教育大計,教師為本。新課程改革之下的語文教學(xué),是開放型的,對語文教師素質(zhì)的要求甚高。要做一名新課程改革下的優(yōu)秀語文教師是不容易的。筆者總結(jié)多年的教學(xué)實踐提出了膚淺的“十二精”之說,供同行參考并懇請斧正。
一、知識要“精深”
精深的知識是語文教師開展好工作的最重要的資本。新課程改革下的教師應(yīng)是學(xué)者型的,學(xué)者是知識的象征。知識從何而來,從學(xué)習(xí)而來。要做學(xué)習(xí)型教師,就必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“問渠那得清如許,為有源頭活水來。”教師的知識能變“一桶水”為溪水、河水,就能讓學(xué)生在知識的溪河里暢游,甚至“浪遏飛舟”,對學(xué)生來說那本身就是一種充滿無窮快樂的享受。
二、備課要“精心”
要上好一堂課,課前的精心準(zhǔn)備是關(guān)鍵。備課既要備教材,備教師,更要備學(xué)生。要備好教材,必須解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),解讀教材的編排設(shè)計,解讀每篇文章的目的和要求。備自己,必須充分結(jié)合自己的教學(xué)特色來設(shè)計好“主導(dǎo)”這個重要的角色。語文課堂本身就是一出變化莫測的戲,作為“導(dǎo)演”的教師如果不充分考慮到各種“突發(fā)現(xiàn)象”,沒有具備大語文觀的理念,“主導(dǎo)”的角色就要失敗。要備好學(xué)生,必須分析學(xué)生情況。如何才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體參與,如何才能真正落實因材施教,如何才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,如何才能把握好教師預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系等,都是教師備學(xué)生時必須考慮到的問題。學(xué)生主體是變化著的,教師時刻都要看準(zhǔn)學(xué)生的進(jìn)步或者退化。
三、風(fēng)貌要“精神”
“做陽光老師”,是當(dāng)前最時髦的追求,其實質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教師的精神風(fēng)貌。教師精神抖擻,氣宇軒昂,滿臉是燦爛的笑容,舉止是那么的溫馨,誰不喜歡?女教師的莞爾一笑,常常會收到春風(fēng)化雨般的效果。教師有精神,才會對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的感召力,并能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上迸發(fā)出激情的火花。
四、待生要“精誠”
俗話說:“精誠所至,金石為開。”教師對學(xué)生的愛首先表現(xiàn)在態(tài)度的真誠上。愚公精神尚能感動天帝,教師的真誠必會贏得學(xué)生的愛戴,精誠是營造民主、和諧的課堂氛圍的保障。教師語言的關(guān)切和鼓勵,體態(tài)語言的點滴愛意,學(xué)生都能領(lǐng)會到。教師真正做到了公正、公平,并且能用一顆愛心呵護(hù)每一個學(xué)生,那就是握住了成為優(yōu)秀教師的鑰匙。筆者曾碰到過不少性格內(nèi)向的學(xué)生,我用經(jīng)常與他們聊天并且真心和他們交朋友的方法改變他們,效果特別明顯。
五、觀察要“精細(xì)”
教師進(jìn)入課堂就要對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的觀察,并根據(jù)觀察情況及時進(jìn)行教學(xué)反思,若遇特殊問題,應(yīng)及時尋求最佳途徑,使學(xué)生集中精力。必要時,可完全打破課堂計劃,根據(jù)需要重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。一次,筆者進(jìn)課堂準(zhǔn)備教學(xué)一篇古文,但課堂亂哄哄的,群情激昂。詢問,原來是學(xué)生在學(xué)校運動會上籃球比賽中因為裁判不公平而導(dǎo)致輸球,很不服氣。于是,我決定將這堂課臨時調(diào)整為作文課,先讓學(xué)生展開討論,集體作出評價,我負(fù)責(zé)裁決。討論異常精彩,令人感動。最后我讓學(xué)生以“輸球后的反思”為題寫成文章,寫的是各具特色,可謂精彩紛呈。這堂課成功了!教師尤其要注意觀察問題學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)他們的哪怕是非常細(xì)微的進(jìn)步或閃光點,抓住它鼓勵學(xué)生。
