王緯虹 張 波 鄧建中 肖 紅
［摘 要］小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)我國小學(xué)教育未來發(fā)展意義重大。小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性、自主性、持續(xù)性、情境性、綜合性等特點(diǎn)。從專業(yè)結(jié)構(gòu)角度看，我國小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在著授知意識(shí)與育人意識(shí)、個(gè)人功利與專業(yè)倫理、教育能力與科研能力、學(xué)歷提升與文化修養(yǎng)等結(jié)構(gòu)性失衡問題。改革和完善小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程，重視和加強(qiáng)小學(xué)教師入職培訓(xùn)，建立小學(xué)教師職后培訓(xùn)的有效機(jī)制，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)教師自我發(fā)展是解決小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)性失衡問題的有效對(duì)策。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)；教師；專業(yè)發(fā)展；結(jié)構(gòu)性
小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，在普及實(shí)施義務(wù)教育中負(fù)有重要使命。小學(xué)教師是小學(xué)生身體素質(zhì)、知識(shí)文化、思想品德、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣的啟蒙者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。加強(qiáng)和促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)建設(shè)高質(zhì)量的小學(xué)教師隊(duì)伍，推動(dòng)我國小學(xué)教育健康、持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的意義。
一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的涵義與特點(diǎn)
（一）教師的專業(yè)發(fā)展是教師持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷成長的過程
專業(yè)是指專門從事某種工作或職業(yè)。發(fā)展是指事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化。教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)理想、職業(yè)情意、職業(yè)知識(shí)與技能不斷提升、演進(jìn)的過程。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，美國的布萊克曼(Blakeman)認(rèn)為，不論時(shí)代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展[1]。
我國有學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的若干界定后，認(rèn)為：“我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。”[2]它涵蓋了教師在從教生涯中提升其能力的所有活動(dòng)。換句話說，教師只有在不斷學(xué)習(xí)、反思和探究中拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，才能達(dá)到專業(yè)成熟的境界，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。由此看來，教師專業(yè)發(fā)展必須是建立在教師的終身學(xué)習(xí)與終身成長的基礎(chǔ)之上，是在職前學(xué)得和職后習(xí)得的過程中不斷完善的。
（二）小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
1.專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是小學(xué)教育的本質(zhì)屬性，它決定了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。它是面對(duì)全體兒童實(shí)施普通的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育，是面向全體兒童進(jìn)行的最基本的啟蒙教育，以幫助他們學(xué)會(huì)如何做人，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，在學(xué)歷上、在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能方面，有別于對(duì)高層次學(xué)校教師和高層次研究人員的高、精、深要求。
2.專業(yè)發(fā)展的自主性。所謂專業(yè)發(fā)展的自主性，即教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)、自覺性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。“教師專業(yè)發(fā)展必然是教師自我導(dǎo)向、自主驅(qū)動(dòng)的結(jié)果”，[3]教師本人必須把外在的專業(yè)發(fā)展要求“逐漸內(nèi)化成為教師提高自身修養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，[4]必須具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)可以增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力?？茖W(xué)有效的配套制度則有助于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自我控制、自我引導(dǎo)和自我成長。
3.專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。持續(xù)性是指小學(xué)教師由職前的師范生到職后的新手階段、勝任階段 、熟練階段、專家階段的持續(xù)發(fā)展過程，它是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。就階段性而言，它有利于教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)；就連續(xù)性而言，它可以促使教師不斷地進(jìn)修和研究，以終生學(xué)習(xí)為基本理念，不斷促進(jìn)自我發(fā)展，以確保專業(yè)知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求。
4.專業(yè)發(fā)展的情境性。情境性是指小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有賴于真實(shí)的教育情境。教育情境具有生動(dòng)、復(fù)雜、多變、挑戰(zhàn)、生成和實(shí)踐等特性。小學(xué)教師是在真實(shí)的教育情境中，不斷豐富專業(yè)知識(shí)、積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、陶冶專業(yè)情感、堅(jiān)定專業(yè)信念、熟練專業(yè)技能，進(jìn)而掌握和運(yùn)用專業(yè)規(guī)律的。“從任何角度理解教育研究，都必須承認(rèn)在教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)。”[5]小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必須與真實(shí)的教育情境相聯(lián)系，與學(xué)生、同事、專家、家長相互作用，在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，以促進(jìn)教師發(fā)展。所以，僅靠脫離真實(shí)教育情境的職前培訓(xùn)，不能保證教師持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。
