預(yù)測(cè)試卷（一）參考答案
第二部分 主觀題
一、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共計(jì)10分）
1.答：價(jià)值觀的形成大致要經(jīng)過(guò)下面三階段七個(gè)過(guò)程：
1.選擇階段：個(gè)體必須對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行了解并加以審慎思考之后該價(jià)值觀才能成為個(gè)體的價(jià)值觀。這種選擇又有三步：
（1）不自由選擇：如果個(gè)體是由于環(huán)境的壓力而采取哪種觀念，那它就不能成為我們的價(jià)值觀念。
（2）從多種可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇：如果沒(méi)有其他的選擇而不得不采取某一觀念，那它也無(wú)價(jià)值。
（3）對(duì)每種選擇的后果進(jìn)行充分的考慮后再進(jìn)行選擇：謹(jǐn)慎思考之后的選擇才是真正的價(jià)值觀念。
2.贊賞階段：個(gè)體真正被一種社會(huì)規(guī)范賦予價(jià)值，那么他對(duì)該價(jià)值會(huì)有有一種滿意感。其又有兩層含義：
（1）個(gè)體喜歡自己的選擇并感到滿意，即真正賦予對(duì)象以價(jià)值后會(huì)產(chǎn)生一種滿意感。
（2）個(gè)體愿意承認(rèn)和樂(lè)意讓別人知道我們是這樣考慮的。
3.行動(dòng)階段：個(gè)體真正獲得了某種價(jià)值觀念后，在行動(dòng)上愿意受它的指導(dǎo)并作為一種生活方式反復(fù)加以實(shí)踐。其又有兩層含義：
（1）個(gè)體按自己的這一選擇行事并在行動(dòng)上愿意受它的指導(dǎo)。
（2）個(gè)體把它作為一種生活方式反復(fù)加以實(shí)踐。
2.答：為提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，在教學(xué)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，具體的建議有：（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。第二，教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略，具體的建議有：（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。第三，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。第四，培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，具體建議有：（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
二、分析判斷題（判斷正誤并說(shuō)明理由，本題共3小題，每小題4分，共計(jì)12分）
1.答：該觀點(diǎn)是正確的。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)知的本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。圖式是指兒童對(duì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認(rèn)知過(guò)程。順應(yīng)是指兒童通過(guò)改變已有圖式來(lái)適應(yīng)新刺激物的認(rèn)知過(guò)程。平衡是指同化和順應(yīng)之間的“平衡”的過(guò)程。綜合分析可知，本題的說(shuō)法是正確的。
2.答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，但是遷移的結(jié)果不一定總是正向的。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，如漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)就屬于負(fù)遷移。綜合上述分析可知，知識(shí)的遷移并不一定總是促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握，有時(shí)也可能產(chǎn)生干擾和阻礙，故本題的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
3.答：這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。而教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。教師群體的專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。它既是教師個(gè)體專業(yè)化的條件與保障，同時(shí)也最終代表著教師職業(yè)的專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。綜合上述分析可知，教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化在內(nèi)涵上是有差異的，故本題的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
三、論述題（共計(jì)13分)
1.答：師生關(guān)系是教育活動(dòng)賴以進(jìn)行和教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要因素，建立良好的師生關(guān)系是教育規(guī)律的客觀要求。師生關(guān)系的影響因素主要有：（1）教師因素。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響師生關(guān)系。教師如果能夠平等地看待學(xué)生、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，樂(lè)于幫助學(xué)生，充滿希望地對(duì)待學(xué)生，師生關(guān)系勢(shì)必是融洽的、和諧的。此外，教師的知識(shí)、能力、人格等也會(huì)影響師生關(guān)系。（2）學(xué)生因素。遵守紀(jì)律、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課下認(rèn)真完成作業(yè)、熱愛(ài)集體、與同學(xué)友好相處的學(xué)生，他和教師的關(guān)系往往也是和諧而融洽的。從心理學(xué)角度看，學(xué)生的心理發(fā)育狀況也會(huì)影響師生關(guān)系。（3）環(huán)境因素。影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境以及社會(huì)尊師重道的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，必然影響師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立起來(lái)，也是建立良好師生關(guān)系的首要途徑。良好的師生關(guān)系也在課外活動(dòng)中建立和豐富起來(lái)，課外活動(dòng)中的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系的補(bǔ)充。因此，師生關(guān)系建立的多種途徑要求教師不僅在課內(nèi)，而且要在課外意識(shí)到自己的職業(yè)角色和社會(huì)地位，增強(qiáng)教育的立體效果。從教師方面看，具體策略有：一是了解和研究學(xué)生；二是樹(shù)立正確的學(xué)生觀；三是熱愛(ài)、尊重學(xué)生；四是主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；五是努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。作為學(xué)生，也要努力做到：一是尊重和維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的人格，尊重教師的勞動(dòng)；二是嚴(yán)格要求自己，做到自律、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是主動(dòng)與教師溝通和交流，努力與教師保持良好的關(guān)系。
