一、研究背景
“隔代教育”又稱“祖輩教育”,指的是幼兒教育的主體為祖輩(或大部分由祖輩)來承擔(dān),它是相對于“父母教育”模式而言的。近一二十年來,以市場經(jīng)濟為取向的改革和日益擴大的對外開放,使人們的思想觀念發(fā)生重大變化,競爭意識、自我實現(xiàn)意識、效益觀不斷增強,社會競爭加劇、工作節(jié)奏加快,年輕的父母需要集中更多精力于事業(yè),將大部分時間和精力投入工作和學(xué)習(xí),在事業(yè)與家庭不能兼顧的時候,照顧子女的責(zé)任自然落在晚年賦閑在家的祖輩身上?！白孑吔逃蹦Ｊ揭殉蔀橐环N客觀存在的家庭教育模式。
雖然,我們發(fā)現(xiàn),隔代教育有其合情合理的一面,如祖輩擁有豐富的社會閱歷和人生感悟,也有過撫養(yǎng)和教育孩子的經(jīng)驗,并且有較多的時間和較好的耐心,從而能更好地照顧孩子的衣食住行保證孩子的身體健康,這對于孩子的發(fā)展無疑是有益的。然而“存在”的并非是合理的,與親子教育相比較,隔代教育已經(jīng)暴露出一些弊端,由于祖輩家長中“隔代慣”、思想觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)貧乏等不利因素的存在,祖輩家長的家庭教育總體水平的平均值低于父母的家庭教育水平,隔代教育的質(zhì)量不盡人意,接受隔代教育的幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀,而幼兒的心理狀況直接影響著個性的形成和發(fā)展。蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家列昂節(jié)夫指出:“幼兒期是個性最初開始實際形成的時期”。為此,我們開展這一課題的研究,目的在于通過各種途徑和方法優(yōu)化隔代教育過程,促進幼兒個性全面和諧發(fā)展,提高家園教育質(zhì)量。
二、研究設(shè)計:
(一)理論依據(jù):
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“健康”領(lǐng)域中明確指出:“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求,避免過度保護和包辦代替,鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！彼栽谘芯恐幸鞔_隔代教育的利弊,在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時,認真克服種種負面影響,讓祖輩走出教育誤區(qū)。
社會和時代的要求,都通過家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境,是人的第一個學(xué)校,也是幼兒成長的第一課堂,而家長是幼兒的第一任教師,家長對幼兒成長的影響是舉足輕重的。同時十八世紀(jì)歐洲偉大思想家盧梭說:"植物的形成,由于栽培;人的形成,由于教育”。這些言語都向我們傳遞著家庭教育對幼兒發(fā)展所起的重要作用。
(二)操作定義:
所謂“隔代教育”,又稱“祖輩教育”,指的是幼兒教育的主體為祖輩(或大部分由祖輩)來承擔(dān),它是相對于“父母教育”模式而言的。針對當(dāng)前我園隔代教育現(xiàn)狀,在明確其利弊的同時,注意發(fā)揮其教育優(yōu)勢,認真克服種種負面影響,讓祖輩走出教育誤區(qū),提高家園教育質(zhì)量。
(三)研究目標(biāo)
通過對我園2—6歲幼兒隔代教育現(xiàn)狀的分析,運用各種理論與方法,探討隔代教育的最優(yōu)化途徑,幫助家長樹立正確的教育觀,提高家園教育質(zhì)量。
(四)研究原則
1、適宜性原則
在向祖輩家長傳播教育方法時,選擇的內(nèi)容要貼近生活,適宜長輩家長學(xué)習(xí),利于他們的順利接受。
2、互動性原則
強調(diào)教師與家長的主動溝通,求得教育思想上的共識,教育行動上的同步
3、分層指導(dǎo)原則
