因發(fā)表“買房才算成功”言論再度進入公眾視野的中國最年輕博士生張炘煬，因早教而10歲讀本13歲讀碩16歲讀博被稱“天才”，再度引發(fā)中國父母對“早教”盲目崇拜的討論；發(fā)源于德國的早教在中國已經(jīng)脫離原本源替應(yīng)試教育助紂為虐，被中國家長奉為圣經(jīng)的早教其實并沒有這么強大的作用，正如著名的教育家格賽爾所言：“我們確實需要扶養(yǎng)、引導(dǎo)和教導(dǎo)我們的孩子，但不要驅(qū)趕他們。”
早教的效果被過度夸大
有些家長錯誤地認(rèn)為：只要上了早教課，孩子就會更聰明，就比其他孩子贏了一個起跑線。其實，早期教育不僅局限于智力開發(fā)，早教也不是培養(yǎng)“神童”。甚至有些著名的早教理論，都存在很多的爭議。
早教的理論基礎(chǔ)認(rèn)為，人的一切都是源自于后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)過訓(xùn)練形成的反射，反射由簡單到復(fù)雜組成了人的經(jīng)驗。
早教作為教育心理學(xué)的一個概念最早起源于德國，是一種讓孩子在游戲和與父母的交往過程中獲得身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。
20世紀(jì)初，A.格塞爾以著名的雙生子爬梯實驗告訴世人成熟的力量與訓(xùn)練的作用，以及訓(xùn)練怎樣與成熟配合，才能達到事半功倍的效果。
早教的理論基礎(chǔ)在國際學(xué)界仍然有爭議
早教的理論基礎(chǔ)認(rèn)為，人的一切都是源自于后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)過訓(xùn)練形成的反射，反射由簡單到復(fù)雜組成了人的經(jīng)驗。這一理論的創(chuàng)始人是著名的心理學(xué)家巴普洛夫和斯金納。多數(shù)早期教育理論是建立在行為主義的心理學(xué)流派上的，這一理論認(rèn)為人的一切都是來源于后天學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)都是經(jīng)過訓(xùn)練形成的反射。反射由簡答到復(fù)雜組成了人的經(jīng)驗。
但行為主義的理論是建立在動物實驗基礎(chǔ)上的，推廣到人后準(zhǔn)確性和實用性都有疑問。巴普洛夫使用狗做實驗，建立食物和鈴聲的聯(lián)系，使得狗能夠在鈴聲后就分泌唾液；而斯金納則是使用了一套比較復(fù)雜的實驗設(shè)備，使得老鼠能夠通過按壓杠桿獲得食物，從而能夠掌握按壓杠桿這一動作。動物實驗雖然十分成功，但實驗的推之到人后，缺陷就十分明顯了：實驗并沒有考慮到人的主動性和人如何去理解自己的動作，這種學(xué)習(xí)對于人來說過于機械；另一方面，對于人來說，什么是合適的獎品也難以定奪。所以盲目的以行為主義提倡的原則進行早教，更可能得到一個機械的掌握一些知識并且對獎勵難以滿足的孩子。
[詳細(xì)]早教在中國偏離本源，為應(yīng)試教育而生
早教最早起源于德國，是讓孩子在游戲和與父母的交往過程中獲得身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。簡單說就是一種用親子互動的方式，旨在促進孩子成長的活動?？芍袊彝サ摹霸缃獭眳s與其原本的理念大相徑庭：天津市家庭教育研究會對1054名未成年人家長的一份調(diào)查顯示,有88.6%的家長在孩子上學(xué)前教孩子識字算數(shù)等知識,有28.2%讓孩子學(xué)習(xí)外語、20.3%讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程。
在一項針對早教的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的超前教育主要集中在識字、閱讀、計算機和英語口語等。除了不少幼兒園在特色班里已有涉及，家長更多的則是花時間帶孩子參加業(yè)余培訓(xùn)班，在語文、英語和數(shù)學(xué)上下工夫。在所謂的“早教”方面，美國人十分卻重視兒童的獨立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會他做幾道算術(shù)題更重要。他們不會將不屬于這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團隊游戲中學(xué)會體驗和探索的本領(lǐng)，更主動更交互地認(rèn)識周圍的事物。