5.專業(yè)發(fā)展的綜合性。“小學(xué)教師是一種綜合性的職業(yè)，教師應(yīng)該有能力教授各個(gè)學(xué)科” 。[6]這既是小學(xué)教師的職業(yè)特性所決定，也是現(xiàn)代世界科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)文理滲透，注重科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)人文精神的大勢所趨。美國近年就要求“小學(xué)新教師須通過州舉辦的包括所教科目的知識(shí)以及閱讀/語言藝術(shù)、寫作、數(shù)學(xué)和其它小學(xué)基礎(chǔ)課程領(lǐng)域的考試來展現(xiàn)其在所教科目上的能力”[7]。因此，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、技能層面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)與學(xué)科專業(yè)有關(guān)的教育知識(shí)、技能、情意各方面的綜合發(fā)展。
二、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的結(jié)構(gòu)性問題
結(jié)構(gòu)是指事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列。教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是指教師的“專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等 。”[8]我國擁有世界上最大規(guī)模的小學(xué)教育。但與發(fā)達(dá)國家相比，我國小學(xué)教師專業(yè)化水平尚有不小差距。比如：合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠、教育觀念陳舊，研究能力不強(qiáng)等都是不容忽視的重要問題。從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)看我國小學(xué)教師專業(yè)水平存在諸多不平衡，影響其專業(yè)發(fā)展。
（一）專業(yè)意識(shí)方面，授知意識(shí)與育人意識(shí)的失衡
長期以來，小學(xué)教師的課堂教學(xué)以知識(shí)的線性傳輸為主，教學(xué)目的偏重學(xué)生知識(shí)掌握的廣度與深度，有意無意地忽視了教學(xué)的育人功能。這種以學(xué)科知識(shí)為本的教學(xué)割裂了授知與育人的關(guān)系，一些教師的專業(yè)意識(shí)里往往以教書為天職，以完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格發(fā)展，失去了對(duì)學(xué)生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在談到教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)，許多人都過分強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷、文憑和知識(shí)教學(xué)的能力與業(yè)績，而忽略教師的育人意識(shí)、育人能力和業(yè)績。其實(shí)，就教師而言，尤其是小學(xué)教師“不一定有高深的學(xué)科水平，不必是學(xué)科專業(yè)的專家，但卻必須是教育和教學(xué)的專家，他的學(xué)科知識(shí)只需是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒒A(chǔ)性和系統(tǒng)性的就可以。”[9]
（二）專業(yè)精神方面，個(gè)人功利與專業(yè)倫理的失衡
從小學(xué)教師的專業(yè)精神來看，社會(huì)對(duì)教師的道德期待和教師自身的品德理想之間還存在著一定的矛盾。特別是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，受商品經(jīng)濟(jì)、急功近利等思潮的影響，一些小學(xué)教師的事業(yè)心、責(zé)任感、進(jìn)取意識(shí)、專業(yè)精神不足，在近期利益、短期效應(yīng)的驅(qū)使下，違反教育規(guī)律、違背教育原則的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)待教育工作敬業(yè)精神缺乏，對(duì)待學(xué)生缺少愛心與人文關(guān)懷，教師職業(yè)道德、專業(yè)倫理潛伏危機(jī)。
（三）專業(yè)能力方面，教育教學(xué)能力與教研科研能力的失衡
從小學(xué)教師專業(yè)能力來看，不少教師的教育教學(xué)實(shí)踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累來提高自己教學(xué)技能和教育能力，充當(dāng)一名“教書匠”。他們不懂得在教育教學(xué)情境中主動(dòng)去提出問題，去深刻反思、審視自己的教學(xué)行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求得問題的最終解決；更不懂得從此過程中不斷發(fā)現(xiàn)生成新的問題，深入研究。只有操作性的實(shí)踐，使教師的教學(xué)、教育能力在淺層次上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少教研科研能力的有效支持，其結(jié)果必然導(dǎo)致專業(yè)能力的失衡。
（四）專業(yè)知識(shí)方面，學(xué)歷提升與文化修養(yǎng)的失衡
從小學(xué)教師的學(xué)歷與專業(yè)知識(shí)、能力等方面看，2005年全國小學(xué)專任教師中雖然具有?？埔陨蠈W(xué)歷者比例達(dá)到了56.35%[10]。但是,多數(shù)小學(xué)教師“缺乏現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念和教育理論知識(shí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要；計(jì)算機(jī)、外語能力差（新教師尚可）；運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力差；綜合素養(yǎng)欠缺，難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育的課程改革”[11]。一些教師有文憑無文化，文憑不低，文化不高。顯然，這一狀況難以適應(yīng)我國小學(xué)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要，暴露了小學(xué)教師學(xué)歷提升與文化發(fā)展的不平衡。
三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)性問題的主要對(duì)策
針對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性問題，我們提出以下策略：
（一）改革和完善小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程
職前培養(yǎng)是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教師培養(yǎng)院校應(yīng)著眼基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)的實(shí)際，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，針對(duì)小學(xué)教師教育類課程設(shè)置中的薄弱環(huán)節(jié)，改革小學(xué)教師職前教育培養(yǎng)的課程計(jì)劃、大綱和設(shè)置。通過加強(qiáng)教育通識(shí)知識(shí)培養(yǎng)、重視學(xué)科綜合滲透、增加實(shí)踐課程、提高文化素養(yǎng)等培養(yǎng)途徑，使未來小學(xué)教師具有高尚的職業(yè)道德、合理的知識(shí)構(gòu)架、良好的文化素養(yǎng)和適用的教學(xué)技能。
