| 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與模式研究 |
作者：遼河油田… 文章來源：信息技術(shù)研訓(xùn)部 點(diǎn)擊數(shù)：1805 更新時間：2002-10-29  |
| 摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并逐步發(fā)揮它的重要作用。 本文歸納了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的三個主要特點(diǎn)，即自主性、交互性和個性化；分 析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教師的素質(zhì)等方面所產(chǎn)生的沖擊；指出 了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、運(yùn)算能力和語言表達(dá)能力等方面的不 足；根據(jù)中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的演示模式、嘗試探索模式、信息收集整理 模式和個別化模式，并對各種模式的教學(xué)功能進(jìn)行了評價。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、演示模式、嘗試探索模式、信息收集整理模式、個別化模式 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自 由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓延了教學(xué)時空的維度，使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段 和教學(xué)方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，必將對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和全面推進(jìn)素 質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。但是，沒有弄清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，不能把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教 學(xué)各自的優(yōu)勢并使其互補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。 一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)是自主性、交互性和個性化 1、自主性：由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資 源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形 態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、 自由的選擇空間，選擇的自由是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以 不再被那僅有的信息源(教師或教材)牽著走，他們可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他 們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成 為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所 表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。 2、交互性：傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中 相互之間的交互性卻極為有限，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師 事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學(xué)生的單向廣播式作用，學(xué) 生很難有機(jī)會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班 同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)的設(shè)計可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù) 學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課教師進(jìn)行相互交流，而且還可 以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流 也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生 不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識，從而達(dá)到建構(gòu)和 轉(zhuǎn)換自己知識的目的；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào) 整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。 3、個性化：傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué) 生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學(xué) 的各種措施都是在同化人的個性，習(xí)慣于用統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的 人才，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根 據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個別學(xué) 生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的 實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的"一刀切"的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過 網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)， 利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個別化教 學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新 聞、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供 了前所未有的選擇余地。 二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將全面沖擊傳統(tǒng)教學(xué) 信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一方面給網(wǎng)絡(luò)教育提供了強(qiáng)有力的際踔С鄭硪環(huán)? 面必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革。首先，在教育觀念上，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以 教材為中心，以課堂為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破時空的限制，以 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的活動為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 的“學(xué)”。師生關(guān)系從以教師為中心的權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的師生民主型，教師 在教學(xué)過程中的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取信 息、選擇信息、處理信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性和倫理道德方面 的問題以及情感、人際交往等方面的問題。教師將需要更多地了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)， 制定個性化的培養(yǎng)方案，促使學(xué)生能力和人格的健全發(fā)展。其次，在教學(xué)模式上，網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，它打破了學(xué)生只能在教室聽教師講課的單 一局面，學(xué)生可以在圖書館、計算機(jī)室甚至在自己宿舍里，在自己認(rèn)為合適的時候打開 電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是邏輯分析講授過程，課堂的主要形式是教師的講授和 提問，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教學(xué)過程由單純教師的“教”轉(zhuǎn)變成教與學(xué)雙向互動的過程，教學(xué) 模式也將從以掌握知識為目的的“維持性學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉莆斋@取知識的能力為目 的的“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的模式。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施也對教師提出了更高的要求。由于 學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)更多的知識，教師只知道書本上的知識是行不通的， 教師應(yīng)終身接受教育，要學(xué)會用系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)活動，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、 學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與研究，必須具備網(wǎng)絡(luò)操作技能和網(wǎng)上資源開發(fā)、利用等方面的能 力，從而實(shí)現(xiàn)教師由教學(xué)型向科研型轉(zhuǎn)化。 三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能替代傳統(tǒng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然所有許多優(yōu)點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全 替代傳統(tǒng)教學(xué)。首先是因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，而且也是情感 交流和學(xué)生人格形成的過程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對的是沒有情感的電腦， 教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。 