針對不同類型的隔代教育長輩家長,實施不同層次、不同類別的指導(dǎo)方法,以期促進指導(dǎo)的有效性。
(五)研究對象:機關(guān)一幼托班、小小班、小班、中班、大班五個年齡段孩子中隔代教育的家庭。
(六)研究時間:一學(xué)年(2007、9——2008、7)
(七 )研究方法:調(diào)查法、觀察法、行動研究法
(八)研究步驟:
1、研究準(zhǔn)備階段:(共四周)(2007、9——2007、10)
(1)成立課題組,確定課題組成員及各自的子課題
(2)調(diào)查2——6歲隔代教育家庭的基本情況及孩子在心理健康方面存在的主要問題,分析小結(jié),完成調(diào)查報告。
(3)制定優(yōu)化隔代教育的具體計劃和相應(yīng)措施。
2、研究實施階段:(2007、11——2008、5)
根據(jù)制訂的措施有計劃、有針對性地進行實施,并根據(jù)實際情況調(diào)整或補充。
3、研究結(jié)束階段:(共四周)(2008、6)
根據(jù)研究開展獲得的數(shù)據(jù)和資料進行分析處理,撰寫報告。
三、2——6歲隔代教育現(xiàn)狀
1、隔代教育比例高
通過對我園2——6歲五個年齡段的孩子家庭進行抽樣問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),家庭中父母教養(yǎng)為主的占44.4%,父母與祖輩共同教養(yǎng)以及由祖輩教養(yǎng)為主的占55.6%,可見,參加教養(yǎng)的祖輩占了很大比例,而且,調(diào)查表明,孩子年齡愈小,與祖輩生活在一起的比率就愈高。 “祖輩教育”模式已成為一種客觀存在的家庭教育模式。
2、隔代教育家庭的兒童行為習(xí)慣相對較差
在對接受隔代教育為主的孩子進行家庭調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn),不論是自理行為,還是文明、禮貌、學(xué)習(xí)行為等,接受隔代教育的孩子中有很大一部分要比父母教養(yǎng)的孩子要差,在行為方面存在較大的問題。
3、隔代教育家庭的兒童心理健康狀況不容樂觀
通過對我園2——6歲五個年齡段主要以接受隔代教育為主的孩子進行心理健康問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):有20.8%的幼兒有不良習(xí)慣,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,9.1%的幼兒焦慮、緊張,數(shù)據(jù)告訴我們,由于祖輩家長中“隔代慣”、思想觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)貧乏等不利因素的存在,祖輩家長的家庭教育總體水平的平均值低于父母的家庭教育水平,隔代教育的質(zhì)量不盡人意,接受隔代教育的幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。
四、2——6歲隔代教育對策
(一)強化文化導(dǎo)入,更新教育理念
1、開設(shè)“祖輩學(xué)堂”
教育觀念主要來源于文化背景、人格特征及親子關(guān)系的特點,處于不同文化背景中的祖輩,在價值觀念、知識結(jié)構(gòu)、思維模式、教育方式上都不能很快跟上社會發(fā)展和觀念更新的步伐,21世紀(jì)幼兒教育離不開文化、理念和技巧,這恰恰是“祖輩教育”模式中最為缺失的,其結(jié)果是使幼兒錯失在其“關(guān)鍵期”的關(guān)鍵教育,直接影響孩子以后的發(fā)展。在“祖輩教育”模式中強化文化導(dǎo)入,即是在承認“祖輩教育”模式又是優(yōu)化“祖輩教育”模式的一種成功性嘗試。由于祖輩的知識文化層次普遍偏低,要正視隔代教育,轉(zhuǎn)變教育觀念,承擔(dān)教育責(zé)任,需有理論與實際事例的結(jié)合教育,我們以“祖輩學(xué)堂”的形式,定期邀請了在托幼崗位上工作多年具有豐富經(jīng)驗的老教師組織祖輩們參加了一次又一次的文化講座,向祖輩家長傳播了一些科學(xué)的教育方法,通過講解法、比較法、融合法等幫助祖輩家長建立起全新的教育觀念,增進了祖輩對 隔代教育的理解和改進的意識。