（二）高度重視和加強(qiáng)小學(xué)教師入職培訓(xùn)
入職培訓(xùn)作為職后培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是相對(duì)于職前培養(yǎng)和系統(tǒng)的職后培訓(xùn)而言的，也是與教師前幾年的教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行的。作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要階段，教師職業(yè)生涯的前幾年是“教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期”[12]。一方面，開展崗前集中培訓(xùn)，幫助新教師了解教育政策和法律法規(guī)，明確教師職業(yè)道德規(guī)范，強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)；另一方面，針對(duì)新教師存在的問題，通過在實(shí)際教學(xué)情境中對(duì)新教師的現(xiàn)場指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使后者盡快適應(yīng)并勝任小學(xué)教學(xué)工作。在這段時(shí)間里，小學(xué)教師需要構(gòu)建起自己“有效的專業(yè)知識(shí)”，即自己“在長期的探索問題和解決問題的過程中形成的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并獲得成功地、真正內(nèi)化了的專業(yè)知識(shí)”[13]，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的要求。
（三）建立小學(xué)教師職后培訓(xùn)的有效機(jī)制
職后培訓(xùn)是在職教師專業(yè)成長的主要途徑。一方面，通過組織教師在職學(xué)歷提升、開展校本教研和科研實(shí)踐等有效途徑，幫助教師不斷提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教研科研能力，進(jìn)一步熟悉學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域和新課程理念，更新、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，拓展廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。另一方面，從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷改革和完善教師專業(yè)發(fā)展模式，在脫產(chǎn)培訓(xùn)，在職學(xué)歷提升，上公開課，集體備課、集體聽課、集體評(píng)價(jià)的常規(guī)教研活動(dòng)等傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展方式的基礎(chǔ)上，引入工作滲透式培訓(xùn)，比如實(shí)施課題研究、開展校本教研、開發(fā)校本課程、參與學(xué)校教育教學(xué)改革等，通過建立多樣化的專業(yè)發(fā)展模式，引導(dǎo)教師更多地關(guān)注教與學(xué)、自我發(fā)展的需要與學(xué)生成長的需要，使教師得到更好地發(fā)展。另外，從教師成長心理和興趣出發(fā)，為教師提供教學(xué)發(fā)展、教育管理發(fā)展、教育專家發(fā)展等路徑，使教師專業(yè)發(fā)展各得其所。
長期以來，時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的不足在相當(dāng)程度上影響和制約了小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。必須根據(jù)實(shí)際，明確規(guī)定充足的小學(xué)教師職后培訓(xùn)時(shí)間，落實(shí)到具體的課時(shí)；同時(shí)，按當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校教師工資總額的相當(dāng)比例提取或增設(shè)充足經(jīng)費(fèi)，設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金，改變以往教師自己負(fù)責(zé)部分職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的做法，由政府和學(xué)校共同承擔(dān)教師職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。在此基礎(chǔ)上，明確教師職后培訓(xùn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，保證小學(xué)教師有時(shí)間和條件進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。
（四）倡導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)教師自我發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師自我不斷充實(shí)、提高的過程，是一個(gè)不斷走向自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師作為專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)參與者，有沒有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，直接制約著發(fā)展的質(zhì)量和速度。
專業(yè)發(fā)展要有效，必須成為教師日常工作的一部分。教師需要在日常教育情境中對(duì)自己的教、學(xué)和研究工作進(jìn)行內(nèi)省、反思和自我評(píng)價(jià)，提高工作中的質(zhì)疑和改善能力，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面不斷發(fā)展。
教師需要確立“學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即工作、學(xué)習(xí)即責(zé)任、學(xué)習(xí)即生命的重要組成部分”的價(jià)值觀，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我教育，把終身學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)專業(yè)發(fā)展過程中，自覺養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完善和構(gòu)建符合時(shí)代需要的知識(shí)與技能。
教師應(yīng)當(dāng)制定自己的近期、中期和長期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并與本地區(qū)和學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃相適應(yīng)。通過計(jì)劃指導(dǎo)自己的行動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)該意識(shí)到，自我學(xué)習(xí)和教育只有被納入教師自我發(fā)展的計(jì)劃中，才具有主體的、根本的、整體的意義。
在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢下，隨著我國義務(wù)教育改革與發(fā)展的不斷深入，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已引起廣泛關(guān)注。盡管影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，但對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論思考是十分必要的。
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原載《教育導(dǎo)刊》2008年第5期上（總第393期）
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