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| 【摘 要】中英高教網(wǎng)絡(luò)教育合作項目系中英大學(xué)校長論壇發(fā)起、由英國高等教育撥款委員會和中國教育部牽頭的研究性試驗項目，意在交流和探討基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)的模式。本文依托開放源代碼網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)Moodle在中英合作項目中應(yīng)用的案例，介紹了Moodle系統(tǒng)的教學(xué)思想、功能特點、使用方法，并總結(jié)了應(yīng)用開源系統(tǒng)可能會遇到的問題。作者提出：與商業(yè)軟件相比，開源系統(tǒng)教學(xué)理念更為先進、功能更為豐富、成本更低廉，但是在易用性、獲取有效支持等方面尚不如商業(yè)軟件。論文的最后提出了更好地應(yīng)用和推廣開源系統(tǒng)的構(gòu)想。 【關(guān)鍵詞】 中英合作項目；開放源代碼軟件；Moodle平臺；遠程教學(xué) 一、項目背景 中英高教網(wǎng)絡(luò)教育合作項目系中英大學(xué)校長論壇發(fā)起，由英國高等教育撥款委員會和中國教育部牽頭，是中英雙方在高等教育領(lǐng)域整合現(xiàn)代信息技術(shù)、合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課程資源的第一次嘗試。2002年10月，在北京師范大學(xué)舉行的首次工作會議上，確定了該項目的四個子項目，其中北京師范大學(xué)負責(zé)的兩個子項目是： ● 電子教學(xué)模式下的教師教育（DEFT項目）：該項目的合作方是英國世界大學(xué)網(wǎng)絡(luò)（WUN）資助下的布里斯托大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)和南安普敦大學(xué)，以及中國的北京師范大學(xué)。此項目的中心目標(biāo)是協(xié)作開發(fā)三門碩士層次的電子教學(xué)課程模塊，包括普通教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育技術(shù)。 ● 電子教學(xué)模式下的英語教師培訓(xùn)（eELT培訓(xùn)項目）：該項目為期兩年，由英國諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院與中國的北京外國語大學(xué)、北京師范大學(xué)協(xié)作完成。項目開發(fā)的材料主要用于培訓(xùn)中學(xué)和高校英語教師。 項目分為課程設(shè)計和開發(fā)、課程試用和評價兩個階段。第一階段工作在中國和英國交叉進行，根據(jù)教師和教學(xué)設(shè)計人員提出的具體教學(xué)要求，由系統(tǒng)設(shè)計人員和程序開發(fā)人員建立教學(xué)支持系統(tǒng)模型和課程管理系統(tǒng)模型并分解到功能任務(wù)模塊，再行分工，中英雙方分別完成部分開發(fā)工作。第二階段在中國進行，包括課程內(nèi)容的試用、教學(xué)支持系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)的試用。 英國高等教育撥款委員會（HEFCE）教學(xué)部主任Liz Beaty指出：“盡管各個子項目都在電子教學(xué)方面有創(chuàng)新，但其意義并不僅局限于此。項目促進了中英之間真正的文化與教育交流，這一點意義深遠。” 四個子項目采用了不同的課程管理系統(tǒng)，本文將圍繞北京師范大學(xué)在兩個子項目中采用開源課程管理系統(tǒng)Moodle的實際經(jīng)驗進行討論。 二、技術(shù)要求 中英合作項目的定位是探索合作開發(fā)示范性網(wǎng)絡(luò)教育課程，項目規(guī)模較小，試用人數(shù)在100人以內(nèi)，但對創(chuàng)新性要求很高，除了基本的在線學(xué)習(xí)功能，還要求有獨特的教學(xué)支持和課程管理功能。由于項目的前瞻性，也希望能夠嘗試新的開發(fā)模式。 經(jīng)分析，北師大兩個子項目對課程管理系統(tǒng)的功能要求包括：權(quán)限管理、課程管理、資源管理、WorkSpace、音頻錄音機和視頻交互播放器等，詳見表1。