新課改中，我們該如何組織學生進行有效的合作性學習
小組合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源、共同參與任務、直接交流，互相依靠。在教學中，教師常常將學生分成若干個學習小組，共同完成某一設定目標，如討論、思考、對話、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且也能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
自新課程頒布實施以來，合作學習作為一種重要的學習方式，正以其特定的形式受到越來越多教師的重視。因此，我們有必要對這種學習方式作深入的研究與思考。小組合作學習的現(xiàn)狀如何？怎樣使小組合作學習的效率和質(zhì)量得到最大的發(fā)揮？
一、小組合作學習的現(xiàn)狀
通過對我校語文課堂的觀察、研究發(fā)現(xiàn)，有些教師對合作學習這一學習方式研究不深入，理解不透徹，以致步入流行的誤區(qū)，影響小組合作學習的成效。主要存在以下幾種問題：
（一）蜻蜓點水
教師布置學生圍繞學習內(nèi)容自主學習，兩三分鐘后便匆匆收場，學生匯報學習成果。這樣的合作學習，多數(shù)學生得不到鍛煉，自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學習以促進學生發(fā)展的目的也就無法達到。
（二）袖手旁觀
布置完合作學習的任務后，有的教師忙于觀察設計，有的在一旁等待，有的象征性地到學生中巡視等等。對此，有人認為：小組合作學習就應該讓他們暢所欲言，不能去干擾。這種沒有規(guī)則的小組合作學習使課堂成了“自由市場”，嘈雜無序。
（三）變相灌輸
為了讓合作學習之后的交流順利，教師利用巡視的機會，將自己所希望的結論有意識地暗示給學生。表面上看，學生積極動手，充分討論；教師放下架子，參與其中，其實質(zhì)卻是“變相灌輸”。這不僅剝奪了學生自主探究的權利，小組合作學習也難以發(fā)揮應有的作用。
（四）形式單一
課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式。但是，這種形式操作上往往會遇到許多困難。例如，討論時一些優(yōu)秀學生會搶先把自己的意見說出來，而其他學生則失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會，達不到促進全體學生發(fā)展的效果。
（五）無果無終
小組合作學習結束后，有些教師便匆匆進入新的教學環(huán)節(jié)，既沒有讓學生展示合作學習的成果，也沒有對學生活動及時總結反饋。在后面的教學活動中，學生腦海里仍然在想著合作結果及爭辯的有關問題，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學效果。
二、提高小組合作學習成效的教學策略
上述問題和現(xiàn)象是小組合作學習的成效不理想的因素。解決這些問題，提高小組合作學習的成效需要采取適當?shù)慕虒W策略，我認為主要有幾種：
（一）、通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用
1、注意小組活動的變通性
按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果交叉操作適當，往往能起到優(yōu)等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實現(xiàn)更好的合作。
但這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質(zhì)組合作學習有效性的一個途徑。
優(yōu)等生是小組合作學習的領頭者和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是要能組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。
由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調(diào)優(yōu)等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學生就會在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。
面對這樣的情況，我在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。
教學時，我還將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。匯報時每人負責闡述自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。
分工匯報是學生學習進程中知識建構的過程，他們除充分準備自己的任務之外還需認真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構自己的知識網(wǎng)絡，擴展知識。
2、重視組間活動的靈活性
語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果，因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。
（二）、合理引導，提高小組合作學習的有效性
1、組織引導嚴密
由于小學生年齡小，自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。
首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用。要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。教師在評價學習成果時，除了評價學生對知識理解的對錯，還要對組內(nèi)的合作情況做出合理的判斷，對小組中是否每個人都有了進步做出肯定，這樣的評價機制能激勵小組中的每個成員都盡心盡力，努力在完成小組目標的同時使自己獲得較好的個人評價。
其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界?？傊?，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質(zhì)量。
第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發(fā)認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。
2、程序引導漸進
傳統(tǒng)的語文課堂教學往往是一個單向發(fā)展的過程，教師提出問題，學生解答，教師再作出總結，整個教學過程就此結束。整個過程只是在課文的范圍內(nèi)就事論事，學生能學到的也只是課文內(nèi)的知識，只知其然，卻不知其所以然。陶行知先生說過，“課文，只不過是一個例子罷了。”教師的主要任務是要通過這個例子，教會學生學習的方法，使學生能夠運用這個方法，去探究更深層次的問題或自行學習其他的知識。