四、案例分析題（共計(jì)15分）
1.答：師德規(guī)范的核心內(nèi)容當(dāng)中，要求教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，但班主任老師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名并公諸于眾的行為，沒(méi)有考慮到學(xué)業(yè)成績(jī)較差同學(xué)的感受，沒(méi)有充分尊重他們的隱私，這會(huì)使他們感到挫敗、自卑，不利于學(xué)生的心理健康。對(duì)學(xué)生小麗“冷嘲熱諷”的行為，也是不妥當(dāng)?shù)?，這直接導(dǎo)致了學(xué)生小麗的厭學(xué)，這與師德規(guī)范中要求教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人的要求背道而馳。因此從師德的角度看，該教師的行為顯然有違教師職業(yè)道德。
從教育法規(guī)的角度來(lái)看，根據(jù)《未成年人保護(hù)法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生依法享有隱私權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)，而班主任教師公布學(xué)生成績(jī)及諷刺、挖苦學(xué)生的行為顯然是侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)，是違法、違規(guī)的行為。
2.答：若我是班主任教師，面對(duì)尖子生成績(jī)下滑幅度較大的情況，我會(huì)采取如下方式幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)：（1）不公布學(xué)生的成績(jī)及排名。新課程倡導(dǎo)“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”，因此無(wú)論是成績(jī)好的還是差的，教師都應(yīng)當(dāng)一視同仁，本著關(guān)注和關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不公布學(xué)生的成績(jī)和排名。（2）針對(duì)班級(jí)個(gè)別考的差的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)找到學(xué)生成績(jī)下滑的原因，而不是對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)。題中教師若了解了小麗因?yàn)閶寢屔∽≡憾绊懥藦?fù)習(xí)的情況，也就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行一番“冷嘲熱諷”了。（3）幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因，促使其繼續(xù)努力。成績(jī)考差了自然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，這時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，以使學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其繼續(xù)努力。
預(yù)測(cè)試卷（二）參考答案
第二部分 主觀題
一、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共計(jì)10分）
1.答：良好的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，民主平等。師生之間民主平等的關(guān)系是社會(huì)主義民主平等的人際關(guān)系的反映，是教育活動(dòng)取得良好效果的重要條件。第二，尊師愛(ài)生。尊師愛(ài)生就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師，教師應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)學(xué)生，師生之間彼此尊重、相互友愛(ài)，這是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。第三，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)是指在教育教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生是相互制約、相互促進(jìn)、共同提高的。教師只有了解學(xué)生及其教育目的，才能正確地引導(dǎo)和教育學(xué)生，使自己的知識(shí)和技能得以發(fā)揮和發(fā)展；學(xué)生只有了解教師和教師職業(yè)特點(diǎn)，才能積極參與教育活動(dòng)，在教育活動(dòng)中獲得自己的知識(shí)，促進(jìn)智能和品德的發(fā)展。所以，師生雙方是相互促進(jìn)、彼此推動(dòng)的關(guān)系。
2.答：成就動(dòng)機(jī)是指一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地完成某事的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它激勵(lì)著個(gè)體，對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去獲得成功，是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種相反傾向組成，一種稱為力求成功的動(dòng)機(jī)，一種稱為避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，有助于他們通過(guò)努力來(lái)提高自尊心和獲得心理上的滿足。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率大約是50％時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)，以防止自尊心受損和產(chǎn)生心理煩惱。選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失?。贿x擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。
二、分析判斷題（判斷正誤并說(shuō)明理由，本題共3小題，每小題4分，共計(jì)12分）
1.答：這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，即學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和歷史的進(jìn)步，學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的作用日益增強(qiáng)，但要辨證地看待學(xué)校教育的作用，即學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的作用不是萬(wàn)能的。因?yàn)槿说陌l(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，影響人的發(fā)展因素很多，教育只是其中一個(gè)重要因素。人的發(fā)展是多方面的，教育不可能對(duì)人的所有方面的發(fā)展都起到主導(dǎo)作用。比如，教育對(duì)人的身體發(fā)育和發(fā)展就難以起到主導(dǎo)作用，在有些條件下，教育對(duì)人的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的發(fā)展也不一定能起到主導(dǎo)作用。因此，必須實(shí)事求是地看待教育在人的發(fā)展中的作用，不能將人的發(fā)展中所出現(xiàn)的所有問(wèn)題的根本原因都?xì)w咎于學(xué)校教育，故本句話的說(shuō)法是正確的。