[詳細(xì)]其實早教與后學(xué)效果其實沒太大差別
早教興起的背后有一種理論認(rèn)為：“孩子在3歲之前學(xué)到的東西，比生命中其他任何階段都要多，千萬不要錯過這段時間。”于是很多早教機構(gòu)鼓吹，教育應(yīng)從最早針對2歲半到6歲的孩子，發(fā)展到現(xiàn)在連剛出生的嬰兒也教，正逐漸呈現(xiàn)“初生兒化”，并受到很多年輕家長的熱捧。
在教育心理學(xué)中，有一個非常著名的試驗可以論證這個問題。這項實驗由一位叫格賽爾的美國心理學(xué)家完成。目標(biāo)對象是一對雙胞胎，二者身體素質(zhì)和健康狀況幾乎一樣，不同的是開始學(xué)習(xí)爬樓梯的時間一早一晚：哥哥在他第48周、剛學(xué)會站立和走路的時候每天訓(xùn)練15分鐘，經(jīng)過6周學(xué)會獨立爬樓梯；弟弟開始的時間晚一些，在第52周的時候?qū)W爬樓梯，但因此時其發(fā)育成長較哥哥成熟所以只用了2周時間就掌握了爬樓梯。教育開始的晚但效果并不差而且弟弟的訓(xùn)練過程并沒有像哥哥那樣充滿了許多跌倒、哭鬧，并透露出強烈的學(xué)習(xí)意愿。后來也有一系列的研究表明，在嬰幼兒階段，自然成熟與進行教育的結(jié)果差距不大。給孩子充足的空間和時間，不但可以事半功倍，而且今后孩子也會表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
[詳細(xì)]早教不當(dāng)容易“拔苗助長”
過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預(yù)期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。另一方面，由于嬰幼兒腦的功能的成熟是有一定的階段性的，從感知到理性認(rèn)識需要逐步發(fā)展，不合時宜的教育內(nèi)容會分散嬰幼兒的精力，導(dǎo)致正常的發(fā)展受阻，形成認(rèn)知障礙，甚至損害健康。上海市婦聯(lián)所2005年公布的一項調(diào)查顯示，上海市中小學(xué)生的心理障礙發(fā)生率已達21%～32%。最新的流行病學(xué)調(diào)查，兒童的情緒、行為問題包括抑郁、焦慮等，發(fā)病率高達10%至30%。而兒童心理問題的主要來源就是學(xué)習(xí)壓力和社交障礙，兩者都與學(xué)習(xí)時間過長有關(guān)
對杜曼法的批評在醫(yī)學(xué)界非常廣泛，大多將其視為偽科學(xué)。
中國學(xué)生的近視率排到了世界第二，僅次于新加坡，其中小學(xué)生為28%、初中生為60%、高中生為85%。
很多老師發(fā)現(xiàn)開學(xué)不久，原本成績優(yōu)秀的學(xué)生到了三年級卻突然成績下滑。究其原因，原來是孩子在幼兒階段超前教育，導(dǎo)致一、二年級時厭學(xué)
早教不當(dāng)會影響幼兒的語言發(fā)展障礙
在早教領(lǐng)域曾有一個有爭議的著名方法：杜曼教育法，它由美國賓州人類潛能發(fā)展中心的格連?杜曼博士等人所發(fā)展的。原專為幫助腦傷的孩子復(fù)健而成立。后來有學(xué)者將此套教學(xué)法應(yīng)用在正常兒童身上，顯示出了一定的效果。一些案例的成功直接導(dǎo)致杜曼法風(fēng)靡一時，但對杜曼法的批評在醫(yī)學(xué)界非常廣泛，大多將其視為偽科學(xué)。
早在1968年，美國兒科學(xué)會殘疾兒童委員會就針對杜曼法發(fā)出了告誡，認(rèn)為這會導(dǎo)致部分幼兒語言功能發(fā)育遲緩。1999年，兒科學(xué)會在聲明中發(fā)出了更為嚴(yán)重警告，并在2002年和2005年兩次聲明了杜曼法的潛在風(fēng)險和缺陷，認(rèn)為其方法對神經(jīng)系統(tǒng)機制的認(rèn)識過于陳舊和有缺陷，使用該方法會影響幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。但為什么杜曼教育方面的圖書能買到幾百萬冊，這利用了嬰兒潮時代父母望子成龍的心理，提出了開發(fā)腦潛能的方案。后來一些案例也證明了對這種早教弊端的擔(dān)憂：不論在中國還是國外，使用杜曼法識字的孩子，有相當(dāng)一部分表現(xiàn)出了語言發(fā)展的障礙，難以正常的開口說話。