六、導(dǎo)入要“精彩”
精彩的課堂導(dǎo)入是上好一堂課的前奏,課堂導(dǎo)入多是預(yù)先準(zhǔn)備好的,必要時,可臨時變動,但總的要求是能引發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂導(dǎo)入方式要多樣化,禁忌單一化、模式化。課堂導(dǎo)入應(yīng)自然,禁忌刻意雕飾。引用一句名言或警句,朗誦一首詩,唱一首歌,講一則故事,猜猜謎語,做做游戲,思索問題等,都可以作為導(dǎo)入的內(nèi)容,運用得當(dāng)就是精彩的導(dǎo)入。我校一位教師上《三峽》時是這樣導(dǎo)入的:“有個學(xué)生在學(xué)了《三峽》這篇文章后,和他爸爸去三峽旅游,回來后寫了一篇《游三峽》的文章,他是這樣開頭的:‘聽說三峽的風(fēng)光特別壯美,我決定和爸爸去一游。’有同學(xué)建議把‘聽說’改為‘據(jù)說’。大家想想,這個建議可以采納嗎,為什么?”
七、設(shè)問要“精當(dāng)”
課堂設(shè)問無論是針對集體、小組,還是個人,都必須精確、恰當(dāng)。精確是指教師的設(shè)問表達(dá)清楚明白,恰當(dāng)是指教師提問的針對性要準(zhǔn),能體現(xiàn)因材施教。教師提問禁忌用歧義性和模糊難懂的語言,而要簡潔明了,更重要的是要把握難易程度,不要將學(xué)生一味拒之門外,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。有位教師教學(xué)朱德的《回憶我的母親》時提問“朱德的母親是什么人”,學(xué)生的答案有“中國人”、“四川人”、“民國人”、“女人”、“一位勤勞簡樸、寬厚仁慈的母親”等,造成這樣啼笑皆非的現(xiàn)象就是因為設(shè)問不精當(dāng)。
八、分析要“精辟”
教師在課堂上分析問題一定要精辟,做學(xué)生的表率,切忌含糊其辭、模棱兩可;當(dāng)然,有時候則需點到為止,留給學(xué)生想象的空間。要讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題就要抓住其實質(zhì)、不到黃河不罷休的好習(xí)慣,逐步練就在分析問上一下子就能切中要害的功夫。
九、點評要“精到”
學(xué)生回答問題或討論得出結(jié)果后,教師要進(jìn)行精到的點評。精到,即精妙、到位,教師點評精到了,就能起到畫龍點睛的作用,讓學(xué)生頷首;反對教師滿堂中“很好”、“棒極了”的點評法。教師的點評要能起到“指點迷津”的作用。教師語言要有分寸,既要給學(xué)生以鼓勵,同時也應(yīng)有一定的壓力,沒有壓力哪來動力呢?
十、板書要“精妙”
板書精妙能給學(xué)生以美感,并能使學(xué)生更快更好地把握主要內(nèi)容。“精”指精華,即抓住“經(jīng)”和“緯”;“妙”指設(shè)計的巧妙,給學(xué)生以美的享受,體現(xiàn)出教師的藝術(shù)水平。
十一、總結(jié)要“精練”
課堂是開放型的,師生在互動過程中已有了結(jié)果,但不一定精練,因此,在通常情況下,教師做精練的總結(jié)(或小結(jié))是非常必要的,它能使學(xué)生對所學(xué)知識得到鞏固,有時還能收到升華知識和提高能力的效果。
十二、反思要“精審”
反思包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié),無論是哪一個環(huán)節(jié),都要求做到精細(xì)、周詳。“學(xué)而不思則罔,思而不教則殆。”教師如果不將教學(xué)和反思有機(jī)地結(jié)合起來,將是非常危險的,改革的大潮會將你淘汰。
(作者單位:習(xí)水縣二里中學(xué))