比如:《隔代教育對幼兒個性發(fā)展的負面影響》、《藏起一半愛---談隔代教育藝術(shù)》、《隔代親利弊談》、《祖輩教養(yǎng)經(jīng)驗中發(fā)揚傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新》、《如何處理好對孫輩的情感與理智的關(guān)系》等,并遵循分層指導(dǎo)、雙向交流、集體與個別相結(jié)合的指導(dǎo)原則,向祖輩家長傳播科學(xué)的教育方法,解決祖輩共同的困惑問題,增進祖輩對隔代教育的理解和改進。
2、設(shè)立“隔代教育咨詢站”
針對隔代教育家庭中存在的種種教育問題,我們設(shè)立了“隔代教育咨詢站”,由富有經(jīng)驗的幼教專家和教師聯(lián)合開展咨詢活動,有效地解決了祖輩共同的困惑問題,隨時替隔代教育家庭解決教育上的難題。
(二)重視相互溝通,形成教育合力
1、建立反饋模型,加強家園聯(lián)系。
我們運用參與式家長會、幼兒園獨立網(wǎng)站、家園小信箱、園報等陣地介紹近階段園內(nèi)外的幼兒教育新動態(tài),班級每周活動主題、家長熱點話題以及孩子在園情況,并通過定期的晨間區(qū)域親子活動、家園聯(lián)系欄、家教經(jīng)驗交流、爺爺奶奶學(xué)電腦等活動吸引祖輩教育家庭自覺參與,實現(xiàn)即時互動、溝通、指導(dǎo)、咨詢,讓幼兒園的教育服務(wù)到家庭。
例如,在針對祖輩家長召開的家長會中,我們?yōu)榱颂岣呒议L會的實效性,大膽改革了以往家長會組織時教師中心發(fā)言、家長在下面被動聽的形式,通過召開“參與式”家長會,事先收集祖輩家長感興趣而幼兒又普遍存在的問題讓他們共同探討。如在小班的一次家長會上,我們選擇了“孩子不愛吃飯怎么辦”這個大家共同關(guān)心的話題組織祖輩們討論。由于進餐問題來源于生活實際,祖輩們有切身體會,因此大家都很關(guān)心,議論紛紛,討論熱烈,最后大家互相借鑒了他人的成功經(jīng)驗,收益頗多,取得了事半功倍的效果。
又如,我們定期開展的晨間區(qū)域親子活動,即早晨祖輩家長送幼兒入園時,用十幾分鐘至三十分鐘的時間與幼兒共同參與幼兒園為他們準(zhǔn)備的室內(nèi)、室外晨間區(qū)域自選活動,并對幼兒的活動進行觀察、指導(dǎo)。這個活動形式在時間上適合祖輩家長,方便,內(nèi)容豐富,家長參與時可以根據(jù)自身情況,靈活選擇,教師亦能在活動中較全面地觀察家長與孩子間的親子互動情況,以便做出有針對性的指導(dǎo)。如我們發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)有一位幼兒的奶奶發(fā)現(xiàn)自己的孫女老是掌握不好剪刀,很著急,總說孩子笨。我們將觀察到的情況及時與她交流,共同分析了幼兒的年齡特點,學(xué)習(xí)材料的難易、指導(dǎo)策略等是否存在問題,在第二次活動中,她根據(jù)孩子的特點,選擇了適宜、適量的手工材料,對孩子進行了耐心的指導(dǎo)。幾次活動后,這位奶奶很興奮地告訴老師:孩子的剪紙進步很大。這樣,家長在指導(dǎo)活動中體驗到了樂趣,同時也使得自己的教育水平得到了提高。
2、關(guān)注個體差異,實施個性化溝通
由于不同隔代教育家庭中祖輩家長的素質(zhì)、教養(yǎng)水平不同,隔代教育的方式也出現(xiàn)不同的類型:比如:有的屬于過分關(guān)注型:孩子本來能自己做的,隔代家長呵護備至,代為其勞。孩子本來在正常環(huán)境下能鍛煉自己的能力,結(jié)果讓隔代家長們?nèi)∠?有的則屬于嚴(yán)厲懲罰型:因循中國傳統(tǒng)的教育理念,對孩子的批評多于鼓勵,責(zé)罰多于獎勵,致使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑、自閉或叛逆心理;還有過分監(jiān)督型及民主、溫暖型(該種情況比較少)等。因此,對于教師來說,做家長工作,幫助家長提高教育水平也要象教育幼兒一樣“因人而異”,針對不同類型的隔代教育長輩家長,實施不同層次、不同類別的指導(dǎo)方法,以期促進指導(dǎo)的有效性。在這里,要求教師要具有敏銳的洞察力,能透過幼兒的情感、態(tài)度、言行,察覺到家長在教育上的問題,有針對性地開展個別化家長工作。