應該說，合作學習小組的學習是一個循環(huán)反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，首先通過自讀自悟，運用已經(jīng)掌握的各種學習方法嘗試自我解決。在這個過程中，學生除了解決問題外，還要準備將自己的學習過程和學習結果清晰有序地在合作學習中向其他組員介紹，展示學習思路，進行群體判斷、綜合，取長補短，得出正確的解決問題的方法與途徑。最后，每個學習小組的代表在全班交流自己小組的學習成果，并由全班的討論、反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是全新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。
3、引導方法多樣
教師在合作學習的過程中要善于運用多種方法加強對學生學習的引導，激發(fā)其學習的積極性。
合作學習前要創(chuàng)設良好的合作學習基礎，教師可以運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄象，或使用一些多媒體輔助教學課件，等等。在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥，這就要求教師參與學生的合作學習過程，在每個小組之間來回巡視，對學生學習上遇到期的困難或合作時發(fā)生的障礙給予及時的幫助和解決，使用各種點撥方式使學習能進一步地深入。
（三）、全面評價，進一步促進合作學習的展開
1、形成性評價與總結性評價相結合
小組合作學習評估方式的選擇依據(jù)在于評估的目的。形成性評估的主要目的通常在于給小組成員有幫助的不斷的反饋，是針對他們學習任務和合作方面進步的反饋?？偨Y性評估的主要目的在于衡量作為一個小組或小組成員在完成一個學習任務時取得的質(zhì)量，通過共同合作解決問題，學生們將產(chǎn)生一定的智力成果。這個成果可以是通過口頭匯報、課本劇、小報展示等形式表達出來。為了提煉學生們所學到的東西，教師要引導學生有意識地反思問題解決的過程，給成果作出評價。這種評價不僅要評價學習成果，也要評價學習過程，要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這樣可以幫助學生概括和理解新知識的應用情境，而且，在學生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。
2、個人評價與全組評價相結合
小組合作學習要培養(yǎng)學生在合作學習中的正相互依賴。正相互依賴是組內(nèi)學生共有的一種認識，即認識到對組里某個成員有益的事對全組也有益；對組內(nèi)某個成員有損的事，對全組也有損。對合作小組中每個成員的成果的肯定，要直接影響到他所在的合作小組的總體評價。這樣做既培養(yǎng)了學生的個人責任感，也顧及他們的集體榮譽感。對整個學習過程做出的評價，既要包括教師對總體學習情況的總結評價，也包括學生自身的個人評價，還包括小組之間的相互評價和對問題解決后的反思。
3、教師評價與學生互評相結合
學生是學習的主體，因而課堂合作學習中的評價構成應是學生評價和教師評價兩個方面。而傳統(tǒng)教學中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，合作學習中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價組員的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足，評價合作的效果和成績等等。這些做法既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。
4、學習成果評價與合作技巧評價相結合
合作學習過程是師生、生生多邊活動交往的過程。學生既要養(yǎng)成“自我主體”的學習態(tài)度，在學習中掌握一定的語文學科知識，又要學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關系等合作技巧。學生們在合作學習的過程中必須包括學會和別人一起工作、學會尊重他人和理解他人這樣的民主程序。教師在面對學生們的學習成果做出評價時，除了肯定學科方面的內(nèi)容之外，更要重視對學生們的合作做出評價，指出在合作學習的過程中，誰遵守了討論的順序，誰更多的汲取了他人的信息，哪一組的學習成果是綜合了全組的能力等等，以此引導激勵，培養(yǎng)學生互相合作的綜合素養(yǎng)。
通過一段時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高，我將繼續(xù)進行提高小組合作學習的有效性的實踐研究，以期進一步提高課堂教學效益。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。于是，小組合作學習就像一縷春風，吹遍了大江南北，吹到了每一個課堂，但萬物都有它的規(guī)律??多必濫。“自由式”、“隨意式”的流于形式的小組合作學習比比皆是，老師拋下一句“你們可以分小組討論一下”，學生們便開始熱熱鬧鬧的大討論，具體在討論些啥，天知道。于是，又有一股風刮起來了，有人提出小組合作學習的效率到底有多少，應該慎用。在這兩股風的襲擊下，有些老師就干脆不用，省得你說我這個沒到位，那個流于形式。
以前，我在教學實踐中也在嘗試運用小組合作的方式進行教學，但每次都好像是走過場似的，以為有些問題只要讓學生一起討論了，就是小組合作了。而正因為對小組合作學習缺乏必要的認識和理解，使得小組合作學習缺乏實效性。學生小組合作由于沒有形成必要的分工，和學生合作意識的缺乏，使得學生誤認為合作就是想干什么就干什么。通過學習本人明白了小組合作學習，首先要在問題生成中，產(chǎn)生合作的需要。這種合作是在學生自愿的，主動的，積極的需要下產(chǎn)生的，組內(nèi)必然要有明確的分工。
另外，合作學習方式最重要的一點就是培養(yǎng)學生的合作意識，合作能力及合作技巧。要使小組合作學習順利進行，必須先精心組建一個個合理的學習小組。在組建學習小組時，一般以前后兩座四人為一組，如果最后多出一人或兩人，可以把他們規(guī)劃到前面一組去，活動時，可以適當調(diào)整自己的座位，形成習慣后，他們會覺得很自然、很方便。在這其間，還應注意的是，小組成員的組成還應考慮學習基礎好的、善于表達的、中等的和有困難、不善于表達的學生的合理搭配。使其各得其所。另外，羊群不可無領頭羊，我們的學習小組也應設立組長，在小組合作學習中，可以由組長進行組織，其余組員可以編個號，便于以后分工合作，而且這個組長大家還可以輪著當。
小組交流后進行匯報，首先要求學生先說出自己的觀點，再說說同桌是怎樣認為的。這樣的匯報使學生真正地進行交流，既說出了自己的觀點，又要仔細聆聽同桌的觀點，并進行比較、交流，使小組合作學習的功能真正地發(fā)揮出來了。
總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟
合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作學習”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育學”，在我國稱“合作教學”等，但它們卻有著許多共同的教學理念，與傳統(tǒng)教學觀有著許多質(zhì)的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。
一、互動觀
二、目標觀
三、師生觀
四、形式觀
五、情境觀
六、評價觀
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