學習者向高級思維能力的發(fā)展，而不在于記憶性東西的重復與呈現(xiàn)。
二、基于WebQuest的學習任務的設計策略
1.預定目標
預定目標是學習者希望達到的理想目標，它體現(xiàn)了學習者探究的主觀愿望。教師作為一個基于WebQuest的學習的指導者，在任務環(huán)節(jié)，首先要考慮的問題是要達到什么目標。預先確定學習目標，教師可以從各個方面，包括使用描述性語言，對所預定的目標有一個明確的介紹，要求，方法和步驟進行計劃編制。如果目標的確定是空泛的，甚至是模糊的，那么預定的任務就很難完成。在基于WebQuest的學習的準備階段，必須對預定的學習目標做出詳細的說明，而這種說明應是具體的，準確的，不能含糊不清，要科學地體現(xiàn)目標的層次性和系統(tǒng)性。WebQuest的創(chuàng)建者伯尼?道奇博士在美國“教育世界”網(wǎng)站精辟地指出，基于WebQuest的學習區(qū)別于其它基于網(wǎng)絡的教學活動的核心思想就是：基于WebQuest的學習提供一些有趣的、可行的任務，促進學生高級思維能力的發(fā)展?？梢哉f，促進學生高級思維能力的發(fā)展是基于WebQuest的學習的預定目標。
2.分配角色
在基于WebQuest的學習可行的基礎上，對已經(jīng)預定的學習目標，應予以實施上的規(guī)劃和安排。對基于WebQuest的學習的分配角色，目的就是在于確?；赪ebQuest的學習的實施。
角色設置與分配盡管瑣碎，但對于學習上的完成是十分重要的。一個合理、具體、周密的角色設置與分配，能確保學習任務順利完成；相反,一個很粗糙的角色設置與分配，往往會使探究在實施過程中漏洞百出，十分被動，也難以實現(xiàn)預期的學習目標。
一個合理、具體、周密的角色設置與分配，至少應包括以下內(nèi)容：
● 探究的總體原則和戰(zhàn)略。這是指導者指導學習者進行基于WebQuest的學習的核心和靈魂。指導者應在設計基于WebQuest的學習中，將其作為基于WebQuest的學習的前提，首先予以確定，并在基于WebQuest的學習的設計中反映出來。
● 各角色基于WebQuest的學習的目標、準備和策略。這是基于WebQuest的學習過程的重點，因為只有具備這些內(nèi)容的基于WebQuest的學習，才稱得上是具備了角色分配的條件。
●基于WebQuest的學習的方法、措施與步驟。基于WebQuest的學習是學習者在指導者指導下利用網(wǎng)絡資源進行探究的一種學習形式，其目標是為了幫助學生進行高層次的思維，使用信息來解決問題。在角色分配時，對基于WebQuest的學習的方法、措施與步驟要先有所安排。
● 對每一個角色的學習結果進行的分析與評估。基于WebQuest的學習的結果受制于角色的方法、策略及他們之間的協(xié)作，分配角色任務時，應考慮到每一個角色有利與不利因素，分析和評估各個學習者的學習結果。
3. 成果展示
成果展示主要形式包括以下幾個方面：
● 可以是小型學術論文，欣賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等；
● 將你的文章的提綱制作成課件，討論時一并展示；
● 組織班級的同學一起排練課本劇，在展示課上公演；
● 分組匯報，各小組在論壇中發(fā)表自己小組的主要討論結果，用課件制作演示文稿進行匯報，并回答同學、老師的提問；
● 撰寫一份研究報告，答辯時遞交給評委會；
● 制作一份課件演示文稿(或以電子郵件)，以備答辯活動用。
三、基于WebQuest的學習任務的設計原則
根據(jù)發(fā)展高級思維的需求、需要達到的任務目標、對應探究所需的條件等因素，參照基于WebQuest的學習的評價細量系統(tǒng)和學習任務類型，綜合考慮基于WebQuest的學習的可實施性、可操作性、可擴展性等方面，基于WebQuest的學習的任務在整體設計過程中應遵循以下四項原則：
1.可行性原則
依據(jù)學習者的實際情況，把握程度，保證學習者在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作能夠完成。我們的理解是：
——可理解。任務各因素必須為學習者所理解。如果不能為學習者所理解，就需要提供一種替代途徑，使學習者可以通過對一種熟悉的途徑，理解任務的內(nèi)容。比如在孫方友的《天職》⑤中要求學習者以戰(zhàn)地醫(yī)生的角色全程參與搶救受傷者的經(jīng)過和結果，以及對“天職”的理解（救死扶傷是醫(yī)生的天職，愛國抗敵是國民的天職）。這種角色當然不可能在現(xiàn)實中出現(xiàn)，為了出色地完成任務，學習者可以通過觀看電影《太行山上》進行體驗。
——可達到。促進學習者的高級思維是基于WebQuest的學習的核心，任務內(nèi)容要滿足學習者的學習需要，因此任務內(nèi)容必須可以被學習者所掌握。學習者可以用諸如交流、合作、咨詢之類的方式通過激活已有的經(jīng)驗達到其它在此之前不可達到的目標。應該注意的是經(jīng)驗的豐富程度會影響可達到的效果。當一個任務被大大提高，那么學習者達到該目標的幾率就大大降低了?？蛇_到的效果也同任務要求設計有關。過于復雜的任務會影響可達到的效果。
