基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究
[發(fā)表日期：2010-09-19 瀏覽次數(shù)：1095次] 【
打印本頁(yè)】
【摘要】混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。由于混合式學(xué)習(xí)在形式上是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和E—Learning教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，因此優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文首先闡述了混合式學(xué)習(xí)的定義及其內(nèi)涵，然后詳細(xì)介紹了本研究中使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle的主要功能和其主要的課程活動(dòng)模塊，最后提出了在Moodle平臺(tái)上開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案以及具體的實(shí)施過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)，Moodle，教學(xué)設(shè)計(jì)
0 引言
混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過(guò)有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和在線學(xué)習(xí)(Online learning或E-learning)而將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。“混合”在形式上是在線學(xué)習(xí)(On-line)與面對(duì)面學(xué)習(xí)(0ff-line)的混合，其更深層次包括了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室的混合等。由于混合式學(xué)習(xí)是有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)這兩種典型教學(xué)形式，因此支持在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是其必不可少的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也叫做虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或者課程管理系統(tǒng)，它是一種基于Internet或者Intranet的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，是支持或管理教和學(xué)各方面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往由于使用技術(shù)門(mén)檻過(guò)高、建置成本花費(fèi)巨大等原因使其在實(shí)際應(yīng)用中的效果差強(qiáng)人意。而由澳大利亞教師Martin Dougiamn as開(kāi)發(fā)的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle在設(shè)計(jì)之初就以低建置成本和高度可用為目標(biāo)。它不僅功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單、易學(xué)易用，而目_還以開(kāi)放源碼的方式進(jìn)行發(fā)布，這吸引了很多程序設(shè)計(jì)師和教育學(xué)者不斷的對(duì)其進(jìn)行改善和提高，從而使Moodle成為國(guó)際
上最流行的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一Moodle平臺(tái)的高效性、易用性和低成本等特點(diǎn)，為研究和應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)和質(zhì)量上的保障。
1 混合式學(xué)習(xí)理論
Blended Learning目前沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義，學(xué)術(shù)界從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了界定。何克抗教授的定義是:Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和的E-learning優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。黎加厚教授的定義:所謂“混合性學(xué)習(xí)”，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。綜合各種關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，可以確定混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵:“混合”并不僅僅是狹義的教室學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，而是與教學(xué)有關(guān)的所有要素的有機(jī)結(jié)合，包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)涵如圖1所示。
2 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
Moodle是Modular Object-0riented Dynamic Learning Environment的縮寫(xiě)，即模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。 Moodle是以建構(gòu)主義特別是社會(huì)建構(gòu)主義(social constructionism)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。除了先進(jìn)的教學(xué)理念，完善強(qiáng)大的功能和易學(xué)易用的特性也是Moodle平臺(tái)的顯著特點(diǎn)。模塊化的程序設(shè)計(jì)使得Moodle的修改和擴(kuò)充十分靈活，而良好的通用性、開(kāi)放源代碼等特性更是促進(jìn)了Moodle平臺(tái)的廣泛使用，使Moodle成為國(guó)際上最流行的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一
2．1 Moodle平臺(tái)的主要功能
Moodle平臺(tái)提供了覆蓋管理員、教師和學(xué)生需要的各種功能。
(1)管理員功能:管理員又可分為站點(diǎn)管理員和課程管理員。站點(diǎn)管理員主要負(fù)責(zé)修改系統(tǒng)配置，維護(hù)課程傭戶信息，設(shè)置站點(diǎn)首頁(yè)、安裝和維護(hù)功能模塊等。課程管理員主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建新課程，設(shè)置課程信息和任命教師。
(2)教師功能:教師又分為主講教師和輔導(dǎo)教師。在指定教師時(shí)，如果不賦予教師編輯權(quán)限，該教師就是輔導(dǎo)教師。主講教師可以編輯課程的資源和組織教學(xué)活動(dòng)。輔導(dǎo)教師具有管理成績(jī)、查看日志、查看學(xué)生活動(dòng)報(bào)告、進(jìn)入教師討論區(qū)等權(quán)限，他的任務(wù)主要是解答學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一些日常的教學(xué)管理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并不參與課程設(shè)計(jì)。
(3)學(xué)生功能:學(xué)生可以在線閱讀材料和參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的感悟記錄在自己的Blog上。Moodle的主要功能如圖2所示。
2．2 Moodle的主要課程活動(dòng)模塊
Moodle平臺(tái)提供了各種課程活動(dòng)模塊，供教師根據(jù)教學(xué)需要搭建教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。Moodle提供的課程活動(dòng)模塊主要有以下這些。
(1)作業(yè)模塊(Assignment)
通過(guò)作業(yè)模塊，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生則可以將工作成果(任何形式的文件)上傳到服務(wù)器上。典型的作業(yè)包括論文頂目和報(bào)告等。
(2)選項(xiàng)模塊(Choice)
選項(xiàng)模塊可以讓教師提出一個(gè)問(wèn)題，并給出多種不同答案供學(xué)生選擇。該模塊可以用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行思考，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度等。
(3)討論區(qū)模塊(Forum )
討論區(qū)模塊是最重要的課程活動(dòng)模塊，教師和學(xué)生在此模塊下進(jìn)行交流和討論。有不同類(lèi)型和格式的討論區(qū)可供選擇，可以對(duì)張貼的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分來(lái)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。訂閱討論區(qū)后，學(xué)生和教師可以通過(guò)電了郵件收到最新張貼內(nèi)容。
(4)日志模塊(Journal)
日志模塊主要用于進(jìn)行反思活動(dòng)。在此模塊中，教師可以通過(guò)提供開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和寫(xiě)作。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容只有本人和教師可以看到，教師可以給予反饋。
(5)資源模塊(Resource)
資源模塊給教師提供了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的途徑?？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)模塊呈現(xiàn)教師上傳的文件、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和網(wǎng)址鏈接等。
(6)測(cè)驗(yàn)?zāi)K(Quiz)
測(cè)驗(yàn)?zāi)K允許教師設(shè)計(jì)、編制測(cè)驗(yàn)，包括選擇題、是非題、匹配題和簡(jiǎn)答題。題目分類(lèi)存儲(chǔ)于題庫(kù)中，可以在課程中反復(fù)使用，也可供其它課程使用。該模塊包含評(píng)分工具，每次作答都是自動(dòng)打分，教師可以選擇是否給予反饋信息和顯示正確答案。
(7)調(diào)查模塊(Survey)
調(diào)查模塊提供了一些預(yù)設(shè)的調(diào)查問(wèn)卷用來(lái)了解學(xué)生的意見(jiàn)、態(tài)度等。目前問(wèn)卷包括COLLES和ATTLS兩種。它們既可以在課前作為診斷摸底工具，也可以在課程結(jié)束時(shí)作為評(píng)價(jià)工具。
