用對(duì)方法，孩子學(xué)習(xí)更好、發(fā)展更大
子女教育：先懂孩子再懂教
每個(gè)小孩都有不同的優(yōu)勢(shì)，父母要先了解孩子擅長(zhǎng)的才能，才能用對(duì)方法栽培，讓他自信快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，發(fā)揮天賦。
「我的孩子有哪些天賦、優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)才？」身為父母，從孩子出生起的不同階段，都在探索這個(gè)問(wèn)題的答案。
4、5歲開(kāi)始，父母帶著孩子到處學(xué)才藝，畫(huà)畫(huà)、跳舞、音樂(lè)、跆拳……，嘗試從中抓到孩子喜歡或特有的專(zhuān)長(zhǎng)，此刻父母會(huì)希望知道自己的小孩到底喜不喜歡、適不適合某項(xiàng)才藝？進(jìn)到小學(xué)，開(kāi)始評(píng)估各式各樣的社團(tuán)或營(yíng)隊(duì)，哪一個(gè)能夠引導(dǎo)他啟發(fā)天賦？到了高中，父母面對(duì)的是孩子該上什么大學(xué)的抉擇？
據(jù)調(diào)查，大一新生有高達(dá)三分之一的大一學(xué)生認(rèn)為自己選擇的科系不符合志向與期望，有四分之一的大一生想要轉(zhuǎn)系或轉(zhuǎn)學(xué)。這是因?yàn)樵S多孩子一路以來(lái)忙著念書(shū)，根本沒(méi)有時(shí)間探索志向，加上社會(huì)普遍有選校迷思，仍舊以成績(jī)?nèi)〈d趣來(lái)選科系，上了大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)念的科系和志向不符。
這個(gè)結(jié)果，提醒現(xiàn)在小孩還在幼兒或小學(xué)階段的父母，千萬(wàn)不要忽視從小引導(dǎo)孩子找到興趣、發(fā)現(xiàn)天賦的重要。一句話(huà)，現(xiàn)在的爸媽得比以前更早探索孩子的志向。
「先懂孩子」，才能知道在探索自我的路上如何教育他。
如果孩子從小有特殊能力與興趣，家長(zhǎng)就要從旁引導(dǎo)，并加深加廣的進(jìn)入那個(gè)領(lǐng)域。如果在求學(xué)階段，沒(méi)有特定偏好或杰出表現(xiàn)，父母要找機(jī)會(huì)盡量讓孩子接觸更多不同的活動(dòng)與多元學(xué)習(xí)，然后有耐心的從旁觀(guān)察。
爸媽想要找到孩子的優(yōu)勢(shì)才能，可以根據(jù)哈佛大學(xué)霍華．迦納（Howard Gardner）博士的「多元智能」理論，語(yǔ)文、邏輯數(shù)學(xué)、自然觀(guān)察、空間、音樂(lè)、肢體動(dòng)覺(jué)、人際、內(nèi)省八大智能中，了解你孩子的優(yōu)勢(shì)智能傾向?yàn)楹巍?div style="height:15px;">
過(guò)去教育領(lǐng)域往往以智商（IQ，主要測(cè)量語(yǔ)文、數(shù)理邏輯、空間能力），來(lái)決定孩子的聰明程度，但隨著社會(huì)多元發(fā)展、職場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變、及追求孩子適性發(fā)展的角度，只從IQ來(lái)看孩子，會(huì)過(guò)于狹隘的只注意智商的三種能力表現(xiàn)，忽略其他才能。
依照迦納的多元智能理論：每個(gè)人都具有八項(xiàng)智能，只是每項(xiàng)智能的強(qiáng)弱不同；每種智能都是多面向的，展現(xiàn)在大腦、心智和身體等系統(tǒng)上，通常以復(fù)雜的方式統(tǒng)整運(yùn)作，因此會(huì)有多種表現(xiàn)的方式，而且可以透過(guò)學(xué)習(xí)、教導(dǎo)來(lái)鍛鍊提升智能。
每個(gè)小孩都有不同的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)要用引導(dǎo)的方式幫助探索及發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì)智能。因此家長(zhǎng)的長(zhǎng)期陪伴、觀(guān)察、了解，才能掌握孩子前三項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，讓孩子真正適性發(fā)展，甚至提高讀書(shū)學(xué)習(xí)成效、改善親子關(guān)系。