2.答：這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知類型，是指學(xué)生在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中所采取的習(xí)慣性方式。場(chǎng)獨(dú)立型傾向于依賴內(nèi)在參照，善于進(jìn)行知覺(jué)分析，不易受背景變化而變化，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)。而場(chǎng)依存型則傾向于將外在的客觀事物視為信息加工的依據(jù)，場(chǎng)依存型學(xué)生一般偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)常常依賴外部反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣。因此這兩種認(rèn)知方式并沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是影響他們的興趣和方向，因此教師要做的即是根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)方式，施以不同的教育，而不是去改變他們的認(rèn)知方式，故本題的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
3.答：這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。由于知、情、意、行各因素之間具有相對(duì)的獨(dú)立性和互相滲透作用，以及學(xué)生的思想實(shí)際不同，這就決定了學(xué)生教育可以從多處入手，具有多種開(kāi)端。有時(shí)可以先“曉之以理”，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)始，使他們先有是非、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上陶冶他們的情感，指導(dǎo)他們的實(shí)踐。有時(shí)可以先“動(dòng)之以情”，由學(xué)生情感上的變化引起思想上的矛盾斗爭(zhēng)，對(duì)事物進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，并見(jiàn)諸行動(dòng)。有時(shí)還可以從“導(dǎo)之以行”“煉之以意”開(kāi)始，在指導(dǎo)行動(dòng)、磨練意志的過(guò)程中，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的感情。如對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，可能更多地要從培養(yǎng)行為習(xí)慣開(kāi)始。綜合上述分析可知，德育不一定只能從學(xué)生的“知”開(kāi)始，故本題說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
三、論述題（共計(jì)13分)
1.答：教師威信是指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質(zhì)及其教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)。教師威信體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的凝聚力、吸引力、號(hào)召力和影響力。影響教師威信形成的因素既有主觀因素也有客觀因素。
影響教師威信形成的客觀因素包括社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，其中最重要的是社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境和氛圍制約著每個(gè)人。
影響教師威信的主觀因素是多方面的，它對(duì)教師威信的形成起著根本性的作用。主要包括以下五個(gè)方面：第一，崇高的思想、良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)、淵博的知識(shí)是教師獲得威信的基本條件；第二，教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)獲得威信有重要影響，是建立威信的必要條件；第三，在與學(xué)生長(zhǎng)期交往中能適當(dāng)滿足學(xué)生的需要，對(duì)教師威信形成具有重大影響；第四，師生的平等交往對(duì)于教師獲得威信具有重要影響；第五，教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信形成有一定影響。
上述因素，對(duì)不同年齡、不同發(fā)展水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不起同等的作用。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，教師較為容易迅速建立起威信；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于思想水平和判斷能力的發(fā)展，更多地具備了評(píng)價(jià)教師的能力，并注意要求教師尊重他們。因此，德、識(shí)、才兼?zhèn)涞慕處?，才?huì)在學(xué)生中獲得較高的威信。
四、案例分析題（共計(jì)15分）
答：班主任的做法是不對(duì)的。首先，從學(xué)生的角度來(lái)看，班主任教師評(píng)選“壞學(xué)生”的做法實(shí)際上侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。根據(jù)《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法規(guī)的規(guī)定，學(xué)生依法享有受他人尊重、保護(hù)自己良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)力，即學(xué)生依法享有人格尊嚴(yán)權(quán)。班主任教師當(dāng)著全班同學(xué)的面來(lái)評(píng)選“壞學(xué)生”的做法顯然破壞了那些被選出來(lái)孩子的良好形象，自尊心受到極大的打擊，因此這種行為是違法行為。其次，從班主任班級(jí)管理的角度來(lái)分析，這也不利于班集體的發(fā)展。一個(gè)良好的班集體要求學(xué)生之間有共同的生活準(zhǔn)則以及集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍，然而班主任評(píng)選“壞學(xué)生”的做法無(wú)疑會(huì)使得班級(jí)的學(xué)生人人自危，擔(dān)心自己會(huì)被評(píng)選為所謂的“壞學(xué)生”。這必然導(dǎo)致班集體緊張的氛圍及相互猜忌的心理，導(dǎo)致班集體凝聚力降低，最終影響班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，從德育的角度來(lái)看，這種行為也是有悖德育原則的。對(duì)學(xué)習(xí)及品行較差的學(xué)生，不能通過(guò)這種評(píng)選來(lái)打擊其自尊心，或者通過(guò)簡(jiǎn)單粗暴的“批評(píng)、警告”來(lái)轉(zhuǎn)變其行為，這違背了德育的長(zhǎng)善救失、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則。另外，班主任與家長(zhǎng)的溝通也是不到位的，教師一味地推卸責(zé)任的做法，違背了教育影響一致性原則。綜上所述，該教師評(píng)選“壞學(xué)生”的做法是不對(duì)的。
聯(lián)系客服