其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使真實(shí)的教學(xué)環(huán)境相對變小，學(xué)生將由豐富多彩的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)方式蛻變?yōu)?nbsp;單調(diào)的理性探求，緊張的信息加工將沖擊沸騰的感性實(shí)踐，虛擬的情境終究不能創(chuàng)造真 實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，任何數(shù)字運(yùn)算皆可由 電腦完成，學(xué)生的大部分表達(dá)已由鍵盤輸入替代，這將降低學(xué)生的運(yùn)算能力和語言表達(dá) 能力，也不利于漢字的書寫訓(xùn)練。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力和 自我控制能力，有使用計算機(jī)的條件和基本能力。第五，網(wǎng)絡(luò)上的課程軟件還比較缺乏， 符合中學(xué)學(xué)科教學(xué)的就更少，而學(xué)校自行開發(fā)又受到技術(shù)和經(jīng)費(fèi)的限制。第六，網(wǎng)上教 學(xué)目前還受到上網(wǎng)速度和上網(wǎng)費(fèi)用的制約，要進(jìn)一步推廣網(wǎng)上教學(xué)，必須提高網(wǎng)絡(luò)速度 并降低上網(wǎng)費(fèi)用。 四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式 根據(jù)中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，目前大致可分為以下四種，在教 學(xué)中應(yīng)相互結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，靈活應(yīng)用。 1、演示模式：教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可 以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。由于網(wǎng)絡(luò)能夠 傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、 生動和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在這種模式中，網(wǎng)上的教學(xué)信息一般 可分為四類：最簡單的一類就是將有關(guān)的扳書內(nèi)容、教學(xué)掛圖、實(shí)物模型等通過電腦處 理后傳遞給學(xué)生，相當(dāng)于一臺高效率的、可靈活控制的投影機(jī)；第二類是各種場面的模 擬，如世界各國的風(fēng)土人情、歷史風(fēng)貌、重大事件、交際活動等，使學(xué)生在教室中就能 體驗(yàn)到與實(shí)際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如立體幾何中的多面 體的截面，物理中的磁力線，化學(xué)中的共價鍵、晶體的空間結(jié)構(gòu)等；第四類是在實(shí)驗(yàn)室 不能或不易完成的實(shí)驗(yàn)，如天體運(yùn)動，分子運(yùn)動，植物的生長過程，生物的遺傳規(guī)律， 影響學(xué)生健康的實(shí)驗(yàn)，費(fèi)用很高的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中無法看清的實(shí)驗(yàn)等。這種教學(xué)模式 是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸，教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽，教師展示學(xué)生看，教師通過網(wǎng) 絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識，學(xué)生的被動地位沒有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒有充分發(fā)揮。 但由于教育經(jīng)費(fèi)、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間內(nèi)，這種模式仍將是許多 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。 2、嘗試探索模式：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情 境，通過任意改變問題條件，自由輸入各種參數(shù)，觀察、比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題的因 果關(guān)系，找出問題的焦點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，為了研 究炮彈的發(fā)射角度和射程的關(guān)系，通過編制課件，使學(xué)生可以改變炮彈發(fā)射的速度、角 度和其他參數(shù)，電腦將顯示炮彈的飛行軌跡，以及飛行時間、飛行路程等內(nèi)容，學(xué)生可 以觀察、分析什么樣的角度可使炮彈射得最遠(yuǎn)。利用這個課件學(xué)生可以付出比在實(shí)驗(yàn)室 中用真實(shí)實(shí)體做實(shí)驗(yàn)更少的努嵌瓿篩啻蔚某⑹?，学生能够比斤@誆煌跫屢詰?nbsp;射出的路程。在真正的實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生只能研究一個有限的速度范圍中的實(shí)體的發(fā)射， 而不能控制各種參數(shù)，也不能觀察到發(fā)射體的精確路徑。這種探索過程與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn) 真理的過程類似，但又使科學(xué)家漫長的發(fā)現(xiàn)過程在很短的時間內(nèi)完成。這種教學(xué)模式徹 底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能 有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。這樣的課件可以教師自行編制(如《幾何畫板》 就是一個很好的開發(fā)平臺)，也可以從市場上購買或者從有關(guān)網(wǎng)站下載。 3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生 通過查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、 分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方案。 例如，對于《地震》 這一專題的學(xué)習(xí)，可以先安排學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱資料，通過搜索引擎和站點(diǎn)導(dǎo)航，能 夠很快找到國內(nèi)外眾多的與地震相關(guān)的網(wǎng)站，它們提供了遠(yuǎn)超過課本的信息資源，學(xué)生 可以就老師提供的問題或自己感興趣的問題在網(wǎng)上收集整理信息，例如，為什么會發(fā)生 地震？地震為什么多發(fā)生在夜間？為什么水庫蓄水會引發(fā)地震？地震和火山有什么關(guān) 系？我國有哪些地震監(jiān)測方法與手段？地震會造成哪些危害？發(fā)生地震時有哪些應(yīng)急 措施？以及我國76年唐山大地震和近期臺灣地震的級別及損失情況，最新的國內(nèi)外大 地震信息，我國的防震減災(zāi)政策法規(guī)等問題。 在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流討論，將有 關(guān)知識通過教師的指導(dǎo)逐步引向深入，最后要求學(xué)生寫出關(guān)于地震的學(xué)習(xí)報告。在信息 社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極 其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出 新知識，如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。 此外，這種模式有利于跨文化的交際。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了接觸各國信息與文化的條 件，促進(jìn)了學(xué)生對外國文化與文明的了解，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中很難提供外國文化環(huán)境的 缺陷，使學(xué)生能將所學(xué)的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，并有 助于學(xué)生外語水平的提高。 4、個別化模式： 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，利用電腦軟件或網(wǎng)絡(luò)上的虛擬 教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教 的教學(xué)原則。加入“網(wǎng)校”學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的較好途徑，它使普通中學(xué)的學(xué)生 可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使分布在不同地區(qū)的每一個學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密 切相關(guān)的教學(xué)信息。我國已有將近200所的"網(wǎng)校"，影響較大的有101網(wǎng)校、五中網(wǎng) 校、國聯(lián)網(wǎng)校、南京師大附中樹人網(wǎng)校等，這些網(wǎng)校對學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)一般包括各 科學(xué)習(xí)材料、各科教學(xué)答疑、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考試測驗(yàn)、學(xué)生習(xí)作交流、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué) 生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，許多只是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng) 絡(luò)上的簡單延伸，絕大部分都是為應(yīng)付考試服務(wù)的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造 力。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國仍處于起步階段，其巨大潛力有待開發(fā)，我們要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng) 驗(yàn)，從國家和地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，積極實(shí)驗(yàn)，勇于探索， 使網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其教學(xué)功能。 參考文獻(xiàn)： 1、何克抗：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，北京師范大學(xué)出版社，1998年11月 2、宋尚桂：展望網(wǎng)絡(luò)時代的教育，《教育科學(xué)》，2000年第2期 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與模式研究 |