適性發(fā)展up：現(xiàn)代父母經(jīng)常想給孩子太多，容易把每天有限的時(shí)間全部排滿(mǎn)，卻忽略了孩子在學(xué)習(xí)中需要消化、內(nèi)化的過(guò)程。從引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的角度來(lái)看，不論是學(xué)才藝或參加社團(tuán)，時(shí)間表里應(yīng)參考孩子的優(yōu)勢(shì)智能去安排孩子喜歡且擅長(zhǎng)的課程與活動(dòng)。
更重要的是，家長(zhǎng)參與并帶領(lǐng)孩子探索發(fā)掘優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)于未來(lái)學(xué)涯、職涯的選擇，或是要選讀公校、私?；蛏毿＃改负秃⒆佣紩?huì)有更清楚的方向依循。
讀書(shū)學(xué)習(xí)up：如果父母能了解孩子的優(yōu)勢(shì)智能，就能善用孩子的優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)他學(xué)習(xí)，例如，語(yǔ)文智能強(qiáng)的人，可以鼓勵(lì)他多閱讀，空間智能強(qiáng)的人，可以善用圖像視覺(jué)思考去學(xué)習(xí)……，幫助孩子找到讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法，一來(lái)可提升學(xué)習(xí)成效，二來(lái)可用強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)去帶起較弱的智能，增強(qiáng)孩子的自信。
有些學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳，不見(jiàn)得是資質(zhì)不好，如果老師能用孩子懂的「語(yǔ)言」和方式引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果翻轉(zhuǎn)。
親子關(guān)系up：最后，了解孩子的優(yōu)勢(shì)智能后，就能重新看待孩子的行為，例如好動(dòng)、坐不住、愛(ài)講話(huà)，過(guò)去被視為不乖、調(diào)皮、不用功，其實(shí)是在語(yǔ)言、肢體動(dòng)覺(jué)等方面具有優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)、強(qiáng)化發(fā)揮潛能后，可以改善孩子的行為表現(xiàn)，進(jìn)而改善親子關(guān)系或師生關(guān)系。
要讓他的孩子有做自己的空間，而且給予很大的包容。
包容不是完全不管孩子，讓孩子自生自滅。父母該做的是「要求當(dāng)中有包容」，了解孩子的天性、包容孩子的弱點(diǎn)，并且給予適時(shí)的幫助。他經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，除了一定要會(huì)的讀、寫(xiě)、算基本功之外，父母應(yīng)該注意孩子的天性、引導(dǎo)出他的優(yōu)勢(shì)。絕對(duì)不是數(shù)學(xué)不好，就拚命逼他念數(shù)學(xué)。
為了避免孩子因?yàn)楣φn不好被同學(xué)看輕，可以引導(dǎo)孩子用其它方面的優(yōu)勢(shì)智能，建立自己在同儕中的地位，讓孩子認(rèn)同自己還是不錯(cuò)的。若孩子沒(méi)自信，就會(huì)喪失所有學(xué)習(xí)的動(dòng)能。
不管是爸媽或老師，其實(shí)都要「先懂孩子再懂教」，根據(jù)天賦因材施教，自然能提高孩子學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)天賦適性發(fā)展，自然能建構(gòu)屬于孩子獨(dú)有的競(jìng)爭(zhēng)力，有能力面對(duì)未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。一旦用對(duì)方法栽培孩子，幫助孩子跑對(duì)方向，就能讓孩子自信、快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
知名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為，六歲到十二歲這段時(shí)間小孩正在建構(gòu)這個(gè)世界的圖像，以及發(fā)展多元探索社會(huì)的能力。這時(shí)候父母必須去分析孩子，然后放松一點(diǎn)，讓他多探索。
「生命并非一條直線(xiàn)，而是富有變化。我們探索自己天賦的同時(shí)，天賦也引領(lǐng)我們找到自己的一片天?！埂蹲屘熨x自由》作者肯.羅賓森（Ken Robinson）點(diǎn)出找到天賦、讓天賦自由的真義。