后三種功能是英方提出的創(chuàng)新性功能，其開發(fā)由英方負責(zé)，但需要將這三個功能模塊應(yīng)用到課程管理系統(tǒng)。同時，英方也提出，未來將把這三個模塊對公眾開放，包括開放源代碼。 從整體上看，系統(tǒng)以課程管理為主，對學(xué)籍管理等學(xué)歷教育中常見的管理功能沒有要求，但系統(tǒng)必須具有很強的靈活性和可擴展性，能同時為中英雙方提供二次開發(fā)的可能，包括在不違反版權(quán)協(xié)議的條件下獲得二次開發(fā)所需的源代碼和開發(fā)接口，在項目成果開放給公眾后也能擺脫對特定教學(xué)平臺的使用依賴。 三、平臺選擇 在選擇商業(yè)平臺還是開源系統(tǒng)作為基礎(chǔ)平臺的問題上，經(jīng)對比，北京師范大學(xué)最終為兩個子項目選擇了開源系統(tǒng)。 商業(yè)平臺雖然有詳細的文檔和較強的技術(shù)支持，但這些都是建立在增加總使用成本的基礎(chǔ)上，而且高校只能通過開發(fā)接口進行二次開發(fā)，開發(fā)的新模塊很難在其他系統(tǒng)上應(yīng)用，由于版權(quán)限制也無法對社會開放。開源系統(tǒng)總體使用成本較低，功能能夠基本滿足項目的要求，開放性很高，高校自主性強，但對開發(fā)人員的要求也較高。綜合比較，尤其是考慮到自主性和后續(xù)開放性，兩個子項目組確定采用開放源碼的課程管理系統(tǒng)作為基礎(chǔ)教學(xué)平臺。 四、二次開發(fā) 2004年，項目開始平臺開發(fā)的前期準(zhǔn)備，首先選擇開源系統(tǒng)，經(jīng)過多方調(diào)研和安裝試用，北京師范大學(xué)選擇了Moodle平臺。“Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas發(fā)起并主導(dǎo)的開放源代碼的軟件系統(tǒng)。重要特色是采用了組件化的設(shè)計思想，各種教學(xué)工具、手段在Moodle中都定義成教學(xué)組件，教師可以使用這些組件組合出不同的教學(xué)方案，實現(xiàn)不同的教學(xué)模式。現(xiàn)在有聊天、作業(yè)、投票、論壇、測驗、資源、專題等教學(xué)組件，而且在其官方網(wǎng)站中會不斷地增加和更新各種用途的組件，而新組件的安裝也只需要簡單的操作便能與原來的系統(tǒng)共存使用。…… 迄今為止，有近百個國家的2000余機構(gòu)采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺。”英方的子項目負責(zé)人Gordon Joyes認為開源平臺Moodle優(yōu)勢有：“符合GNU協(xié)議，可以在不破壞版權(quán)法律的情況下進行修改；有一個全球范圍的開發(fā)社區(qū)為它提供新的特性；相對容易安裝；有60多個語言包，用戶可在平臺上自由切換不同的語言，對于中英項目來說這是一個顯而易見的重要優(yōu)點；支持SCORM標(biāo)準(zhǔn)，支持學(xué)生跟蹤記錄?！? 為了順利實施開源項目，雙方共同成立平臺項目小組來解決教學(xué)和技術(shù)之間的溝通。教師的意見由教學(xué)設(shè)計人員匯總，在小組內(nèi)部討論成型并設(shè)計出開發(fā)原型，然后系統(tǒng)設(shè)計人員和程序開發(fā)人員深入討論在Moodle平臺上實現(xiàn)有關(guān)功能的可行性。這個流程將教師模糊的教學(xué)需求逐步明確、細化為功能模塊，為在開源平臺上成功進行二次開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。 在仔細評估了教學(xué)需求與Moodle之間的差異之后，項目小組發(fā)現(xiàn)工作任務(wù)主要有三個方面：系統(tǒng)定制，二次開發(fā)和制作平臺使用課程。系統(tǒng)定制指通過Moodle系統(tǒng)提供的內(nèi)部配置功能就能滿足教學(xué)需求中的某些功能，如：首頁主題、雙語界面、課程目錄、資源上載、SCORM課程導(dǎo)入等，但需要用戶根據(jù)自身需求來配置完成。定制過程比較簡單，普通的技術(shù)人員就能完成，難度較大的是二次開發(fā)。二次開發(fā)包括兩個部分。