例如:有一類祖輩家長中,多是經(jīng)濟條件好的、有知識的、性格較古怪的。對待這種“刁難型”的家長要熱情、真誠、主動,就好比“山不動,我來動”,用四川話來說:要死皮賴臉加勇敢。你越不理我,我越要找你說。我班XX的奶奶就是這樣一位家長,由于孩子剛上幼兒園,每天哭鬧,孩子又認人,只要我這位是他第一眼認識的老師摸他,其他老師摸他,他就哭。因此,家長提出每天要我這個老師來抱他。由于時間和工作制的原因,面對這種刁難型的家長,我無論是否自己當(dāng)班與否,堅持每天早晨迎接孩子,在一邊迎接孩子的同時,我一邊引導(dǎo)孩子認識其他老師,同時每天主動與孩子的媽媽談心,交流孩子熟悉陌生環(huán)境的人、事等經(jīng)驗。漸漸地孩子與其他老師熟悉了,他的奶奶也通過接送孩子了解認識了老師,我以教師的真誠換取了家長的真心和信任。
又比如,我們班的XX爺爺,屬于過度關(guān)注型,生怕孩子在幼兒園里吃不飽,每天接孩子時都會帶來一瓶酸奶或其他零食等食物。由于隔代親的“愛”使得孩子長得更加肥胖,營養(yǎng)過剩。針對這樣的情況,我及時與他談心,同時把幼兒園的每天食譜拿給他看,同時找來雜志和有關(guān)資料,讓家長明白營養(yǎng)過剩的害處。漸漸地家長明白了科學(xué)育兒的道理,同時通過我們的溝通,無論是在生活上,還是在學(xué)習(xí)教育上,達到了同步。
同時,我們還根據(jù)祖輩家長不同的文化水平開展分層指導(dǎo)活動,比如,對那些不識字的祖輩家長,我們較多采用口頭交流的方式,而對識字的祖輩家長我們還定期書面匯報孩子的情況。
(三)注重資源共享,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變
1、開拓祖輩家教資源
祖輩家長既是接受育兒知識方法的主體,又是運用育兒方法于孩子的主體。我們將祖輩家長直接納入到幼兒園的教育資源中,挖掘與有效利用祖輩家長的教育資源,動員鼓勵祖輩家長積極主動地以合作伙伴的形式參與到幼兒園的主題方案活動中,比如,與孩子共同收集信息、尋找資料進行探索、創(chuàng)造,積極邀請有特長的祖輩家長參與我們的助教活動,開拓幼兒的視野等,在實踐過程中促使祖孫兩輩得到共同成長。
例如,為了讓孩子們了解“京劇”這一我國的國粹,從而激發(fā)孩子們的民族自豪感,我們充分利用祖輩家長資源,特意邀請了在寧波老年大學(xué)戲劇表演班學(xué)習(xí)的小麟外婆來園協(xié)助教學(xué),得到了她的積極支持,在活動中,老人形象生動的現(xiàn)場表演與生動的講解不但使孩子們初步了解了京劇中人物的稱呼及造型特點,而且深深感受到了我國京劇國粹的魅力,看得出,孩子們十分喜愛這一活動,他們在學(xué)習(xí)活動中積極投入,活動受到了積極的效果。
又如,在我園創(chuàng)建環(huán)保幼兒園的過程中,我們廣泛發(fā)動幼兒家長積極進入到“綠色銀行”、“環(huán)保親子秀”等活動中來。平時生活普遍較為節(jié)儉、不鋪張浪費的祖輩家長們給予了積極的支持!他們紛紛將平時保存的廢舊物品投入到幼兒園的“綠色銀行”中來,在慶六一“小手牽大手”環(huán)保制作比賽中,許多祖輩家長積極參與,其中云云、軍軍等幾名幼兒和爺爺奶奶共同完成的作品還獲得了一等獎。
2、創(chuàng)設(shè)“親子苑”活動基地