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過度早教過早大量用眼，對兒童視力有不利影響。現(xiàn)在隨著iPad等多種視頻終端的普及，不少兒童癡迷于玩游戲、看電腦，常常持續(xù)近距離用眼，加之不良的坐姿及握筆姿勢、不均勻的照明等都會誘發(fā)近視。過早讓孩子接觸電腦，造成電子產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)依賴。因此家長應(yīng)防止幼兒過度用眼，把密集用眼期延至12歲以后。2011年10月18日在波士頓召開的學(xué)術(shù)會議上，美國兒科學(xué)會發(fā)表了他們的研究結(jié)果：不管是作為背景播放還是作為教育工具，電視對兩歲以下的嬰兒來說都有害，會影響嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展，并導(dǎo)致睡眠障礙。
[詳細(xì)]過度而不當(dāng)?shù)脑缃痰拇_對兒童造成壓力，此類事件媒體也多有報道，例如一個兩歲的小孩原本活潑好動，后來脾氣變得越來越壞，夜里還常常驚醒、做噩夢。后來發(fā)現(xiàn)從兩個月之前，望子成龍的媽媽開始對小孩實施早教，每天讓看一個半小時的英語會話光盤，再做一個小時左右的智力開發(fā)游戲，這讓生性好動的孩子很不適應(yīng)。
[詳細(xì)]早教容易增加厭學(xué)情緒，會產(chǎn)生“三年級效應(yīng)”
早教容易有超前教育的跡象，盡管這是兩個領(lǐng)域的話題但早教容易讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。這種兒童厭學(xué)恐學(xué)效應(yīng)被幼教專家稱為“小學(xué)三年級效應(yīng)”——有很多老師發(fā)現(xiàn)開學(xué)不久，原本成績優(yōu)秀的學(xué)生到了三年級卻突然成績下滑。究其原因，原來是孩子在幼兒階段超前教育，導(dǎo)致一、二年級時厭學(xué)，結(jié)果小學(xué)學(xué)習(xí)方法未掌握好，等到三年級終于暴露出基礎(chǔ)差的問題，這種現(xiàn)象被幼教專家稱為“三年級效應(yīng)”。家長過分實施幼兒“超前教育”，反而給孩子帶來厭學(xué)情緒。
北京某小學(xué)的調(diào)查也表明，小學(xué)一小年級的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7%。厭學(xué)者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。但學(xué)習(xí)意愿的下降還不是最嚴(yán)重的問題，據(jù)世界衛(wèi)生組織估計，2020年以前全球兒童精神障礙會增長50%，成為最主要的致病、致死和致殘原因之一。而在中國，兒童青少年的心理衛(wèi)生狀況也不容樂觀。北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所曾對北京市某些城區(qū)的小學(xué)生作過兒童行為問題患病率調(diào)查，1984年為8.3%，1993年為10.9%，1998年為13.4%，2001年則增長到18.2%。
[詳細(xì)]著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基：“只有當(dāng)孩子每天能按自己的愿望隨意使用不少于5-7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人。離開這一點去談?wù)撊姘l(fā)展,談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛好和天賦才能,只不過是一些空話而已?！?