——可控制。要求探究任務的進行程序?qū)W習者可以控制，網(wǎng)絡功能的執(zhí)行程序?qū)W習者可以控制。如果確實無法提供控制，那么，就要用能被學習者理解的方式提示學習者。
2.自主性原則
在設計探究任務時，要注意讓學習者在基于WebQuest的學習過程中對探究的內(nèi)容、程序、對象具有支配、調(diào)節(jié)和控制的可能，比如學習方式，學習內(nèi)容，成果展示形式，協(xié)作交流方法，學習者都有可選擇的自由。學習者在基于WebQuest的學習過程中往往受任務內(nèi)在動機的驅(qū)動，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。因此，只有著眼滿足學習者的“成就感”，學習者才能有更多的內(nèi)驅(qū)力促使自己去質(zhì)疑，去探究，去發(fā)現(xiàn)，并能夠做出正確的自我評價及進行自我教育?！皩W習者所表現(xiàn)出來的主體性、創(chuàng)造性往往是學習者自主性充分發(fā)揮的結果?！?nbsp;劉英俊、梁健兩位同學在實施基于基于WebQuest的學習的“謝志強微型小說沙龍”后認為[4]：
研討進行時遇到問題與謝志強先生即時進行網(wǎng)上交流，會后組織者與謝志強先生進行深入討論。同學們不僅可以在研討會上暢所欲言，發(fā)表自己獨特的見解體會，還可以拾起筆來對優(yōu)秀作品進行仿寫和續(xù)寫，對有瑕疵的作品進行修改。這樣不僅提高了同學們的理論素養(yǎng)和寫作水平，而且有利于人們更深入感受謝作品的藝術魅力和擴大其作品的影響力。把文字記錄、錄音錄像放到網(wǎng)上，到時你對研討會的印象將不再是枯燥的文字方塊，你不僅可以聽見還可以看見研討者們激烈的喉槍舌劍，論證詳細的精辟見解，如流星般忽至的靈感頓悟。
對于任何一個任務來說，學習者親身參與，親身體驗，形成能力是出發(fā)點，也是著眼點，否則，便將無任何意義。
3.生活性原則
密切聯(lián)系有意義的學習、生活情境，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化理論，讓學習者將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，給學習者創(chuàng)設學以致用的學習情境，更利于調(diào)動學習者學習的積極性。結合其他學科的學習，應與其他學科有機地整合，還應較多地聯(lián)系生活實際來設計任務。例如：《蚊刑》⑥
●會議主持：負責協(xié)調(diào)各位參與者的發(fā)言（包括開場、總結、記錄等）。
●文案編輯：負責搜索孫方友各類微型小說（包括武俠、推理、風情等）及作品的時代背景和作品的大概簡介。
●網(wǎng)絡管理：負責網(wǎng)絡在線討論的技術協(xié)調(diào)。
這個任務設計充滿了生活特性。其中，每個小組成員都可以在他們特定的任務中，通過網(wǎng)絡搜索或其它方式來獲得資料，以摘要的形式做好記錄，以便提供給其他成員進行編寫，讓大家較好地理解《蚊刑》的獨特內(nèi)涵。
學習者則以網(wǎng)絡為載體，對相關問題進行質(zhì)疑、探究、討論，并在解決實際生活問題或提出解決方案的過程中，將原有的經(jīng)驗與知識運加以運用，從而促使高級思維水平提高、解決問題能力生成?！耙粋€設計得很好的任務應該是可行的和迷人的，并且能夠引導學生思考，避免生搬硬套的理解?！盵5]
注釋
①《微型小說欣賞》是湛江師范學院開發(fā)的校本課程。這是一門參照課程標準和新教材體例，根據(jù)實驗學校的課程資源和學生的需求，開發(fā)的與現(xiàn)行高中語文教材相配套的選修課，與新課程高中語文選修課程第（2) 系列 “文學與戲劇”相匹配。
②諶容．總統(tǒng)夢［EB/OL］．：華文寫作在線，2005-10-2：
③《麥琪的禮物》，歐?亨利著，主要講述一對夫婦在結婚周年紀念日賣出各自喜歡的珍藏以買禮物給對方。
④《三岔口》，沈祖連著，是以廣東的廉江，廣西的合浦、博白交界的“三岔口”為背景的社會風情系列微型小說作品集。
⑤《藥都筆記》，楊小凡著，是以徽州為背景的人物系列微型小說作品集。
⑥《天職》，孫方友著，講述大夫何伏山救活了無惡不作的日軍惡魔，卻又親手殺死了這個他剛救活的惡魔。
⑦《蚊刑》，孫方友著，主要講述一個慣用毒蚊叮滿全身懲罰別人的貪官，有一次被強盜抓住施于同樣刑罰。
參考文獻
[1] 柳棟譯.什么是WebQuest？［EB/OL］．：惟存教育，2001-12-2：
[2] 伯尼?道奇（B.Dodge）著、葉平譯 . WebQuest任務分類［EB/OL］．：
[3] 轉(zhuǎn)引自陳祎. 如何在WebQuest發(fā)展學生的高級思維能力［EB/OL］．：惟存教育，2002-7-8：
[4] 劉英俊、梁健. 謝志強作品研討會［EB/OL］．：華文寫作在線，2005-2-2：
[5] 伯尼?道奇（B.Dodge）著 ，葉平 譯 A Taxonomy of Tasks, May 17, 2002
（課題項目：本文系廣東省教育科學“十五”重點項目《研究型課程的研究與開發(fā)》（編號GZA02001，劉海濤教授主持）成果之一。原載《武漢科技學院學報》2006年第11期）
