首頁教材建設(shè)教學(xué)大綱教學(xué)隊伍 教學(xué)資料教學(xué)效果與評價 教學(xué)錄像師生互動學(xué)生評價習(xí)題與試卷實踐與成果展示2004年，我?！敖逃睦韺W(xué)”課程獲上海市首批精品課程稱號；2005年，教育心理學(xué)課程的立體化建設(shè)及其成果，獲國家級教學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎、上海市優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎。追溯該課程建設(shè)歷史，可以至20世紀(jì)80年代；那之前，我國與外界的學(xué)術(shù)思想交流幾乎中斷了40年；當(dāng)課程組步入這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域后，把填補早先遺留下來的學(xué)術(shù)思想空缺作為首要任務(wù)，努力使我國教育心理學(xué)的發(fā)展盡快接近世界學(xué)術(shù)水平。從那時起，我課程組始終追隨國際先進理論，重點關(guān)注教育心理學(xué)認知范疇和知識學(xué)習(xí)范疇的研究，形成了具有深厚歷史底蘊、教學(xué)手段豐富、教學(xué)效果明顯、創(chuàng)新意識突出的精品課程。其間，課程發(fā)展經(jīng)歷了四個重要階段：
第一階段（1980—1989） 我課程組系統(tǒng)介紹奧蘇伯爾的理論，并對該理論之于我國教育實踐的意義進行詳細闡釋，極大影響了20世紀(jì)80年代我國的教育實踐。此階段的代表性著作《教育心理學(xué)：學(xué)與教的原理》、《教育心理學(xué)》（全國高等學(xué)校文科教材）獲國家和市級表彰。
第二階段（1990—1996）自20世紀(jì)80年代中后期開始，課程組逐漸意識到奧蘇伯爾理論的局限性。因此將加涅的思想結(jié)合我國教育實踐作以拓展，形成“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的理論，這一理論也成為20世紀(jì)90年代我國教育心理學(xué)的主流思想之一。
第三階段（1997—2002）隨著對加涅理論的深入理解，課程組認識到他的學(xué)習(xí)層級理論只適用于低級學(xué)習(xí)，他對問題解決、認知策略以及遷移等主題的研究也不盡充分。在此基礎(chǔ)上，課程組開始引進埃倫.加涅（E.D.Gagne）和安德森（J.R.Anderson）的理論。此階段的代表性著作《教育心理學(xué)》（“九五”國家重點教材，上海市高等學(xué)校教材）獲市級表彰，《教學(xué)設(shè)計》也成為“面向21世紀(jì)課程教材”。
第四階段（2003—至今）此時，課程組已意識到國際教育心理學(xué)研究已進入到社會文化的視野，逐漸關(guān)注社會情境、文化、社區(qū)、群體對個體學(xué)習(xí)的影響，同時深入探討了個體如何建構(gòu)自己知識的內(nèi)部心理過程與條件。在課堂上，課程組引進美國大學(xué)廣為使用的《教育心理學(xué)》（Woolfolk, 2001版）教材，進行雙語教學(xué)，旨在幫助學(xué)生深入了解當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展中的各個課題；該雙語教學(xué)任務(wù)已被列入華東師范大學(xué)心理學(xué)系國家理科基地重點建設(shè)的課程。
隨著“教育心理學(xué)”這一學(xué)科的發(fā)展，課程組在該領(lǐng)域的理論知識與實踐經(jīng)驗也不斷增長；與此同時，編寫或編著了能夠反映當(dāng)時教育心理學(xué)發(fā)展概況的教材，并獲得國內(nèi)同行的關(guān)注。課程組的教材建設(shè)可分為三個階段，三個階段具有代表性的著作分別為：（1）1980－1989期間，《教育心理學(xué)：學(xué)與教的原理》（邵瑞珍主編，1983）、《教育心理學(xué)》（邵瑞珍主編，1988）；（2）1990－1996期間是《學(xué)與教的心理學(xué)》（皮連生主編，1992）；（3）1997－2006期間是《教育心理學(xué)》（邵瑞珍主編，1997）、《教育心理學(xué)》（吳慶麟著，1999）和《認知教學(xué)心理學(xué)》（吳慶麟等編著，2000）；（4）2003－至今引進了國外成熟的教材Educational Psychology (Woolfolk, 2001)，自編配套教材《教育心理學(xué)——獻給教師的書》（吳慶麟，胡誼，2003）。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