利用我園園林式的環(huán)境、現(xiàn)代化的設(shè)施、一流的服務(wù)和社區(qū)聯(lián)手創(chuàng)設(shè)“親子苑”活動基地,通過情景點評的實例、多媒體課件的展示,豐富多彩的活動,為“祖輩教育”模式家庭提供交流、學(xué)習(xí)、分享的“場景”,以實現(xiàn)他們美好善良的愿望。在“親子苑”基地,“祖輩教育”家庭還能接受專業(yè)人員的直接輔導(dǎo)。在親子苑活動基地里,我們精心創(chuàng)設(shè)了幼兒的活動環(huán)境,溫馨舒適,富有 童趣:如水果桌、輪船床、彩色地毯與軟坐墊等,便于幼兒坐下閱讀、跪下來或躺下休息?；顒觾?nèi)容安排上,根據(jù)幼兒年齡特點,體現(xiàn)生動活潑、有機聯(lián)系、相互滲透,以游戲為基本活動,深受幼兒喜愛。主要指導(dǎo)形式有:
(1)祖孫游戲
我們根據(jù)老年人本身就具有兒童的心理特點,選擇了運動量適當(dāng)、形式簡單易操作、功能設(shè)計上更多體現(xiàn)祖孫間親情交流的游戲,組織祖輩家長們與孩子一起開展活動,不僅有效彌補嬰幼兒在日常生活中因指導(dǎo)不足而帶來的種種弊端,而且對保持老人健康和積極向上的心態(tài)也大有裨益。
(2)娃娃演藝臺
對老人們來說,讓自己的孩子在眾人目前表演一下,聽聽贊賞聲,是他們最為滿足的事。我們采用預(yù)約的方式,每次預(yù)約幾名幼兒,為祖輩提供各類錄音帶或書面材料,由老人輔導(dǎo)孩子,然后輪流請寶寶們在集體前亮相表演,既鍛煉了膽量,也滿足了老人“自家的孩子最好”的心理需求。
(四)構(gòu)駕祖父輩橋梁,保持教育一致
祖輩——父輩在幼兒教育中的許多沖突源自于不相同的“認知結(jié)構(gòu)”,幫助他們做好這方面的溝通,能增進家庭教育的效能。因此幼兒園應(yīng)成為祖輩——父輩教育一致性的指導(dǎo)者,我們根據(jù)各個家庭和孩子的各自特點,采取了靈活多樣的上門指導(dǎo)方式,幫助家長建立民主、和諧、友好的家庭環(huán)境,并引進團體心理輔導(dǎo),為“祖輩——父輩”作心理咨詢,處理好教育子女過程中父輩與祖輩如何合理分工與合作的關(guān)系。
同時,為“隔代教育”模式的家庭開設(shè)《效能父母課程》,課程主要內(nèi)容有:效能父母與幼兒園教育、孩子氣質(zhì)與父母的教育類型、掌握發(fā)展兒童思維的技巧、學(xué)前兒童困難解析、家庭會議等。該課程以輕松活動、專家短講、互動體驗、心得交流、討論分享、歌曲欣賞、家庭心理劇等方式,以父母與祖輩學(xué)習(xí)團體的形式進行,訓(xùn)練家長實際親子技能為主,通過多個溝通技巧練習(xí)與親子活動使家長學(xué)習(xí)掌握有效的溝通技巧,重體驗、活動、分享、角色扮演,同時建立家長互助學(xué)習(xí)小組,保證課后的交流與學(xué)習(xí),從而完成行為上的改變,從實質(zhì)上進一步改善親子關(guān)系,建立與孩子之間愉快、積極的關(guān)系。
五、效果:
1、改變了祖輩家長的教育觀念和教養(yǎng)方式
通過各種途徑和方法優(yōu)化隔代教育過程,祖輩家長的教育觀念有了改進,尤其對培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的教養(yǎng)觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變,他們由單純關(guān)心孩子學(xué)什么和吃什么轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)孩子自理和學(xué)會做人上。進一步豐富了祖輩的閱歷,掌握了一些教育方式方法,提高了家園教育質(zhì)量。
2、幼兒良好行為建立較快
接受隔代教育為主的幼兒中,許多幼兒逐步建立起良好的行為習(xí)慣,自理能力有了很大提高,情緒抑郁、自卑或焦慮、緊張等現(xiàn)象大為減少。
3、促進了教師專業(yè)化水平的提高
在課題研究中,教師進一步拆除了幼兒園封閉教育的圍墻,更加主動地走進家庭、貼近家長、親近幼兒,實施家園合作的開放式教育,提高了與家長進行溝通、交流的水平,提高了家園合作的有效性。
寧波市市級機關(guān)第一幼兒園課題組執(zhí)筆: 俞春燕 來源：教育第三方