(8)聊天室模塊(Chat)
聊天室模塊可以實(shí)現(xiàn)平順實(shí)時(shí)的文字溝通。聊天窗口可以顯示大頭照，支持URLs、表情圖示、嵌入式的HTML,圖形等。
(9)工作坊模塊(Workshop)
工作坊模塊允許學(xué)生之問(wèn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且教師可以管理并加以評(píng)分。工作坊支持范圍相當(dāng)廣泛的評(píng)價(jià)量表。
3 基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)
3．1基于Mood1e平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式有兩種:以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方式有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是它們只關(guān)心個(gè)體的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化屬性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在20世紀(jì)90年代末西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始利用活動(dòng)理論(Activity Theory)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的全新的理論框架?；顒?dòng)理論的基本思想是:人類(lèi)活動(dòng)是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之問(wèn)的雙向交互的過(guò)程，即人的心理發(fā)展與人的外部活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論其核心理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動(dòng)化。具體說(shuō)來(lái)，以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的具有教育性創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為4個(gè)部分:確定總教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)價(jià)、修訂。如圖3所示。
( 1)設(shè)定總教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南、是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原理為指導(dǎo)，在教學(xué)大綱框架下綜合分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)各知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型湘應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。
( 2)分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源
作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析一般包括三個(gè)方面:分析對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的生理、心理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等一般特征;分析學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容已有哪些相關(guān)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，即常說(shuō)的要在教學(xué)前確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn);分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的分析要以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，把教學(xué)內(nèi)容組織成教學(xué)單元，并確定每部分教學(xué)單元的具體教學(xué)方式:是通過(guò)課堂教學(xué)完成還是通過(guò)Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)單元的順序不一定要遵循教材原有的章節(jié)內(nèi)容順序，內(nèi)容結(jié)構(gòu)與順序可以調(diào)整，各單元的教學(xué)目標(biāo)也需要隨之改變。
學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)離不開(kāi)豐富的學(xué)習(xí)資源，資源的種類(lèi)和展現(xiàn)方式在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。只有充分的了解和分析所掌握的學(xué)習(xí)資源(學(xué)校條件、教師條件、學(xué)生條件以及媒體資源等)，才能在混合式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，具體包括課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、反思等。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師分析知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)，并了解各種學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型的特點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出合適的課堂或在線學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行相關(guān)的資源準(zhǔn)備、媒體選擇評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。無(wú)論是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，還是通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對(duì)于不同的知識(shí)類(lèi)型，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)都要考慮到評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)為根據(jù)，采用某種合適的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了起初設(shè)定的教學(xué)
目標(biāo)。
3．2基于M ood 1e平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施
依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的步驟如下:①教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在Moodle平臺(tái)上創(chuàng)建與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，全體學(xué)生在網(wǎng)上完成注冊(cè)，成為Moodle平臺(tái)的用戶。②教學(xué)開(kāi)始后，教師在課堂上系統(tǒng)的講解學(xué)科知識(shí)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在Moodle平臺(tái)上為當(dāng)前的教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和任務(wù)(作業(yè)、討論區(qū)、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、程序教學(xué))。③學(xué)生按照任務(wù)的要求在課下通過(guò)探究式、協(xié)作式、自主式等學(xué)習(xí)模式開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，并將作品上傳Moodle平臺(tái)。在此期問(wèn)，教師要通過(guò)Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助以及評(píng)價(jià)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生成的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，集中解決普遍存在的問(wèn)題。④這一階段的教學(xué)完成后，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，解決在學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，重新開(kāi)始下一階段的教學(xué)。⑤在整個(gè)課程結(jié)束以后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度對(duì)基于Moodle平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。
4 總結(jié)
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)已成為教育工作者教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。Moodle平臺(tái)先進(jìn)的教學(xué)理念、強(qiáng)大的功能和開(kāi)源發(fā)布等特性為學(xué)校開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提供了廣闊的前景。相信隨著混合式學(xué)習(xí)理論的不斷成熟和Moodle等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷完善，混合式學(xué)習(xí)必將在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
李克東，趙建華.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，5（7）：1-6
許雪英.基于Moodle開(kāi)源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008。
張偉平，唐章蔚.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)[J].軟件導(dǎo)刊，2008，22（06）：38-40
梁小曉.基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].四川：四川師范大學(xué)，2007.