一是對系統(tǒng)原有功能進行修改，例如SCORM課程模塊原系統(tǒng)已經(jīng)有導(dǎo)入和執(zhí)行功能，但原模塊中的目錄樹結(jié)構(gòu)不能全部滿足課程導(dǎo)航的需要，要對SCORM課程模塊進行二次開發(fā)，增加一種新的導(dǎo)航視圖。項目組將這種開發(fā)定義為二次開發(fā)中的初級開發(fā)模式，相當(dāng)于對原有功能模塊的升級。二是增加新的模塊。若原系統(tǒng)不具備類似功能，則只能開發(fā)新的模塊，再插入到系統(tǒng)中，以滿足教學(xué)需求。這種開發(fā)難度較高，開發(fā)人員必須了解整個系統(tǒng)的架構(gòu)，熟悉系統(tǒng)提供的各種功能接口和數(shù)據(jù)接口，能夠按照系統(tǒng)模塊的設(shè)計規(guī)范來編寫代碼。經(jīng)過多次研討，項目組認為這部分開發(fā)可以通過項目外包的方式委托專業(yè)的軟件開發(fā)公司來完成。模塊的功能由項目組確定并設(shè)計出開發(fā)原型，然后交給軟件公司完成代碼編寫工作。模塊的功能測試由項目組來完成。本項目中WorKSpace模塊采用了外包方式。平臺使用課程是提供給最終的用戶，即教師、學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)維護人員的功能使用說明。 經(jīng)過分析，項目組確定了全部工作的范圍和具體的內(nèi)容。按照項目任務(wù)，除外包部分由英方完成開發(fā)原型之外，其他部分都主要由北京師范大學(xué)項目組開發(fā)完成。 開發(fā)過程中遇到三個方面的問題：項目溝通、平臺性能和字符集編碼。 項目涉及兩國多個高校之間的合作開發(fā)，不同文化、不同類型人員之間的溝通需要一套規(guī)范的技術(shù)框架。最初因為對某些概念的理解不同，雙方都花費了不少時間來澄清基本概念。意識到這個問題之后，技術(shù)小組很快制訂了一個標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)用技術(shù)詞典，將開發(fā)中涉及的概念都用標(biāo)準(zhǔn)固定下來，順利地解決了溝通問題。這表明標(biāo)準(zhǔn)的制訂對溝通非常重要，越早制訂標(biāo)準(zhǔn)對項目的進行越有利。 平臺性能方面，Moodle平臺為了實現(xiàn)靈活性，在某些方面犧牲了部分效率。例如系統(tǒng)為了保證接口的一致性，使用了中間層，一定程度上影響了系統(tǒng)的性能。開源平臺很少有性能測試報告，項目組也擔(dān)心Moodle系統(tǒng)能否隨著規(guī)模的擴大保持良好性能。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，性能問題可通過增加服務(wù)器數(shù)量的集群方式來解決，也可通過提升服務(wù)器性能來解決。 字符集編碼的問題表現(xiàn)在使用Moodle在線編寫教學(xué)內(nèi)容的時候，由于不同國家使用的默認字符集不同，混合編排的教學(xué)內(nèi)容常出現(xiàn)亂碼。由于涉及到多環(huán)節(jié)的編碼轉(zhuǎn)換，難免出現(xiàn)問題，項目組曾試圖使用Unicode編碼來解決，但由于教師使用不便，這個問題一直沒有得到很好的處理。開源平臺對中文字符的支持始終不夠好，該平臺無法在國內(nèi)推廣的一個主要原因就是中文文檔和中文支持相對缺乏。這方面期待國內(nèi)高校積極參與，推動開源教育資源的應(yīng)用。 五、實際應(yīng)用及反思 項目在2005年4月進行了為期6周的試用，涉及5門在線課程，分別包含不同數(shù)量的教學(xué)資源和活動項目，其中包括介紹如何使用Moodle平臺進行在線學(xué)習(xí)的課程，共有教師、課程設(shè)計人員、學(xué)生、技術(shù)人員和項目管理人員等161人參與。課程主要用到Moodle的基本功能，不包括音頻錄音機、視頻交互播放器和Workspace。試用過程中，技術(shù)維護人員隨時跟進保證平臺的運行，《中英eChina項目課程試用評估報告2005》中的試用結(jié)果表明，選擇Moodle作為課程管理系統(tǒng)是成功的。 試用完成后，項目組繼續(xù)進行后續(xù)開發(fā)，2006年12月，諾丁漢大學(xué)的開發(fā)人員將兩個新開發(fā)的模塊源碼發(fā)布在項目網(wǎng)站，其中音頻錄音機可在Moodle上運行，Workspace能獨立運行，通過改寫可做成Moodle的模塊。北京師范大學(xué)開 |
